WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

В результате экспертизгородского и областного Управлений поделам образования в 1995, 1998 гг. этообразовательное учреждение получилолицензию на реализацию образовательныхуслуг, определенных Законом РоссийскойФедерации «Об образовании» и Уставомучреждения. В 2002 г. образовательномуучреждению был присвоен государственныйстатус «муниципальный лицей».

Муниципальный лицей № 11г. Челябинска –общеобразовательный лицей, альтернативнаяформа образования привилегированногохарактера, дающее учащимся полное среднееобразование повышенной сложности,предназначен для воспитанияинтеллектуальной элиты общества иподготовки учащихся для продолженияобучения в вузе.

В структуру МОУ лицей №11 входят 4 факультета, 12 специализированныхкафедр, службы сопровожденияобразовательного процесса.

МОУ лицей № 11 – учебное заведение,обладающее следующими характеристиками:

обеспечивает превышающий базовый(государственный) стандарт образования;

даетдополнительное образование по углубленными интегрированным программам на основедифференцированного подхода к личностиучащегося;

учитывает творческую одаренностьобучающегося, интеллектуальные и иныеспособности, а также возрастныеособенности;

построение содержания образованияразворачивается на основеисследовательской деятельностиобучающихся;

осуществляет допрофессиональнуюподготовку учащихся, вооружает ихспособами познания, деятельности и общенияв процессе обучения, исследовательскойдеятельности и освоения общекультурныхчеловеческих ценностей;

является структурным звеномуниверситетского образования;

формирует личность нового типа.

Миссия МОУ лицей № 11 г. Челябинска – возрождение,сохранение, преумножениеинтеллектуального потенциала России,развитие у ее граждан духовности,гражданственности, социальнойкомпетентности. Специфика муниципальноголицея позволяет говорить о нем как о школеразвития одаренности –одаренности интеллектуальной,художественной, творческой, социальной.

Организация процессаразвития одаренности школьников, обучения,воспитания, социализации реализуетсячерез программы начального, основного,среднего образования и представлена влицее четырьмя профилями: химико-биологическим,физико-математическим,социально-экономическим, гуманитарным.

Важной составляющейпрофильного обучения являетсяпредпрофильная подготовка, под которой вмногопрофильном лицее понимается системапедагогической, психолого-педагогической,информационной и организационнойдеятельности, способствующей не столькосамоопределению учащихся относительнопрофилей дальнейшего обучения и сферыпрофессиональной деятельности, сколькоуглублению и расширению учебногоматериала.

Учебный план, кроме егоинвариантной составляющей, представленвариативной частью и системойдополнительного образования. Системадополнительного образования представленанаправлениями научно-исследовательского,художественно-эстетического испортивно-оздоровительногохарактера.

В рамкахобразовательных программ по ступенямобучения реализовывалось 8 авторскихпрограмм; 253 образовательные программыобеспечивают уровневыйдифференцированный подход к личностиребенка с учетом его психосоматическихсостояний и потенциальных возможностей,более 50 программ обеспечиваютдополнительное образование.

На этойорганизационно-педагогической базепроводилась опытно-экспериментальнаяработа, включавшая констатирующий иформирующий этапы. В ходе эксперимента, всоответствии с теоретическими положениямиисследования, была разработана системамониторинга интеллектуального итворческого развития педагогов иобучающихся, представленная в табл.1.

Таблица 1

Система мониторингаинтеллектуального и творческого развития

педагогов и обучающихся

1. Общаяструктура мониторинга

МОНИТОРИНГ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И

ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

  1. Мониторингпрофессиональной педагогической позиции:изучение особенностей мотивационныхустановок педагогов.
  2. Кадровый мониторинг:распределение педагогов поквалификационным категориям в МОУ.
  3. Мониторинг содержаниясистемы развития компетентностиучителей.
  4. Мониторингобразовательной деятельности факультетов.
  5. Мониторинг эффективностиуправления образовательной деятельностью.
  6. Мониторинг технологииобучения: изучение межличностных истилевых взаимодействий учителей иучащихся в процессе обучения.
  1. Мониторингнравственно-интеллектуальных мотивов иустановок на обучение.
  2. Мониторинг уровнясоциализации личности обучающихся:
  • определениенаправленности личности;
  • определениеспособности к рефлексии;
  • определениесамоактуализации школьников.
  1. Мониторинговоесопровождение образовательнойдеятельности:
  • результативность участия впредметных олимпиадах;
  • результативность итоговойаттестации (единого государственногоэкзамена);
  • результативностьнаучно-образовательной деятельностишкольников.
  1. Мониторингпсихологического сопровожденияобучающихся:
  • уровневоераспределение учащихся по характеристикеинтеллектуального развития (методика ПИТСПЧ);
  • плановые исследованиятворческих потенциалов и личностногоразвития учащихся.

2.Результативность

Осознаниепедагогической деятельности на основепринципов гуманизации лицейскогообразования

Осознаниеобразовательной деятельности – формированиесубъектной позиции

Согласно программеопытно-экспериментальной работы, вкачестве основных, определяющихпоказателей уровня социализации личностиобучающихся были выделены: направленность личности; способности крефлексии; уровень самоактуализациишкольников.

Для выявления этихпризнаков социализации личности школьникав нашем исследовании были использованыследующие диагностические методики:самоактуализированный тест САТ;проективная методика «Ассоциативныйтест», предложенная Т.П. Гуриной;самооценка интеллектуального инравственного потенциала личностивыполнена по методике П.И.Третьякова.

В соответствии с общимицелями исследования и программой,опытно-экспериментальная работа включаладва направленияэкспериментально-исследовательскойдеятельности, позволяющих выявить теосновные показатели, которыесвидетельствуют об эффективностиразработанных теоретико-методологическихоснов создания в муниципальном лицееинновационнойобразовательно-профессиональнойсреды.

Первоенаправление было связано ссозданием в лицее системынепрерывногоразвития профессиональной компетентностиучителя. Результатыопытно-экспериментальной работы вданном направлении выявлялись на основеанализа изменений качественных иколичественных показателейдеятельностилицея.

Созданная в лицеесистема непрерывногоразвития профессиональной компетентностиучителя представленаследующими элементами:

  1. Конкурсный отборпреподавателей.
  2. Контрактно-договорная системаприема.
  3. Система поощренияпедагогических работников.
  4. Система аттестациипедагогических и руководящихработников.
  5. Системадифференцированного развитияпрофессиональных качеств икомпетентностей педагогическихработников.
  6. Включениепедагогов в научно-исследовательскуюдеятельность, функционированиенаучно-исследовательских коллективов,нацеленных на реализацию краткосрочныхнаучно-исследовательских, методических иобразовательных проектов.

Особое значение имеютдва последних компонента, поскольку именноэти составляющиеобразовательно-профессиональной среды МОУобеспечивают целостный, системныйхарактер взаимосвязей всех обозначенныхкомпонентов.

  • Реализуемая в лицее №11 система развития профессиональныхкачеств и компетентностей педагогов,разработанная в соответствии стеоретико-методологическими положениямидиссертационного исследования,включаетразнообразные формы, которые можноподразделить на внешние и внутренние (локальные),индивидуальные, групповые и коллективные.Локальные формы, организуемые в рамках лицейскойпрофессионально-образовательной среды, направлены,прежде всего, на обучение и саморазвитиепедагогов и представлены: 1) ежегодныминаучно-практическими конференциямипедагогов; 2) ежемесячнымиметодологическими и методическимисеминарами, педагогическими советами врамках педагогического коллектива,методических объединений педагогов,временных научно-исследовательскихколлективов и др. Содержаниеметодологических семинаров представленотематикой, направленной на развитиетворческо-исследовательских способностейпедагогов и обучающихся; 3) системой экспресс-курсовразвития профессиональныхкомпетентностей педагогов и руководителейлицея, а также образовательныхучрежденийгорода и области. Экспресс-курсыпроводятся по наиболее актуальнымнаправлениям:«Современные технологии преподаванияматематики», «Современные технологии преподаванияфизики», «Современные технологиипреподавания истории и обществознания»,«Организация научных исследований вшколе», «Мониторинг образовательнойдеятельности», «Качество современногообразования»,«Современные образовательные технологии».

С 2005 г. в рамкахпрограммы развития лицея реализуетсякомплексная программа«Профессионал», целью которойявляется повышение, в первую очередь,информационно-коммуникативнойкомпетентности педагогов.

Социологическоеисследование, проведенное впедагогическом коллективе лицея, показало,что на начальном этапе внедренияпрограммы:

  • владели ИКТ на уровнепользователя –17 %;
  • систематическииспользовали цифровые образовательныересурсы (ЦОР) – 12 %;
  • самостоятельносоздавали необходимые ЦОР – 3 %;
  • использовалисамостоятельно найденные Интернет-ресурсыв процессе обучения – 4,7 %.

В 2006-2007 учебном годукурсы по формированиюинформационно-коммуникативныхкомпетенций прошли 86% педагогов лицея, чтопозволило, значительно увеличитьпоказатели. Так, в режиме развитияинформационно-коммуникативнойкомпетентности:

  • овладели ИКТ на уровнепользователя –67%;
  • систематическииспользуют цифровые образовательныересурсы (ЦОР) – 56 %;
  • самостоятельно создаютнеобходимые ЦОР – 48 %;
  • используютсамостоятельно найденные Интернет-ресурсыв процессе обучения – 58 %.

Необходимостьвнедрения программы «Профессионал» быласвязана с динамичным развитием в 2005-2008 гг.материально-технической базы лицея,компьютеризацией и информатизациейуправленческой и образовательнойдеятельности, что ставило задачу повышенияинформационной компетентности педагоговлицея. Этому вопросу были посвящены XV и XVIнаучно-практические конференции педагоговМОУ, рассматривающие проблемысовершенствованияпрограммно-методического обеспечения ипрофессионально-педагогическойкомпетентности учителя. Комплексмероприятий включал также проведениепедагогических советов по проблемамсовременных образовательных технологий исерию семинаров для администрации лицея«Мониторинг качества образования» и«Модель педагогическойкомпетентности».

Внешние формы повышенияквалификации связаны с взаимодействием смуниципальными, региональными ифедеральными образовательнымиинститутами, такими как: городскиеметодические объединения учителейпредметников, Челябинский институтпереподготовки и повышения квалификацииработников образования, Академияпереподготовки и повышения квалификацииработников образования, высшие учебныезаведения, Федеральный институтпедагогических измерений, региональные ифедеральные издательства.

Включение педагогов внаучно-исследовательскую деятельностьосуществлялось в соответствии снаучно-исследовательскими проектами«Управлениекачеством образования на основепсихолого-педагогических исследованийусловийразвития творческой индивидуальностиучителя и ученика» (утвержден в 1998 г. Советом ФЭП) и«Создание организационно-содержательноймодели регионализации образовательногопроцесса» (утвержден Советом ФЭП в 2003 г.).Научно-экспериментальная деятельностьпедагогического коллектива МОУ лицей № 11 г.Челябинска разворачивалась по следующимнаправлениям: исследованияпсихосоматического, психоэмоционального,психофизиологического состояния учащихся;исследование динамики интеллектуального итворческогороста учащихся по отношению к ихпотенциалам; изучение профессиональнойкомпетентности педагогического персонала;изучение состояния и изменения структурынаучно-методической работы в соответствиис ценностнымисмыслами и ориентирами проекта;мониторинговое сопровождениенаучно-исследовательских иобразовательных процессов; проблемасодержания образования в условияхмодернизации образования.

В ходеэкспериментальной деятельности в школереализованы программы: «Педагогическиеосновы развития личности в новом типеучебного заведения» (автор: Калугина Т.Г.),исследовательская программа «Одаренныедети: экология творчества» (авторы:Петровский В.А., Гостев А.Г., Калугина Т.Г.,Грязева-Добшинская В.Г.), исследовательскаяпрограмма «Учитель и ученик какпсихологическая реальность» (авторы:Грязева-Добшинская В.Г., Глухова В.А.),исследовательская программа«Психологическое сопровождениеобразовательного процесса: личностно–ориентированный аспект» (автор: ПетровскийВ.А.), «Созданиеорганизационно-содержательной моделирегионализации образовательногопространства» (автор: Киприянова Е.В.) Врамках данных программ выполняется 10научно-прикладных проектов пообразовательным областям, ведутсясамостоятельные исследования поиндивидуальной проблематике, входящей висследовательское поле лицея.

Обобщение опытанаучно-исследовательской деятельностипредставлено в методологических изданиях«Концептуальные основы лицейскогообразования» и «Концепция лицейскогообразования». По экспертизе Институтаобразовательной политики «Эврика»результаты научно-экспериментальнойдеятельности образовательного учрежденияв период 1998-2008 гг. признаныудовлетворительными.

Программа включенияпедагогов в научно-исследовательскуюдеятельность предполагает также участиепедагогов в профессиональных проектахфедерального, регионального,муниципального уровней.

В целомрезультативность непрерывного развитиякомпетентности учителей лицея в 2005-2008 гг.возможно представить положительнойдинамикой следующих индикативных показателей:

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»