WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

–инновационнаяобразовательно-профессиональная средаорганизационно включает всю структуруобразовательного учреждения исовокупность его взаимосвязей с внешнейсоциокультурной средой.

В соответствии споставленной целью и гипотезой в ходеисследования решались следующие задачи:

1. Определить степеньразработанности проблемы в теории ипрактике, сформировать системноепредставление об объекте и предметеисследования.

2. Рассмотреть лицейскоеобразование в контексте философских ипсихолого-педагогических проблемгуманизации образования и выявитьстратегические приоритеты егоразвития.

3. Обосноватьметодологические подходы к исследованиюпроблем развития лицейскогообразования.

4. Выявить спецификулицейского образования в современнойнормативно-правовой ситуацииотечественного образования.

5. Раскрыть ведущиеконцептуальные идеи ипринципы организацииобразовательной среды как факторагуманизации лицейского образования.

6. Выделитьорганизационно-педагогические условия иразработать комплект научно-методическогообеспечения организации в муниципальномлицее гуманистически ориентированнойобразовательной среды.

7. Провестиопытно-экспериментальную работу поапробации и реализации основныхрезультатов исследования в практикеработы муниципального лицея.

Методологическаяоснова исследования. Общуюметодологию исследования составилисоциально-философские теории развитиясовременного общества в условияхглобализации и тотальной информатизации,влияния этих процессов на развитиеобразования, а также системности ивзаимообусловленности социальных, вчастности педагогических, процессов иявлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В.Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, B. Holmes, S.B. Simon,M.K. Smith, S. Walters и др.).

В содержательномаспекте основополагающее значение дляформирования концепции исследованияимеют:

  • психологическиетеории личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); концепции развитияребенка (А.Адлер, Р. Бернс, Л.М. Божович, И.С. Кон, В.С. Мерлин,А.А. Реан и др.);
  • идеи и положения осоциализации и социальном становлениишкольников в условиях образования (В.Г.Бочарова, Н.Ф. Голованова, О.Б. Даутова, И.Н.Дащук, Е.А. Жадан, Н.К. Жалесуева, О.И.Карпухин, Р.А. Литвак, Т.Н. Мальковская, А.В.Мудрик, И.В. Протасова, М.И. Рожков, А.П.Тряпицына и др.);
  • теории гуманизации,основные положения гуманистическойпедагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, и др.) иличностно-ориентированного подхода вобразовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н.Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.И.Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);
  • концептуальныеположения аксиологического (В.П. Бездухов,Л.А. Беляева, П.Б. Бондарев,М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.В.Коновалова, А.А. Леонтьев, Э.А. Несимова, А.А.Орлов, Е.Н. Сизых, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.),культурологического (В.С. Библер, И.Ф. Исаев, Л.Н.Коган, Н.В. Петрова и др.) икомпетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов,Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В.Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.)подходов в образовании;
  • идеи применения вобразовании интегративных подходов,сочетающих элементы разныхобразовательных парадигм (В.И.Загвязинский, О.В. Морева, В.В. Сериков, Н.К.Чапаев и др.);
  • ведущие положениятеории среды и средового подхода впедагогике (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В.Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А.Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф.Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д.Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова идр.);
  • общие основысовременной дидактики, проблемного иразвивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);
  • исследования, в областитехнологизации образования (П.Р. Атутов,В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В.Кларин, Г.К. Селевко и др.);
  • теоретическиеположения педагогическойинноватики (А.И.Субетто, А.В. Хуторской, Н.Р.Юсуфбекова и др.), а также концепцииинновационного образования (В.С. Дудченко,К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, А.А. Симонова, В.А.Сластенин, И.Г. Шендрик и др.).

Разработкаисследовательского инструментарияосуществлялась с опорой наметодологические положения:

– общейтеории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский,М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г.Юдин и др.), в частности моделирования какодного из наиболее продуктивных методовизучения и преобразования систем (М.Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А.Штофф и др.);

–применения системного подхода висследовании социальных, в том числепедагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П.Щедровицкий и др.);

–синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г.Хакен и др.), в частности егоприменения в осмыслении образования каксложной, открытой, саморазвивающейся системы(Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н.Никитенко, А.П. Усольцев, С.С.Шевелева и др.);

– общейметодологии педагогики (Т.С. Анисимова, М.С.Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методыисследования. Для решенияпоставленных задач и проверки гипотезы висследовании использован комплекстеоретических и экспериментальныхметодов, адекватных природе изучаемогообъекта:

  • методы теоретическогоанализа, синтеза, абстрагирования иобобщения, которые использовались прикомплексном изучении различных научныхвоззрений по проблеме исследования,нашедших отражение в научных источниках, атакже при осмыслении практическогоопыта;
  • системно-структурныйметод, позволивший рассмотреть изучаемыеявления во всем многообразии,взаимосвязанности и целостном единстве ихсоставляющих;
  • метод моделирования,используемый для наглядного описаниясистемных объектов;
  • комплексныеэмпирические методы (педагогическиймониторинг, констатирующий и формирующийэксперименты);
  • частные эмпирическиеметоды (наблюдение, анкетирование,тестирование,экспертная оценка), используемые длядиагностики и анализа состоянияизучаемого явления;
  • методы математическойобработки результатов экспериментальногоисследования.

Этапы исследованияохватывают период с 2001 по 2009гг.

Первый этап (2001 – 2005)был посвящен изучению и анализуотечественных и зарубежных научных источников,литературы и периодическихпедагогических,психологических, философских изданий. На этом этапеопределялись методологические, научно-педагогические иметодико-технологические позиции всоответствии с проблемой исследования.Корректировалась цель исследовательскойдеятельности и основные направления ее достижения.Вырабатывалась гипотеза исследования.Анализировался инновационныйпедагогический опыт. Проводилсяконстатирующий эксперимент.

На второмэтапе исследования (2005-2008)осуществлялись разработка концептуальныхоснований и организационно-структурноймодели организации инновационнойобразовательно-профессиональной среды вмуниципальном лицее. Определялисьметодологические, онтологические,дидактические, технологические компонентымодели, уточнялисьорганизационно-педагогические условия ееуспешного внедрения и применения вобразовательной практике. Проверялисьосновные положения формирующей частиэксперимента, разрабатывалась и в ходеапробации корректировалась программадействий. Основное время на данном этапебыло отведено опытно-экспериментальнойработе, которая осуществлялась вестественных условиях.

На третьемэтапе (2008-2009) осуществлялисьнаучно-теоретическое обобщение иинтерпретация полученных в ходеэксперимента данных, в соответствии скоторыми предусматривалась корректировкаразработанной модели. На данном этапеполучила логическое завершение апробациятеоретико-методологических подходов иорганизационно-структурной модели, а такжеосновных организационно-педагогическихусловий создания в муниципальном лицееинновационнойобразовательно-профессиональной среды.Осуществлялось оформление результатовдиссертационного исследования.

База исследования.Опытно-экспериментальнаяработа проводилась в муниципальномобщеобразовательном учреждении лицее № 11г. Челябинска в статусе федеральнойэкспериментальной площадки Министерстваобразования и науки РФ (приказы № 691 от04.03.2002, № 540 от 06.03.2004), региональнойэкспериментальной площадки Министерстваобразования и науки Челябинской области,государственном общеобразовательномучреждении гимназии № 1518 г. Москвы, МОУ СОШ№ 36 г. Екатеринбурга. Отдельные положенияпроверялись в ряде лицеев и гимназий г.Челябинска. Общий охватопытно-экспериментальной работы составил1135 школьников, а также 214 преподавателейлицеев, гимназий и общеобразовательныхшкол.

Научная новизнаисследования заключается впостановке и решении проблемы разработкитеоретико-методологических основ иорганизационно-педагогических условийсоздания в муниципальном лицеегуманистически ориентированнойинновационнойобразовательно-профессиональной среды,ставшей предметом комплексного научногоисследования:

1. Уточнено с учетомстратегических приоритетов развитияобразования на современном этапе, а такжеспецифики лицейского образования какальтернативной формы общего образованияпривилегированного характера,предназначенной для воспитанияинтеллектуальной элиты общества,содержание понятия «лицейское образование», которое представляет собой особуюразновидность многопрофильного общегообразования, интегрирующего многообразиеразноуровневых (начального, основногообщего, среднего полного образования)основных и дополнительных образовательныхпрограмм в единое целое с цельюобеспечения возможностей получения всемишкольниками, независимо от ихспособностей, наклонностей, интересов,полного среднего образования повышеннойсложности и создания условий для ихуспешной социализации.

2. Выделены и обоснованыметодологическиепринципы гуманистическиориентированного образовательногопроцесса, обеспечивающие создание в лицееинновационнойобразовательно-профессиональнойсреды:

  • персонализация, т.е.ориентация педагога на личностьобучающегося, а не на образовательнуюсистему, на сотворчество и продуктивнуюдеятельность учителя и ученика;
  • инновационность, т.е.направленность на создание новоголичностно и социально значимогообразовательного продукта;
  • социокультурнаяориентация педагога, т.е. созданиеспециально организованной среды, в которойбудет формироваться социокультурный опытличности;
  • контекстуальнаявключенность, т.е. ориентация на разработкуконкретных образовательных проектоввнутри локальной образовательнойсистемы;
  • вариативностьпредметно-содержательного наполненияобразования.

3. Раскрыта сущностьинновационнойобразовательно-профессиональнойсреды как главного факторагуманизации лицейского образования,которая понимается совокупностьпедагогических,организационно-управленческих,материальных условий, целенаправленносозданных в лицее на единыхценностно-целевых основаниях иобеспечивающих:

  • инновационность какспособ и механизм существованияобразовательной системы лицея;
  • формированиесубъектной позиции обучающихся как основыих успешной социализации;
  • содержательноегуманистически ориентированное изменениеусловий, функций и форм профессиональнойдеятельности педагогическогоколлектива;
  • открытость лицея каклокальной образовательной системы.

4. Обосновано, чтоопределяющим условием организации вмуниципальном лицее инновационнойобразовательно-профессиональной средыявляется деятельностно-аксиологическийподход, который представляет собойметодологический принциписследовательской и практическойпедагогической деятельности,обеспечивающий интегративноесодержательное, процессуальное итехнологическое единство деятельностнойнаправленности и ценностнойориентированности образования.

5. Разработана организационно-структурная модельинновационнойобразовательно-профессиональной средылицея, включающая триинтегративно взаимосвязанных уровня всоответствии с определяющими факторамиуспешной социализации школьников:

1 уровень – социальный,соответствующий фактору социальной среды(цивилизация, общество, макро- и микросреда)и предполагающий установление внешнихсоциальных связей лицея на основе принципаоткрытости образования, формированиеобразовательной политики, учитывающейреальные ресурсные возможностиобразовательного учреждения и потребностирегиона, а также соответствующей ейорганизационной структуры;

2 уровень –организационно-педагогический,соответствующий фактору педагогическогоруководства, которое обеспечиваетуправляемость и целенаправленностьпроцесса социализации личности в условияхобразования и состоит в фасилитации процессовсамоизменения, выборе содержанияобразования,отборе и создании методик итехнологий обучения и воспитания, в учете психологических,возрастных особенностей и интерактивнойпозиции учителя и ученика;

3 уровень – личностный,соответствующий фактору собственноличности воспитанника и предполагающийего саморазвитие, инициативу,самодеятельность, коммуникативную идеятельную свободу.

Теоретическаязначимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержаниепонятия «лицейское образование» вконтексте социально-философских ипсихолого-педагогических проблемгуманизации отечественного образования,что обеспечивает возможность егокомплексного, многоаспектного системногоисследования как педагогического феноменас целью выявления его инновационногопотенциала, уточнения типологическогостатуса и перспектив дальнейшего развития.

2. Выявленные общиетеоретико-методологические основыорганизации в муниципальном лицееинновационнойобразовательно-профессиональной средывносят определенный вклад в теорию общегообразования, так как обеспечиваютвозможность дальнейших комплексныхисследований в направлении поиска путейреальной гуманизации отечественногообразования.

3. Обоснованный исодержательно раскрытый в исследованиидеятельностно-аксиологический подход корганизации гуманистическиориентированного образовательногопроцесса в лицее может быть использован вкачестве методологическогоинструментария в процессе преобразованияпедагогической реальности в соответствиис современными требованиями иобразовательными ценностями, что вноситвклад в развитие методологиипедагогики.

4. Разработаннаяорганизационно-структурная модельорганизации в муниципальном лицееинновационнойобразовательно-профессиональной средыпозволяет проектировать деятельностьобразовательного учреждения наметодологических основаниях,обеспечивающих качественное изменениеобразования в соответствии с современнымитребованиями общества и личности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»