WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

На правах рукописи

КиприяноваЕлена Владимировна

Организацияинновационной

Образовательно-профессиональнойсреды

в муниципальномлицее

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Челябинск – 2009

Работа выполнена в Государственномобразовательном учреждениидополнительного профессиональногообразования

«Челябинский институтпереподготовки

и повышения квалификацииработников образования»

Научный консультант:

доктор педагогических наук,профессор

Гостев АнатолийГерманович.

Официальныеоппоненты:

доктор педагогических наук,профессор

Вазина КимаЯковлевна,

доктор педагогическихнаук, профессор

Ильясов ДинафФанильевич,

доктор педагогическихнаук, профессор

Бухарова ГалинаДмитриевна.

Ведущаяорганизация:

ГОУ ВПО«Оренбургскийгосударственный университет».

Защита состоится 18июня 2009г. в 10.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.298.11 по присуждениюученой степени доктора педагогических наук поспециальностям: 13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методикапрофессионального образования в ГОУ ВПО«Южно-Уральский государственныйуниверситет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр.им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО«Южно-Уральский государственный университет».

Текст авторефератаразмещен на сайте университета: http:// www.vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь

диссертационногосовета

кандидат педагогическихнаук,
доцент

КийковаН.Ю.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность темыисследования. В началетретьего тысячелетия отечественноеобразование вступило в новый этап своегоразвития. Период бурного реформирования,охвативший страну в конце 1980-х – 1990-х гг.,сопровождавшийся сложными,противоречивыми процессами, небывалымвсплеском инновационной активности, в тойили иной степени проявившимися на всехуровнях образования и отразившимися вдеятельности большинства образовательныхучреждений, сменился этапом осмысленияпроведенных преобразований и ихрезультатов, выявления объективныхтенденций и конъюнктурных,безосновательных решений, поиска болеепродуманных и взвешенных подходов кобновлению и развитию образования.

Новый этап развитияРоссии, геополитические реальности,изменение роли и статуса России всовременном мире, политический курсРоссийского государства, разработкадолгосрочной государственной стратегиипредполагают новые подходы к осмыслениюэтих процессов в системе образования ивыработку стратегий образовательнойдеятельности.

В контексте этихизменений многие явления педагогическойреальности современной России,появившиеся в ходе социальныхпреобразований и ставшие сегодня ужепривычными, требуют всестороннегонаучного исследования, выявления ихреальной значимости для образовательнойпрактики и определения перспективразвития. К числу такого рода явлений сполным основанием можно отнести лицейское образование.

Лицеи какинновационная разновидностьобщеобразовательного учрежденияпоявились в нашей стране в начале 1990-х гг.Не имея нормативно определенного статуса, онипо существу стали экспериментальнойплощадкой по обоснованию реальнойпотребности образовательной системы втаком типе образовательного учреждения.

За прошедшие годы лицеиутвердились в типологии учебных заведенийстраны, получили нормативное статусноезакрепление наряду с гимназиями и другимитипами и видами учреждений общегообразования. Согласно Типовому положениюоб общеобразовательном учреждении,утвержденному ПостановлениемПравительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, лицейреализует общеобразовательные программыосновного общего и среднего (полного)общего образования, обеспечивающиедополнительную (углубленную) подготовкуобучающихся по предметам технического илиестественно-научного профиля, и можетреализовывать общеобразовательнуюпрограмму начального общего образования.Таким образом, лицей нормативно определенкак профильное учреждение общегообразования естественнонаучнойнаправленности – в отличие от гимназии,осуществляющей углубленную подготовку пообразовательным программам гуманитарногопрофиля.

Однако в существующейпрактике образования многиеобщеобразовательные лицеи возникли,получили развитие и до настоящего временифункционируют как многопрофильныеобщеобразовательные учреждения. Такиеучебные заведения, по существу, продолжаютработать в инновационном режиме, вносянеопределенность в статусное положениелицея как особой разновидностиобразовательного учреждения.

В данной ситуацииактуализируются научные исследованиялицейского образования как инновационногопедагогического явления, направленные наосмысление и обобщение опытафункционирования лицеев в нашей стране,выявление специфики лицейскогообразования, общественных потребностей,обусловливающих его развитие,методологических и концептуальныхоснований, проблем и противоречийобразовательной деятельности лицеев насовременном этапе развития отечественногообразования, перспектив и возможностейлицейского образования.

В частности, требуетглубокого научного осмысления значение ироль лицеев в процессах реальнойгуманизации образования. Независимо отконкретной содержательной модели,избранной организаторами лицеев,изначально все они были ориентированы нагуманистические цели и продолжают в этомнаправлении инновационные поиски, которыев силу этого приобретают общенаучный смыслв русле исследования проблем развитияобразования в современном мире.

Вместе с тем насегодняшний день научные исследования,посвященные всестороннему, комплексному,системному исследованию лицейскогообразования как нового педагогическогофеномена – вовсем многообразии его характеристик испецифических особенностей, носятединичный характер (А.Г. Гостев, Т.Г.Калугина, А.Б. Невелев и др.).

Кроме того, оченьнезначительно число научно-педагогическихработ, посвященных исследованию спецификиреализации гуманистических идей в лицеекак особой локальной образовательнойсистеме, имеющей расширенные по сравнениюс массовой школой возможности для развитияличности.

Проведенный анализобразовательной теории и практикиподтвердил необходимость дальнейшихисследований лицейского образования,ориентированного на реализациюгуманистических подходов и позволилвыявить следующие противоречия:

  • между потребностьюгосударства в обеспечении консолидациинации на основе формирования национальнойсистемы позитивных ценностей, идеаловгуманизма, взаимоуважения, творчества,солидарности как стратегической целисистемы образования и разработкойинновационных стратегий деятельностиобразовательных учреждений;
  • между ключевымиэффектами образования, как ведущейсоциальной деятельности общества всоциокультурной модернизации России инормативными требованиями к уровнюподготовки выпускников;
  • между потребностьюгосударства, общества и личности вразвитии «человеческого капитала» иструктурой, содержанием системыпереподготовки и повышения квалификациипрофессиональных педагогическихкадров;
  • между потребностьюгосударства и общества в сохранении иэффективном развитии национальногоресурса теоретических и практическихзнаний, методологического и практическогоопыта и обеспечением доступности икачества лицейского образования;
  • между необходимостьюпреобразования всей деятельности лицея наоснове гуманистических идей созданияадекватной вышеназванным целямобразовательной среды инеразработанностьютеоретико-методологических иорганизационно-педагогических основ ееорганизации с учетом специфики лицейскогообразования;
  • между формированиемэффективных образовательных результатов,требованиями к уровню профессиональнойкомпетентности педагогов и технологиямисоздания инновационной образовательнойсреды в муниципальном лицее.

Разрешение данныхпротиворечий требует исследованияследующих основных аспектов проблемногополя:

–рассмотрение лицейского образования вконтексте стратегических приоритетовразвития отечественного образования насовременном этапе с целью выявленияопределяющих направлений егоцеленаправленногосовершенствования;

–выделение и обоснование ведущих идей ипринципов, методологически обеспечивающихсоздание в лицее инновационнойобразовательной среды, обеспечивающейреализацию гуманистическихподходов;

–выявление концептуальных основорганизации в рамках образовательногоучреждения целостной инновационнойобразовательной среды;

–обоснованиеорганизационно-педагогических условийсоздания в лицееинновационной образовательной среды,обеспечивающих повышение эффективности и качестваобразовательного процесса в соответствиис современными требованиямигуманистически ориентированного образования иобщества.

На основе выявленныхпротиворечий и аспектов проблемного полясформулирована научная проблемаисследования.

Проблема исследования.Выделенные аспектыпроблемного поля в совокупностинаправлены на решение одной комплексной проблемы,которая может быть сформулированаследующим образом: каковытеоретико-методологические основы иорганизационно-педагогические условиясоздания в общеобразовательном(муниципальном) лицее гуманистическиориентированной инновационнойобразовательно-профессиональнойсреды.

На протяжении 1990-х гг. кпроблематике реализации гуманистическихидей в образовании, так или иначе,обращалось множество исследователей.Однако эти идеи рассматриваются ими восновном на теоретико-методологическомуровне и развиваются в русле концепцииличностно-ориентированного образования(М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Т.Д.Дубовицкая, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова,В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С.Якиманская и др.).

С другой сторонызначительная часть педагогическихинноваций, внедряемых в практику образования,осуществляется с ориентацией на идеигуманизации.Но проблема заключается в том, что реальнообразовательные результаты такойинновационной деятельности, как правило,не выходят за рамки совершенствования технологийобучения и развития когнитивной сферыобучающихся.При всей ее значимости для развитияличности, следует признать, что такойподход не является по сутигуманистическим, поскольку обучающийся продолжаетоставаться объектом хотя иусовершенствованного, но когнитивноориентированного обучения. Поэтому, какконстатируют некоторые исследователи,гуманизм в отечественном образовании вомногом и по настоящее время продолжаетсохранять декларативный, а нередко испекулятивный характер (В.И. Загвязинский и др.).

В то же время висследованиях и практико-ориентированныхразработках проблем гуманизацииобразования накоплен значительный массивидей, концепций, научных представлений иположений, позволяющих выделить наиболееактуальные и перспективные направлениярешений этой проблематики.

Одно из такихнаправлений реализации гуманистическихподходов в организации целостнойдеятельности образовательного учреждениясвязано с развитием средового подхода вобразовании и актуализацией понятия«образовательная среда» (В.Н. Абросимов,Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А.Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В.Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская и др.).В работах этого направленияобразовательная среда представленасредством воспитания и обученияшкольников, фактором их развития исаморазвития, условием самоопределения,общекультурного становления,самоактуализации учащихся.

Однако применительно кактуальным проблемам развития лицейскогообразования данная категория практическине рассматривалась.

Вместе с тем сегодня ужестановится очевидным, что дальнейшееразвитие лицейского образования какэлитной разновидности общего образованияопределяется не столькосовершенствованием средств и технологийобучения, сколько созданием вмуниципальном лицее целостной,гуманистически ориентированной,комфортной социокультурной среды,обеспечивающей формирование творческой,интеллектуальной, социально активной иадаптивной личности обучающихся.

Эти обстоятельства иобусловливают актуальность темы, определениецели, объекта и предметаисследования.

Цель исследования– разработатьи обосновать теоретико-методологическиеосновы и организационно-педагогическиеусловия создания в муниципальном лицеегуманистически ориентированнойинновационнойобразовательно-профессиональной среды.

Объект исследования–образовательный процесс в муниципальномлицее.

Предметисследования – организациягуманистически ориентированнойобразовательно-профессиональной среды вмуниципальном лицее.

Гипотеза исследования.Организация инновационнойобразовательно-профессиональной средыстанет действенным фактором гуманизациилицейского образования и показателемвысокого уровня социализации выпускникалицея только в том случае, если:

–лицейское образование являетсяальтернативной формой современногообразования, предназначенной для развитияинтеллектуального потенциала общества, и вто же время в соответствии с базовымпринципом государственнойобразовательной политики – доступностиобразования –оно должно обеспечивать условия дляобучения, воспитания и развития всехшкольников, разных по способностям,наклонностям, интересам;

–концептуальной основой организации влицее гуманистически ориентированнойобразовательно-профессиональной средывыступает совокупность методологических итеоретических идей (оснований),обеспечивающих формирование у школьниковсубъектной позиции в процессе образованияи содержательноеличностно-ориентированное изменениепрофессиональной позиции педагогов;

– организацияобразовательной среды как факторагуманизации лицейского образования основывается напринципах, обеспечивающих ееинновационность, включенность всоциокультурную среду региона, единствоценностно-целевых оснований учебнойдеятельности школьников и профессиональной деятельностипедагогов;

–определяющим условием организации вмуниципальном лицее гуманистическиориентированнойобразовательно-профессиональной средыявляется целостная ориентацияобразовательного процесса на формированиеценностей и деятельностной позиции всехсубъектов образования;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»