WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

Во второй главе «Теоретические основы создания влицее инновационнойобразовательно-профессиональной среды» наоснове анализа инновационности каксущностной характеристики развитиясовременного образования, а такженормативно-правовых иорганизационно-управленческих условийразвития муниципального лицея раскрываютсяконцептуальные подходы к организацииинновационнойобразовательно-профессиональной среды какфактора гуманизации лицейскогообразования.

В третьейглаве «Организационно-педагогическиеусловия создания инновационнойобразовательно-профессиональной среды вмуниципальном лицее» раскрываетсясущность деятельностно-аксиологическогоподхода к организации образовательногопроцесса в лицее, представляетсяорганизационно-структурная модельинновационнойобразовательно-профессиональной среды,обосновываются педагогические условия еесоздания в лицее.

В четвертой главе«Опытно-экспериментальная работа посозданию в муниципальном лицееинновационнойобразовательно-профессиональной среды»дается общая характеристика организацииопытно-экспериментальной работы,представляются методы, формы и ходпроведения опытно-экспериментальнойработы, проводится анализ результатовэксперимента.

В заключениидиссертации подводятся итоги проведенногоисследования на уровне обобщений,формулируются основные выводы,обозначаются перспективы дальнейшейисследовательской работы по изучениюпроблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Глубинные и динамичныеизменения общественного бытия,происходящиев современном мире глобализации итотальной информатизации, предъявляют новыетребования к образованию, которое не можетболее оставаться только «транслятором»накопленных человечеством знаний отпоколения к поколению. На сегодняшний деньвсе большую значимость приобретаютличностныеаспекты образования, связанные с тем,насколько оно учитывает новые социально-психологические условиясуществования человека, способствует лиего «вхождению» в быстро изменяющийся мир,формированию адекватных современным тенденциямразвития общества ценностей имировоззренческих представлений, освоениюнеобходимых умений и способовдеятельности, позволяющих найти свое место в жизни,реализовать свои возможности испособности.То есть образование всеболее должно приобретать характер педагогически организованнойсоциализации,осуществляемой в интересах личности иобщества.Вместе с тем в современноймассовой школе продолжает сохранятьсяпреимущественная нагрузка нарациональную интеллектуальную сферу,которая выражается в стрессорномнарастании информационных перегрузок,хаотизации,избыточности информации, смещенииценностныхориентации.

На преодоление этогоострейшего противоречия ориентированыпроцессы гуманизации образования – одного из базовыхпринципов развития отечественной системыобразования и государственнойобразовательной политики. На сегодняшнийдень еще нельзя говорить о том, чтоотечественное образование в полной мереотвечает требованиям гуманистическогоподхода (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К Роджерс идр.), однако проявления процессовгуманизации в отечественном образованиичрезвычайно многообразны. И анализ этихпроцессов показывает, что они не связанытолько с реализациейличностно-ориентированного подхода (Н.А.Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В.Бондаревская, Э.Ф. Зеер,В.А. Петровский, В.В. Сериков,И.С. Якиманская и др.), которыйсчитается главным стратегическимнаправлением развития системыобразования, обусловленного принципамигуманизации. Гуманистическиориентированное образование представляетсобой не некий определенный метод, асовокупность ценностей, особуюпедагогическую философию, неразрывносвязанную с личностным способом бытиячеловека. И эта философия находит своевыражение в разнообразных педагогическихпарадигмах, моделях, воспитательныхсистемах, образовательных технологиях (В.И.Загвязинский, О.В. Морева и др.).

Анализ работисследователей и образовательной практикипоказывают, что определяющие сущностныеизменения, необходимость которыхдиктуется гуманистическим подходом вобразовании, включают два основныхаспекта: целостное преобразованиеучебно-воспитательной среды,обеспечивающее условия для максимальногоразвития внутреннего потенциала личности,и введениесубъект-субъектного учебногосотрудничества, в которомпедагог меняеттрадиционную, «классическую» позицию «надобучаемым» на равнопартнерскую позицию «вместе с обучаемым». Приэтом гуманистическоеобучение не становится просто свободным испонтанным обучением, главная задачакоторого «не мешать» личности развиватьсяи проявлять себя, как оно частоинтерпретируется, а представляет собойсовместный, организованный, ответственныйи сознательный труд всех егосубъектов.

В отечественномобразовании одни из первыхэкспериментально апробировалигуманистически ориентированные моделишкол такие инновационные образовательные учреждения,как лицеи и гимназии, которые изначально были ориентированы наразработку новых идей, целей развития, нормпедагогической практики. На сегодняшний деньдействительно инновационные школы завершили этапорганизационного становления, определилимиссию, модель выпускника, социальный заказ,отработали новые образовательные технологии,создали необходимые условия длякачественного обучения, воспитания иразвитияшкольников. И на новом этапе развитияотечественного образования и педагогическойнауки, образовательная практикаинновационных типов школ, в частности лицеев,предполагает дальнейший поиск иразработку новых целей,новых способов организациидеятельности в рамкахреализации гуманистического подхода вобразовании.

В соответствии состратегическими приоритетамисовременного этапа развития,первоочередное место среди которыхзанимает социализацияличностичерез формирование ценностей, лицейское образование представляет собой особуюразновидность общего образования,обладающую выраженной спецификой, котораязаключается в егоориентации на работу с детьми,обладающимиповышенной мотивацией к учебной иисследовательской деятельности,обеспечивающей им профильноесамоопределение и дальнейшее обучение ввысшей школе, а также развитиеспособностей и одаренности в различныхвидах деятельности. Всовременном социально-философском ипсихолого-педагогическом контексте лицейскоеобразование было и остаетсяальтернативной формой современногообразования, предназначенного для выращивания(обучения, воспитания и развития учащихся)интеллектуального потенциалаобщества.

Исследованиелицейского образования требуетприменения, наряду с общенаучнымисистемным и синергетическим подходами,целого комплекса методов. Учитываягуманистический характер лицейскогообразования, ориентированного на цели развития исоциализации личности школьника, одним изосновных методологических подходов в егоизучении является личностно-деятельностныйподход, базирующийся нафундаментальных положениях психологии: оединстведеятельности и личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.Г.Асмолов, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д.Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.); о личности какактивном субъекте деятельности иотношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский,И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейни др.); о творческом потенциале личности ивозможностях его реализации в социальнойдеятельности(А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров и др.);о многомерности пространства развитияличности (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский,В.Э. Штейнберг и др.).

Актуализацияценностных аспектов образования насовременном этапе его развитияобусловливает необходимость исследованиялицейского образования и с позиций аксиологического подхода (Л.А. Беляева, Г.В. Коновалова, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Рассмотрениелицейского образования в контекстепроблем развития культуры, включенности человека вкультуру диктует необходимость учетанекоторыхаспектов культурологического подхода, получившего развитие вфилософии(В.С. Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С.Маркарян и др.) и заимствованногогуманистически ориентированной педагогикой (И.Ф. Исаев,Н.В. Петрова, В.А. Сластенин и др.).

Гуманистическоепонимание образования, согласно которомуего стратегической целью является развитие иформирование личности, а обучение ивоспитаниестановятся лишь средством достижения этойцели, актуализирует понятие образовательной среды, что обусловливает значимостьсредового подхода(А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О.Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова,Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев,Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.) приисследованиипроблем образования.

Наконец, в современнойситуации модернизации российскогообразования при исследовании проблем егоразвития нельзя не опираться на компетентностный подход (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер,Е.И. Огарев, Н.В. Радионова,М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.),который рассматривается какодно из оснований обновленияобразования.

Выборкаметодологических основанийинтерпретирована нами через следующиеметодологические принципыгуманистически ориентированногообразовательного процесса:персонализация, т.е. ориентация педагога наличность обучающегося, а не наобразовательную систему, на сотворчество ипродуктивную деятельность учителя иученика; инновационность, т.е.направленность на создание новоголичностно и социально значимогообразовательного продукта;социокультурная ориентация педагога, т.е.создание специально организованной среды,в которой будет формироватьсясоциокультурный опыт личности;контекстуальная включенность, т.е.ориентация на разработку конкретныхобразовательных проектов внутри локальнойобразовательной системы; вариативностьпредметно-содержательного наполненияобразования.

Определяющим условием ифактором реализации этих принципов впрактике лицейского образования являетсясоздание вобразовательном учреждениигуманистическиориентированной образовательнойсреды.

Инновационность каксущностная характеристика развитиясовременного образования обусловлена тем,что инновационные поиски являются непросто результатом плохо управляемойпедагогической инициативы, «вырвавшейсяна свободу» после многолетнего подавления,как они нередко оцениваются оппонентами, аобъективнойнеобходимостью. С однойстороны, инновации в образованиинеобходимы как факторнепрерывного обновления педагогическойсистемы. Кроме того, истинные,а не конъюнктурные педагогическиеинновации становятся важнейшим фактором инновационного развитияобщества, посколькуобеспечивают формирование инновационногомышления и личностную ориентацию натворческое отношение к собственнойдеятельности самого широкого круга людей,прошедших через систему инновационногообразования. Наконец, педагогическиеинновации служат источникомвсе новых и новых инновационных идей, обусловливая нарастаниеинновационных процессов в образовании, азначит и в социальной деятельности вцелом.

Одним из основных, вомногом определяющих факторов внедренияпедагогических инноваций является готовностьпедагогических работников (учителей,преподавателей, воспитателей) кинновационной деятельности.Их полноценное и творческое участие вкаком-либо инновационном проекте,инновационной педагогическойдеятельности требует создания определенных профессиональныхусловий, направленных наформирование у педагогов адекватныхобразовательным целям инновационнойдеятельности ценностных ориентаций,социально-психологических установок,профессиональной позиции. К числу основныхфакторов, условий их внедрения следуеттакже отнести технологическую (в том числеметодическую) проработанностьинновационных идей и моделей,обеспечивающую их практическую реализациюна уровне учебно-воспитательного процессав образовательном учреждении.

Потребностиглобализации инновационной деятельностиставят перед образованием серьезнуюзадачу перехода на качественно новый этап:от педагогических инноваций, направленныхна развитие репродуктивного (неинновационного) мышления обучаемых, – к педагогическиминновациям, направленным на развитиеинновационного (творческого)мышления обучаемых. Такойкачественный переход позволит говорить оформировании нового поколенияинновационных педагогических систем,инвариантными характеристиками которыхявляются:

  • развитие творческихспособностей;
  • гуманистическийхарактер образования;
  • соответствиепотребностям современного общества сцелью обеспечения учащимся успешнойадаптации к жизни в обществе, социализациии самореализации.

Основу целеполагания вобразовательной деятельностипредставляет нормативно-регламентирующаякоордината государственной политики вобласти образования. Правовоерегулирование современной моделиобразования осуществляется с помощьюцелостной системы законодательных иподзаконных актов, составляющих всовокупности законодательство обобразовании, которое регулируетпрактически все важнейшие аспектыотношений, возникающих в сфереобразования. Стратегические цели иприоритетные задачи развития образованияна данном его этапе, определяемыезаконодательством об образовании,являются ориентирами и в то же времязаданными параметрами, в определенномсмысле –ограничителями, деятельности конкретныхобразовательных учреждений. Поэтому оттого, насколько совершенны этинормативно-правовые механизмы, насколькоточно отражены в них общественныепотребности и тенденции развития, вомногом зависят результатыобразования.

Однако на сегодняшнийдень сохраняется неполнота ипротиворечивость нормативной правовойбазы в сфере образования, которая, вчастности, диктует необходимость и в то жевремя дает возможность искать путинормативной определенности статуса такогообразовательного учреждения, как лицей. Всовременной образовательной ситуацииостается открытой проблема типологииучебных заведений, в соответствии скоторой лицей представляетестественнонаучную проблематикусодержания и организации образовательногопроцесса. Но в образовательной практикеобщеобразовательный лицей, которыйсохраняет свои позиции как альтернативнаяформа образования привилегированногохарактера, дающая учащимся полное среднееобразование повышенной сложности,предназначенная для воспитанияинтеллектуальной элиты общества иподготовки учащихся для продолженияобучения в вузе, может функционировать какмногопрофильный. Это обеспеченосоциальным заказом, государственнойполитикой в сфере образования, а такжеобразовательной практикой по созданию иреализации модели многопрофильноголицея.

Как показал анализнормативно-правовой базы отечественногообразования, основной функциейсовременного образованияпризнается социализацияличности, а само образованиевыступает как основной социальныйинститут социализации человека в условияхдинамично изменяющегося мира.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»