WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

–количество педагогов, принимающих участиев опытно-экспериментальной работе,увеличилось на 33%;

–количество педагогов и административныхработников –участников опытно-экспериментальнойдеятельности, прошедших курсы повышенияквалификации по проблеме исследованиясоставило 64,6%;

–количество педагогических иадминистративных работников, повысившихсвою квалификацию в областиинформационно-коммуникационныхтехнологий, составляет 56%;

–количество педагогических иадминистративных работников, повысившихсвою квалификацию на семинарах,конференциях, курсах повышенияквалификации, – 74%.

– объемнаучно-методических,научно-исследовательских разработок,образовательных продуктов – 114 единиц.

Как показалоисследование, все это способствуетсозданию психологически комфортныхусловий деятельности педагогов, ихмотивации на самообразование.

Второенаправлениеопытно-экспериментальной работы былосвязано с выявлением влиянияна процесс социализации школьников созданной в лицее инновационнойобразовательно-профессиональнойсреды.

На констатирующемэтапе эксперимента нами была сделанарепрезентативная выборка учащихся 11-х классов–выпускников 2005 г. исторического,естественного, физико-математического,филологического отделений. Анализрезультатов констатирующего экспериментапоказал, что среди учащихся выпускных классовнизкий уровень социализации составил всреднем 36,5% средний –55,1%, высокий –8,4%.

Полученные данныесвидетельствуют о том, что сам фактпребывания ребенка в благоприятнойсоциально-развивающей среде необеспечивает автоматически повышениеуровня его социализации. Это значит, чтонеобходимо целенаправленное созданиепедагогических условий для этого, вчастности содержательно определенноепедагогическое руководство этимпроцессом, чтобы получить необходимыйрезультат.

Для проведенияформирующего эксперимента нами былиопределены три экспериментальные группыучащихся 9-х классов, которым предстоялообучаться в условиях созданной в лицее № 11инновационной образовательно-профессиональной среды:

ЭГ-1 – старшеклассникифилологического отделения;

ЭГ-2 – старшеклассникиестественного отделения;

ЭГ-3 – старшеклассникиисторико-юридического отделения.

Диагностикавыпускников лицея 2005 г. и распределение ихпо уровням социализации были использованынами в качестве сравнительных данных саналогичными данными учащихся изэкспериментальных групп на формирующемэтапе эксперимента. Причем это даловозможность не только сравнить их, но иотследить продвижение девятиклассников поуровню социализации в течение трех учебныхлет, а именно в девятом, десятом,одиннадцатом классах. Для этого нами былопоследовательно проведено с учащимися 9-хклассов четыре среза: на констатирующемэтапе эксперимента – нулевой срез (начало 9 класса), наформирующем –первый срез (конец 9 класса), второй срез(конец 10 класса), третий срез (11класс).

В качестве контрольнойгруппы (КГ) участниками эксперимента былиучащиеся соответствующих лет обучениягуманитарного и технического классовшколы № 36 г. Екатеринбурга, по условиям икачеству обучения сопоставимой с лицеем №11 г. Челябинска.

Констатирующий этапэксперимента, проведенный в 9-х классах(нулевой срез 2005 г.), показал, что, уконтрольной и экспериментальных групппочти одинаковое процентное соотношениепо каждому уровню социализации личностишкольников. Это позволяет констатироватьоднородность всех групп.

Результаты данногоэтапа эксперимента показали, чтозначительное число школьников (от 29,1% до32,1%) контрольной и экспериментальной группимеют низкийуровень социализации («адаптация»); от 57,1%до 58,3% школьников имеют средний уровеньсоциализации («индивидуализация») и лишьдля незначительного числа школьников (от10,8% до 12,6%) характерен высокий уровеньсоциализации («интеграция»).

Однако тот факт, чтозначительная часть школьников контрольнойи экспериментальных групп имеет среднийуровень социализации, не должноуспокаивать, ведь ожидаемый этапинтеграции может так и не наступить. Этохорошо видно в сравнении с даннымидиагностики выпускников на констатирующемэтапе эксперимента. Большинствовыпускников (55,1%) «застряло» на стадиииндивидуализации, а это значит, что,вступая во взрослую жизнь, в которой отвыбора каждого из них зависит будущеекаждого из нас, они «выбирая себя»,выстраивая иерархию собственных идеалов иценностей, могут не считаться собщечеловеческими ценностями, идеалами инормами.

Анализ причин стользначительного процента низкого и среднегоуровня социализации личности школьниковпоказывает, что они относятся, преждевсего, к факторам влияния среды (макро- имикро-), семьи; особенностей самой личности;фактору организационно-педагогическоговоздействия. Данные факторы подчасвступают в противоречия. Так, семьяозабочена сиюминутным счастьемсобственного ребенка, среда может бытьаморальной и негативно воздействовать наличности, а школа сеет «разумное, доброе,вечное». Именно поэтому школа каксоциальный институт организованноговоздействия на процесс социализацииличности призвана обеспечить егоэффективность.

Данные констатирующегоэксперимента позволили нам сделать вывод отом, что, если не ставитьспециальной целью социализацию школьникав локальном образовательном пространстве– учебномзаведении и не искать новых подходов крешению данной проблемы, то в системеобразования эта проблема может остатьсянерешенной.

На основании четырехпроведенных срезов диагностикинаправленности личности на констатирующеми формирующем этапах эксперимента можнопроследить динамику изменений. Врезультате экспериментальной работыпроизошлоснижение до минимума количествашкольников, которым присущ низкий уровеньсоциализацииличности, в то же время средний и высокийуровни социализации школьников дошли досостояния равновесия. Поскольку всовременных условиях требуются разныетипы личности, то почти одинаковое процентноесоотношение уровней «индивидуализация» и«интеграция» являет собой положительнуютенденцию. При этом, исходя из теориисоциализации, не является правилом тот факт, чтонепременно все подростки, юноши и дажемолодые и зрелые люди должны достигатьуровня «интеграции». Процент выпускников 2008 г.,достигших уровня «интеграции», посравнению с состоянием на начало формирующего этапа,достаточно высок. Эти данные представленыв своднойтаблице (табл. 2).

Таблица 2

Динамика уровнейсоциализации личности школьников

на констатирующем иформирующем этапах эксперимента

Группа

Кол-во

Наначало эксперимента

2005 г.

Наокончание эксперимента

2008 г.

Адаптация,

низкий

(%)

Индивидуализация,

средний

(%)

Интеграция,

высокий

(%)

Адаптация,

низкий

(%)

Индивидуализация,

средний

(%)

Интеграция,

Высокий

(%)

ЭГ-1

26

30,7

57,7

11,6

19,2

42,3

38,5

ЭГ-2

28

32,1

57,1

10,8

18,0

46,0

36,0

ЭГ-3

24

29,1

58,3

12,6

12,0

38,0

50,0

КГ

26

30,7

57,7

11,6

27,0

53,0

20,0

Если рассматриватьполученные на итоговом этапе формирующегоэксперимента результаты ушкольников-выпускников 2008 г. в сравнении срезультатами выпускников 2005 г., мы такжеобнаружим положительную динамику. При этомна всех этапах формирующего экспериментанаблюдался постепенный «плановый» приростзаявленного количества, чтосвидетельствует о надежности,достоверности и убедительности полученныхданных.

В личностномпреломлении это означает, что молодые люди,выходя из среднего образовательногоучреждения, обладают следующимикачествами: высокая степеньсамостоятельности, стремление к лидерству,мотивированность на самостоятельноедостижение трудных познавательных исоциальных целей, умение осуществлятьличностный выбор, развитые навыкиинтерактивной коммуникации, гуманизм,способность к нравственному поступку,требовательность к себе, развитостьгражданских чувств и другие.

В результатепроведенной в рамках диссертационногоисследования опытно-экспериментальнойработы количество школьников-выпускниковс высоким уровнем социализацииувеличилось в среднем от 11,6% до 42%.

На период окончанияэксперимента, согласно даннымобследования, 58% выпускников имеют высокийуровень социализации, 37% – средний уровень, илишь 5% – низкийуровень социализации.

В заключении диссертации отмечается, что теоретическое и практическоерешение проблемы разработки теоретико-методологических основ иорганизационно-педагогических условийсоздания в общеобразовательном(муниципальном) лицее инновационнойобразовательно-профессиональнойсреды отвечаетактуальным иперспективным потребностямразвития гуманистическиориентированногообразования, а также каждого человека и общества вцелом.

Исследовательскаяработа была выполнена на трех уровняхпознания –методологическом, теоретическом иметодическом.

На методологическом уровне было осмыслено, что гуманизациялицейскогообразования как особой, специфическойразновидности общего образования не сводитсятолько к реализацииличностно-ориентированного подхода вобразовательном процессе, а требуеткомплексного, интегрированногодеятельностно-аксиологического подхода,гармонизирующего разные образовательныепарадигмы–традиционную когнитивную,компетентностную и личностно-ориентированную.

На теоретическом уровне проанализированы и уточненыосновные понятия, выражающие сущностьгуманизации лицейского образования,сформулированы концептуально значимыеидеи и положения, разработаныорганизационно-структурные основысоздания инновационнойобразовательно-профессиональной среды вмуниципальном лицее.

На методическом уровнена основе теоретико-методологических положенийразработано научно-методическое итехнологическое обеспечение практической реализацииидеи создания инновационнойобразовательно-профессиональной среды в общеобразовательном учреждениикак фактора гуманизации лицейскогообразования.

Обобщая полученные входе исследовательской работы результаты,можно сделать следующие краткие выводы:

1. В отечественномобразовании лицеи появились как одна изразновидностей инновационныхобразовательных учреждений, которыеизначально были ориентированы на разработкуновых идей, целей развития, нормпедагогической практики, и прежде всего наэкспериментальную апробациюгуманистически ориентированных моделей школ.На сегодняшний день действительно инновационные школызавершили этап организационногостановления, определили миссию, модель выпускника, вчастности лицейское образование прочнозавоевалостатус альтернативной формы общегообразования привилегированного характера,предназначенной для воспитанияинтеллектуальной элиты общества. В то же времяна новом этапе развития отечественногообразования и педагогической науки, образовательнаяпрактика инновационных типов школ, вчастности лицеев, предполагает дальнейшийпоиск и разработку новых целей, новыхспособов организации деятельности врамках реализации гуманистическогоподхода в образовании. В этом социальном контексте, всоответствии со стратегическимиприоритетами современного этапа развитияобразования, среди которых первоочередное местозанимают доступность образования, егопрофилизация и ориентация на социализациюличности через формирование ценностей,возникает необходимость переосмыслениясущности лицейского образования, которое следует рассматривать какособую разновидность многопрофильного общегообразования, интегрирующего многообразиеразноуровневых (начального, основногообщего, среднего полного образования)основных идополнительных образовательных программ вединое целое с целью обеспечениявозможностей получения всеми школьниками,независимо от их способностей,наклонностей, интересов, полного среднегообразования повышенной сложности и созданияусловий для их успешной социализации.

2. Определяющиесущностные изменения, необходимостькоторых диктуется гуманистическимподходом в образовании, включают дваосновных аспекта: целостное преобразованиеучебно-воспитательной среды,обеспечивающее условия для максимальногоразвития внутреннего потенциала личности,и введениесубъект-субъектного учебногосотрудничества, в которомпедагог меняет традиционную,«классическую» позицию «над обучаемым» наравнопартнерскую позицию «вместе с обучаемым».Развитие лицейскогообразования в этом направлении требуетприменения целого комплекса методов.Выборка методологических основанийинтерпретирована нами через следующиеметодологические принципыгуманистически ориентированногообразовательного процесса:персонализация, т.е. ориентация педагога наличность обучающегося, а не наобразовательную систему, на сотворчество ипродуктивную деятельность учителя иученика; инновационность, т.е.направленность на создание новоголичностно и социально значимогообразовательного продукта;социокультурная ориентация педагога, т.е.создание специально организованной среды,в которой будет формироватьсясоциокультурный опыт личности;контекстуальная включенность, т.е.ориентация на разработку конкретныхобразовательных проектов внутри локальнойобразовательной системы; вариативностьпредметно-содержательного наполненияобразования.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»