WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

В то же времяобразовательная практика однозначносвидетельствует о том, что сама по себереализация установленных образовательныхнорм и их неукоснительное соблюдение необеспечивают достижение этогообразовательного результата.Научно-теоретические изыскания иэкспериментальные исследования позволяютпреодолеть это противоречие, обеспечиваявозможность выработки концептуальныхоснований деятельности образовательныхучреждений, с одной стороны, в полной мереотвечающих стратегическим целям иприоритетным задачам развитияотечественного образования, а с другой– имеющихинновационный характер, открывающих новыеперспективы дальнейшего развитияобразования.

Рассматриваямуниципальный общеобразовательный лицейкак пример организованногообразовательного пространства, имеющегосвоей целью возрождение, сохранение и преумножениеинтеллектуального потенциала России, мыпонимаем, что это как раз та среда, котораяможет аккумулировать воздействие всех факторовсоциализации обучающихся.

С учетом стратегическихприоритетов развития образования насовременном этапе, а также спецификилицейского образования как альтернативнойформы общего образованияпривилегированного характера,предназначенной для воспитанияинтеллектуальной элиты общества, можноуточнить его сущность:

лицейскоеобразование представляетсобой особую разновидностьмногопрофильного общего образования,интегрирующего многообразиеразноуровневых (начального, основногообщего, среднего полного образования)основных и дополнительных образовательныхпрограмм в единое целое с цельюобеспечения возможностей получения всемишкольниками, независимо от ихспособностей, наклонностей, интересов,полного среднего образования повышеннойсложности и создания условий для ихуспешной социализации.

Главным факторомгуманизации лицейского образования насовременном этапе его развития следуетрассматривать создание инновационнойобразовательно-профессиональнойсреды, под которой понимаетсясовокупность педагогических,организационно-управленческих,материальных условий, целенаправленносозданных в лицее на единыхценностно-целевых основаниях иобеспечивающих:

  • инновационность какспособ и механизм существованияобразовательной системы лицея;
  • формированиесубъектной позиции обучающихся как основыих успешной социализации;
  • содержательноегуманистически ориентированное изменениеусловий, функций и форм профессиональнойдеятельности педагогическогоколлектива;
  • открытость лицея каклокальной образовательной системы.

Анализсоциокультурной ситуации, связанной собразованием, и сама образовательнаяпрактика показывают, что сегодня еще поканет оснований говорить об образовании какфакторе формирования и развития личности,ее направленной социализации. Однако ужестановится общепризнанным, что достижениеэтих целей связано, с одной стороны, спереориентацией образования надеятельностное освоение знаний в процессеобучения, а с другой – с наполнением этих знаний личностными,ценностными смыслами. Эти дванаправления,выступающие основаниями разныхобразовательных парадигм – деятельностного иаксиологического подходов, в то же времясущностно взаимообусловлены. Их глубинная,диалектическая взаимосвязь определяетсятем, что ценности лежат в основемировоззрения, которое и определяетдеятельность субъекта. То есть именносистема ценностей человека определяетнаправление его деятельности – как материальной,так и духовной. Поэтому гуманистическаянаправленность образовательногопроцессареализуется через интеграциюдеятельностного и аксиологическогоподхода вцелостный деятельностно-аксиологическийподход, который следуетрассматривать как методологическийпринцип исследовательской и практическойпедагогической деятельности,обеспечивающий интегративноесодержательное, процессуальное итехнологическое единство деятельностнойнаправленности и ценностнойориентированности образования.

Обусловленныйдеятельностно-аксиологическим подходомпринцип деятельной активности человека впроцессе создания и освоения ценностейуспешно реализуются в муниципальном лицеепри построении содержания образования на основеисследовательской деятельности,предполагающей введение в школьнуюпрограмму ряда специальных дисциплин, врамках которых учащиеся выполняют и представляютисследовательские работы в различныхпредметных областях.

Определяющим условиемуспешности реализации в образовательномпроцессе деятельностно-аксиологическогоподхода является адекватность системыгуманистических ценностей, положенных вего основу, ценностным ориентациямпедагогов. Однако практика образованиясвидетельствует о том, что автоматическииндивидуальная система ценностныхориентаций педагога не приобретаетгуманистической направленности. Вгуманистически ориентированномобразовательном процессе направленностьна развитие личности ребенка должна бытьне только осознанна учителем, но и принятаим как ценность. Аксиологическая женаправленность педагогического мышлениятребует перехода от нормативного ккреативно-аналитическому типупрофессионального мышления учителя.

Создание условий дляуспешной социализации школьников вмуниципальном лицее требует комплексногопреобразования всей структурыобразовательного учреждения, а такжесовокупности его взаимосвязей с внешнейсоциокультурной средой в целостнуюинновационнуюобразовательно-профессиональную среду.

Для наглядного описанияэтой среды как системного объекта висследовании был использован методмоделирования, который является важнойсоставляющей системного подхода, одним изнаиболее продуктивных методов изучения ипреобразования систем (В.Г. Афанасьев, М.Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, А.И.Уемов, В.А. Штофф и др.).

Построениеорганизационно-структурной моделиинновационнойобразовательно-профессиональной среды влицее предполагает выделение элементовэтой системы с учетом их полноты идостаточности, а также установлениеструктурообразующих взаимосвязей междуними. В соответствии с определяющимифакторами социализации личности она имеетмногоуровневую структуру и включает триинтегративно взаимосвязанныхуровня:

1 уровень – социальный, соответствующий факторусоциальной среды и предполагающийустановление внешних социальных связейлицея на основе принципа открытостиобразования, формирование образовательнойполитики, учитывающей реальные ресурсныевозможности образовательного учреждения ипотребности региона, а такжесоответствующей ей организационнойструктуры. Данный уровень в свою очередьимеет многоуровневое строение. В качествеосновных подуровней, в соответствии собоснованными нами теоретическимиположениями, необходимо выделить:

    • Уровень целей иприоритетов государственнойобразовательной политики, которыевыражают социальный заказгосударства и находят своезакрепление в нормативных документах. Кэтому же уровню относится и социальный заказ общества, личности, который не всегда имеет формальноевыражение, но транслируется какпотребности общества, семьи,личности.
    • Уровень социальныхвзаимосвязей лицея как открытойсоциальной системы с различными внешнимиорганизациями. Характер этих взаимосвязейможет быть различным. Так, взаимодействие сучреждениями дополнительного образованиядетей, учреждениями искусства и культуры,социальными учреждениями,молодежными организациями, общественнымиобъединениями и другими структурами города, регионанаправлено на расширение факторовуправляемой социализации. Каждыйшкольник может и вне лицеявзаимодействовать с этими элементами социальнойсреды, которые при этом будут оказывать тоили иное стихийное воздействие на процесс егосоциализации. Однако, будучи включенными всистему взаимодействий с лицеем, этиобъекты социальной среды становятся такжеисточником целенаправленных влияний.Взаимодействие с региональной системойобразования, вузами имеет более многостороннийхарактер. Особое место занимаетвзаимодействие с семьей, которая выступаети заказчиком, социальным партнеромлицея в вопросах развития и социализациишкольников.
    • Уровеньобразовательной политики лицея,учитывающей реальные ресурсныевозможности образовательного учреждения ипотребности региона. Данный уровеньпредставлен в первую очередь миссией, выражающейцель и результат образовательной системы,и стратегиейразвития образовательного учреждения.

Миссия муниципальноголицея как индивидуальна, так в той же мере итипична. Индивидуальность обеспечиваетсясоциальным заказом, методологиейдеятельности педагогического коллектива.Типичность миссии муниципальногообразовательного учреждения «лицей»продиктована социальной потребностьюобщества и государства в возрождении,сохранении и преумноженииинтеллектуального потенциала России,развитии у ее граждан духовности,гражданственности, социальнойкомпетентности.

Компонентом этогоуровня являются и концептуальныеоснования деятельности лицея по всемосновным направлениям в соответствии с егомиссией истратегией развития:

– концепция обучения попрофилям;

– концепция воспитания;

– концепция развития личности.

    • Уровень организациилицея, предстающий как инновационная организационнаяструктура, котораяобеспечивает реализацию целейобразовательной политики и стратегииразвития лицея. Важно подчеркнуть, чтотакая инновационная структурапринципиально изменяет как условияпрофессиональной деятельности педагогов(профессиональную среду), так и условияобразования школьников (образовательнуюсреду).

2 уровень –организационно-педагогический, соответствующий факторупедагогического руководства, котороеобеспечивает управляемость и целенаправленностьпроцесса социализации личности в условияхобразования и состоит в фасилитации процессовсамоизменения, выборе содержанияобразования, отборе и создании методик итехнологийобучения и воспитания, вучете психологических, возрастныхособенностей и интерактивной позиции учителя иученика.

Второй уровень организационно-структурной моделиинновационнойобразовательно-профессиональной среды влицее, обеспечивающий управляемость ицеленаправленность процесса социализацииличности в условиях образования,реализуется как стиль, формы, методы,технологии педагогическогоруководства.

Соответственнокомпонентами этого уровня являются:

  • деятельностно-аксиологическийподход, обеспечивающийинтегративное содержательное,процессуальное и технологическое единстводеятельностной направленности иценностной ориентированностиобразования;
  • субъект-субъектноевзаимодействие педагогов ишкольников, когда школьник выступаетсубъектом собственного образования, апедагог –фасилитатором в процессе егосоциализации;
  • ориентация натворчество как основноеусловие преодоления, альтернативарепродуктивного подхода к обучению,характерного для знаниево-ориентированнойпарадигмы.

Данныеметодологические установки должныреализовываться как в процессе обучения,так и во внеучебной деятельностишкольников. При этом они обусловливаюткачественное изменение не толькообразовательной среды в лицее, но ипрофессиональной среды, в которой работаетпедагогический коллективобразовательного учреждения.

3 уровень – личностный, соответствующий факторусобственно личности воспитанника ипредполагающий его саморазвитие,инициа­тиву,самодеятельность, коммуникативную идеятельную свободу.

Это уровень личностишкольника, на котором осуществляетсяпроцесс личностного развития ребенка,выражающийся в проявлении – как в обучении, так иво внеучебной деятельности – личностных качестви характеристик, свидетельствующих обуспешности процессасоциализации.

Основным результатомдеятельности лицея является выпускник, обладающийкачествами и свойствами, определяющимиуровень его обученности, воспитанности,развития способностей, дающими емувозможность профессиональногосамоопределения, социальнойсостоятельности, самоактуализации черезкультуру, а значит – успешной социализации.

Схематичноорганизационно-структурная модельинновационнойобразовательно-профессиональной средылицея представлена на рис. 1.

Рис. 1.Организационно-структурная модель

инновационнойобразовательно-профессиональной средылицея

Педагогические условия,обеспечивающие создание в муниципальномлицее инновационнойобразовательно-профессиональной среды,связаны с разработкой отвечающих еецелям:

  • содержанияобразования;
  • форм, методов итехнологий обучения, методических идидактических приемов организации учебнойдеятельности учащихся;
  • форм и методоввоспитательной работы;
  • форм и методов развитиякомпетентности педагогов;
  • форм и методов оценкикачества образования.

К основнымпедагогическим условиям реализацииразработанной модели следует отнестипринципы гармонизации инвариантного ивариативного содержания образования игармонизации разных образовательныхпарадигм в процессе обучения; применениеобразовательных технологийдеятельностной направленности,представленных спектром игровых,информационных, ситуационных технологий, атакже социальным проектированием;изменение методических и организационныхподходов кклассно-урочной системе; организациюиндивидуального образования исовершенствование системыдополнительного образования в лицее;создание гуманистически ориентированнойвоспитательной системы, направленной наразвитие свободной творческой личности;создание системы непрерывного развитиякомпетентности педагогов, обеспечивающейпрохождение этапов становления от учителя–профессионала до учителя – исследователя иинноватора, способного реализовыватьпрограммы базового уровня,интерпретировать программы профильного иуглубленного уровней и создаватьавторские методики и дидактики обучения;создание системы оценки качестваобразования на основе разработки моделивыпускника как обобщенного представлениярезультата образования.

Результатыопытно-экспериментальной работы.

Проведенныеисследования показали, что реализация впрактике лицея разработанных намитеоретико-методологических подходов иорганизационно-структурной моделиинновационнойобразовательно-профессиональной средыоказывают принципиальное влияние на качествообразовательного процесса и получениерезультатов,адекватных современным требованиям,предъявляемым обществом к образованию.

Опытно-экспериментальная работапроводилась на базе муниципальногообразовательного учреждения – лицей № 11 г.Челябинска, созданного в 1990 г. какэкспериментальная площадка, с 1998 г.работающего в статусе федеральнойэкспериментальной площадки Министерстваобразования Российской Федерации, с 1996 г. – в статусепедагогической лаборатории Российскойакадемии образования. Таким образом,особенностью МОУ лицея № 11 являетсямноголетняя экспериментальнаядеятельность в области апробации инновационныхобразовательных технологий, управлениякачеством образования на основепсихолого-педагогических исследованийусловий развития творческой индивидуальности учителяи ученика.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»