WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

3. Определяющимусловием и фактором реализации этихпринципов в практике лицейскогообразования является создание в образовательномучреждении гуманистически ориентированнойобразовательной среды,посколькусовременное образование можно перестроитьтолько на культурной основе, комплексноменяя суть, формы, содержание и рамкиучебной деятельности школьников, углубляядействие гуманистических принципов икультурных ценностей, последовательнорасширяя индивидуализацию, строя иобеспечивая демократические основанияшкольной жизни, создавая богатуюобразовательно-профессиональную среду,обеспечивающую многообразие образовательныхпространств в школе и вне ее.

4. Важнейшим качествомобразовательной среды современной школыявляется ее инновационность как фактор непрерывного обновленияпедагогической системы.Кроме того, потребности глобализацииинновационной деятельности ставят передобразованием серьезную задачу перехода накачественно новый этап: от педагогическихинноваций, направленных на развитиерепродуктивного (не инновационного)мышления обучаемых, – к педагогическим инновациям,направленным на развитие инновационного (творческого)мышления обучаемых. Такойкачественный переход позволит говорить оформировании нового поколенияинновационных педагогических систем,инвариантными характеристиками которыхявляются: развитие творческихспособностей; гуманистический характеробразования; соответствие потребностямсовременного общества с целью обеспеченияучащимся успешной адаптации к жизни вобществе, социализации исамореализации.

5. Инновационныйхарактер лицейского образованияобусловлен еще и тем, что основуцелеполагания в образовательнойдеятельности представляетнормативно-регламентирующая координатагосударственной политики в областиобразования, т.е. стратегические цели иприоритетные задачи развития образованияна данном его этапе, определяемыезаконодательством об образовании,являются ориентирами и в то же времязаданными параметрами, в определенномсмысле –ограничителями, деятельности конкретныхобразовательных учреждений. Однако насегодняшний день сохраняется неполнота ипротиворечивость нормативной правовойбазы деятельности такого образовательногоучреждения, как лицей. В современнойобразовательной ситуации остаетсяоткрытой проблема типологии учебныхзаведений, в соответствии с которой лицейпредставляет естественнонаучнуюпроблематику содержания и организацииобразовательного процесса. Но вобразовательной практикеобщеобразовательный лицей можетфункционировать как многопрофильный, чтообеспечено социальным заказом,государственной политикой в сфереобразования, а также образовательнойпрактикой по созданию и реализации моделимногопрофильного лицея. Поэтому лицейскоеобразование на сегодняшний день во многомсохраняет свою инновационность.

6. Как показал анализнормативно-правовой базы отечественногообразования,оно выступает как основной социальныйинститут социализации человека в условияхдинамично изменяющегося мира. В то же времяобразовательная практика однозначносвидетельствует о том, что сама по себереализация установленных образовательных норм иих соблюдение не обеспечиваютдостижениеэтого образовательного результата.Научно-теоретические изыскания иэкспериментальные исследования позволяютпреодолеть это противоречие, обеспечиваявозможность выработки концептуальныхоснованийдеятельности образовательных учреждений,с одной стороны, в полной мере отвечающихстратегическим целям и приоритетнымзадачам развития отечественного образования, а с другой– имеющихинновационный характер, открывающих новые перспективыдальнейшего развития образования.

7. Обобщениесовременных теоретико-методологическихпредставлений по проблеме исследованияпозволяет рассматривать инновационнуюобразовательно-профессиональную среду,выступающую фактором гуманизациилицейскогообразования на современном этапе егоразвития, как совокупность педагогических,организационно-управленческих,материальных условий, целенаправленносозданных в лицее на единыхценностно-целевых основаниях иобеспечивающих: инновационность какспособ и механизм существования образовательнойсистемы лицея; формирование субъектнойпозиции обучающихся как основы их успешнойсоциализации; содержательноегуманистически ориентированное изменениеусловий, функций и форм профессиональнойдеятельностипедагогического коллектива; открытостьлицея как локальной образовательнойсистемы.

8. Анализсоциокультурной ситуации, связанной собразованием, и сама образовательнаяпрактика показывают, что сегодня еще поканет оснований говорить об образовании какфакторе формирования и развития личности,ее направленной социализации. Однако ужестановится общепризнанным, что достижениеэтих целей связано не столько с отказом от«знаниевой» парадигмы, сколько спереориентацией образования надеятельностное освоение знаний в процессеобучения (компетентностно-ориентированнаяпарадигма), с одной стороны, и с наполнениемэтих знаний личностными, ценностнымисмыслами (личностно-ориентированнаяпарадигма) – сдругой. Эти два направления, выступающиеоснованиями разных образовательныхпарадигм, –деятельностный и аксиологический подходыв то же время сущностно взаимообусловлены,поскольку ценности лежат в основемировоззрения, которое и определяетдеятельность субъекта. Поэтомугуманистическая направленностьобразовательного процесса реализуетсячерез интеграцию этих подходов в целостныйдеятельностно-аксиологический подход,который следует рассматривать какметодологический принциписследовательской и практическойпедагогической деятельности,обеспечивающий интегративноесодержательное, процессуальное итехнологическое единство деятельностнойнаправленности и ценностнойориентированности образования. Данныйподход реализуется в муниципальном лицеепри построении содержания образования наоснове исследовательской деятельности итребует адекватности системыгуманистических ценностей, положенных вего основу, ценностным ориентациямпедагогов. Аксиологическая женаправленность педагогического мышленияобусловливает необходимость перехода отнормативного к креативно-аналитическомутипу профессионального мышленияучителя.

9. Комплексноепреобразование всей структурыобразовательного учреждения, а такжесовокупности его взаимосвязей с внешнейсоциокультурной средой в целостнуюинновационнуюобразовательно-профессиональную средуцелесообразно осуществлять на основеорганизационно-структурной модели такойсреды как системного объекта, имеющегомногоуровневую структуру и включающего, всоответствии с определяющими факторамисоциализации личности, три интегративновзаимосвязанных уровня:

1 уровень – социальный, соответствующий факторусоциальной среды;

2 уровень –организационно-педагогический, соответствующий факторупедагогического руководства, котороеобеспечивает управляемость ицеленаправленность процесса социализацииличности в условиях образования и состоит в фасилитациипроцессов самоизменения, выборесодержания и стратегий образования, отборе исоздании методик и технологий обучения ивоспита­ния,в учете личностных особенностей иинтерактивной позиции учителя иученика;

3 уровень – личностный, соответствующий факторусобственно личности воспитанника ипредполагающий его саморазвитие,инициа­тиву,самодеятельность, коммуникативную идеятельную свободу.

10. Педагогическиеусловия, обеспечивающие создание вмуниципальном лицее инновационнойобразовательно-профессиональной среды,связаны с разработкой отвечающих ее целям:содержания образования; форм, методов итехнологий обучения, методических идидактических приемов организации учебнойдеятельности учащихся; форм и методоввоспитательной работы; форм и методов развитиякомпетентности педагогов; форм и методовоценки качества образования. К основнымпедагогическим условиям реализацииразработанной модели следует отнестипринципы гармонизации инвариантного ивариативногосодержания образования и гармонизацииразных образовательных парадигм впроцессе обучения; применениеобразовательных технологий деятельностнойнаправленности, представленных спектромигровых, информационных, ситуационных технологий,а также социальным проектированием;изменение методических и организационныхподходов кклассно-урочной системе; организациюиндивидуального образования исовершенствование системы дополнительногообразования в лицее; созданиегуманистически ориентированной воспитательнойсистемы, направленной на развитиесвободной творческой личности; созданиесистемы непрерывного развитиякомпетентности педагогов, обеспечивающейпрохождение этапов становления от учителя–профессионала до учителя – исследователя иинноватора, способного реализовыватьпрограммыбазового уровня, интерпретироватьпрограммы профильного и углубленного уровней исоздавать авторские методики и дидактикиобучения; создание системы оценки качестваобразования на основе разработки моделивыпускникакак обобщенного представления результатаобразования.

11.Опытно-экспериментальная работа поапробации результатов исследованияпоказала, что если ставить специальнойцелью социализацию школьников и искатьподходы к решению данной проблемы, то этапроблема в локальном образовательномпространстве может быть решена. Врезультате формирующего этапаэкспериментальной работы произошлоснижение до минимума количествашкольников, которым присущ низкий уровеньсоциализации личности, в то же времясредний и высокий уровни социализациидошли до состояния равновесия. Проверкаэффективности предложенной моделиподтвердила, что разработанныетеоретико-методологические иорганизационно-педагогические подходы корганизации в муниципальном лицееинновационнойобразовательно-профессиональной средыоказывают принципиальное влияние накачество образовательного процесса иполучение результатов, адекватныхсовременным требованиям.

Основные положения ивыводы, полученные в ходеисследовательской работы, дают основаниерезюмировать, что гипотеза в целомполучила подтверждение, и задачиисследования решены. Результаты внедрениятеоретико-методологических изысканийпозволяют утверждать, что проведенноеисследованиеимеет реальную научную, теоретическую ипрактическую значимость.

В то же времяисследование показало необходимостьдальнейшего расширения содержательногополя проблемы. В соответствии спотребностями науки и образовательнойпрактики, а также с учетом уже полученных иобоснованныхрезультатов, необходимо продолжитьисследовательскую работу по таким актуальным дляотечественного образования направлениям,как выявление взаимосвязи внутренних и внешнихмеханизмов развития личности и школьникови педагогов; объективных и субъективныхфакторов, которые бы более эффективно влияли наобразовательный процесс и педагогическуюдеятельность в муниципальном лицее;разработка и внедрение моделинаучно-методической службы лицея; развитиемуниципального лицея как современного ресурсного икоммуникативного центра, создания на егобазе образовательно-научно-культурного комплекса идр.

Основные положения ивыводы отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

  1. Киприянова,Е.В. Аксиологические исоциологические аспекты социальной работы/ Е.В. Киприянова // Социальная работа:региональный аспект: коллективнаямонография. –Челябинск: «Взгляд», 2006. – 509 с. (1000экз.)
  2. Гостев, А.Г.,Киприянова, Е.В.Инновационнаяобразовательно-профессиональная среда какфактор внедрения современных технологийобучения:монография / Е.В. Киприянова. – Екатеринбург, 2008.– 290 с. (1000экз.)
  3. Киприянова,Е.В. Организацияинновационнойобразовательно-профессиональной среды вмуниципальном лицее: методология, теория,практика: монография / Е.В. Киприянова.– НижнийНовгород, 2009. – 504 с. (1000 экз.)

Публикации в изданиях,включенных в реестр ВАК РФ

  1. Киприянова,Е.В. Изучение основфилософии в старших классах / Е.В.Киприянова // Обществознание в школе.– 1998. – № 2. – С. 54-55.
  2. Киприянова,Е.В. Исследование ценностныхориентаций старшеклассников и управлениесоциализацией личности / Е.В. Киприянова //Обществознание в школе. – 1999. – № 2. – С. 50-53.
  3. Киприянова,Е.В. В чем состоитчеловечность человека Материалы урока пообществознанию / Е.В. Киприянова //Обществознание в школе. – 2000. – № 3. – С. 68-74.
  4. Киприянова, Е.В.Как научиться писать эссе пообществознанию на «отлично» / Е.В.Киприянова // Преподавание истории иобществознания в школе. – 2003. – № 9. – С. 44-47.
  5. Киприянова,Е.В. Воспитание социальнойкомпетентности школьников / Е.В. Киприянова // Наука и школа. – 2006. – № 6. – С. 30-32.
  6. Киприянова, Е.В.Методология и технология формированиясоциально-экологической культурышкольников на основе социально-проектной инаучно-исследовательской деятельности /Е.В. Киприянова // Вестник Международнойакадемии экологии и безопасностижизнедеятельности (Приложение): поматериалам I международнойнаучно-практической конференции«Ресурсосбережение и возобновляемыеисточники энергии: экономика, экология,опыт применения». – СПб.; Чита, 2008. – С. 224-231.
  7. Киприянова,Е.В. Новые подходы впреподавании обществознания (к обсуждениюфундаментального ядра нового стандарта) /Е.В. Киприянова // Преподавание истории вшколе. – 2008.– № 7. – С. 58-59.

Учебники и учебныепособия

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»