WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В третьем параграфе «Концепция диалога культур в творчестве дирижеров и композиторов Кореи» подчеркивается, что коммуникативная компетентность является необходимым условием для осуществления межкультурного диалога в профессиональной деятельности современного корейского дирижера, как хранящего традиции национальной культуры, обращенные к глубокой древности, так и несущего корейскому слушателю высшие достижения западной музыкальной культуры.

В процессе формирования национального самосознания корейский дирижер обращается к духовным ценностям своего народа, его целям, убеждениям, идеалам, той духовной составляющей, которая является стержнем национальной культуры. К этой проблеме обращается Квон Ёль Пхиль в «Новом прочтении корейской эстетики», подчеркивая, что ее постижение является обязательным условием профессионального и духовного становления корейского музыканта. Такой же точки зрения придерживается Квон О Сон, обращая внимание в своих исследованиях на эстетические особенности традиционной корейской музыки. Особенно остро поднимает эту проблему И Сон Чхон в своей работе «Корея. Кореец. Корейская музыка».

Культура интерпретируется во множестве исследований и корейских, и российских, и западноевропейских ученых как духовная основа человечества. Музыкальное искусство в сфере культуры играет значительную роль, концентрируя в себе духовный опыт народа, его национальную самобытность, ментальные особенности, тот генетический код, который является стержнем личностной идентификации человека. Таким образом, осознание национальной самобытности, принадлежности к великой культуре своего народа является обязательной составляющей достижения идентичности, залогом того, что каждое новое поколение будет стремиться к хранению и приумножению накопленных веками духовных ценностей.

Изначально корейская художественная традиция тяготеет к синтезу культур, поскольку формирование ее тесно связано с художественной культурой Китая, Японии и других стран Дальнего Востока, а развитие – с европейской художественной культурой. В современной корейской музыке продолжают сохраняться национальные традиции в сочетании с достижениями мировой музыкальной культуры. Эта устремленность к синтезу мощно и ярко звучит в сочинениях Юн И Сана, Ким Сон Тхэ, Ан Ик Тхэ, Ким Дон Джо, Ким Джин Хо, Ким Джин Су, Юн Сын Хёна, Чон Сын Джэ и др. Одной из важнейших задач, стоящих перед современным корейским дирижером, является открытие миру красоты и духовного величия корейской музыки во всем ее многообразии, самобытности, удивительной тонкости постижения души человека. И чтобы решить эту задачу, ему необходимо обладать высочайшей коммуникативной культурой, помогающей передавать музыкальное слово от сердца к сердцу.

Вторая глава «Организация, содержание и ход опытно-экспериментального исследования процесса формирования коммуникативной компетентности дирижера» также содержит три параграфа. В первом параграфе «Основные направления работы на предварительном этапе исследования» отмечается, что исследование процесса формирования коммуникативной компетентности современного дирижера проводилось на протяжении 2000–2008 гг. В 2004–2005 гг. был проведен широкомасштабный констатирующий эксперимент. Основной целью проведения констатирующего эксперимента являлось изучение отношения музыкантов-исполнителей к профессии дирижера, его роли в создании благоприятных условий для осуществления творческой деятельности всех участников коллектива, выявления наиболее острых проблем, мешающих достижению успеха. В интервью, беседах и опросах на констатирующем этапе эксперимента приняли участие более 600 человек. Материал, полученный в процессе проведения констатирующего эксперимента, стал основой для разработки теоретико-методической модели формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижера и факультативного курса «Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера».

Теоретико-методическая модель формирования коммуникативной компетентности дирижера рассматривается как целенаправленное, поэтапное восхождение к вершинам дирижерского искусства, включающее в себя:

  • обеспечение информированности молодых музыкантов о сущности профессии дирижера, ее сложности, многоплановости, специфике;
  • освоение методов диагностики, позволяющих выявить адекватность способностей, склонностей, притязаний, творческих потребностей студентов для определения их соответствия требованиям избранной профессии;
  • подготовку будущих дирижеров к профессиональному самоопределению, анализу и самоанализу, творческому поиску собственного пути, отвечающего как личным склонностям, творческим потребностям и эстетическим идеалам, так и специфике избранной профессии;
  • изучение и освоение механизмов создания широкой коммуникативной связи между музыкой, ее творцами, исполнителями и слушателями.

Осмысление сущности профессии, широкая информированность обо всех значимых направлениях деятельности дирижера, необходимых для этой деятельности способностях, способах их развития, опыте деятельности музыкантов, достигших успеха на избранном поприще, можно рассматривать как первый базовый этап формирования коммуникативной компетенции, на котором студенты изучают первый раздел факультативного курса «Профессия – дирижер». На этом этапе молодые музыканты знакомятся с современными подходами к процессу исследования:

  • системным, позволяющим рассматривать профессию дирижера как динамичную, саморазвивающуюся систему в музыкальном пространстве, чье становление адекватно процессам, происходящим в музыке;
  • культурологическим, дающим возможность изучать становление профессии как культурного феномена, тесно связанного с процессами, происходящими в пространстве культуры;
  • аксиологическим, направляющим исследователя на осмысление ценностной составляющей этой профессии, выявление в ней ценностей, значимых для общества и для конкретной личности;
  • социологическим, позволяющим выявлять социальную основу профессии, ее взаимосвязь с тем социальным фундаментом, на котором она строится;
  • компетентностным, связывающим профессиональное и личностное становление дирижера с обретением ряда необходимых компетенций.

На втором этапе работы студентам предлагается изучение второго раздела курса «Коммуникативная компетентность как структурный компонент профессиональной компетентности дирижера». На этом этапе происходит профессиональное самоопределение молодого музыканта, осмысление профессии не только как общественной, но и личностной ценности, выявление собственной мотивации, поскольку только при этом условии возможно и осуществление процесса целеполагания, выработка собственных ценностных ориентиров в профессиональной деятельности, определение личностных эстетических идеалов, то есть – формирование собственных взглядов, убеждений, мировоззренческих позиций, без чего невозможно строить собственное профессиональное мироздание.

Углубленная работа в области анализа и самоанализа позволяет им утвердиться на втором уровне, который рассматривается как профессионально-мотивационный, и перейти к третьему этапу, основной целью которого является достижение третьего уровняпоисково-диалогического, поскольку именно в диалоге возникает процесс ценностного взаимодействия между творцом, исполнителями и слушателями. Этот этап – поиск собственных коммуникационных моделей, собственного стиля творческого общения, собственной модели профессиональной деятельности. На третьем этапе идет освоение третьего раздела факультативного курса «Коммуникативная компетентность в достижении профессионального успеха».

Завершение работы над освоением факультативного курса позволяет перейти к заключительному этапу работы, который можно рассматривать как этап творческой самореализации. Он представляет собой итог проведенной работы, его результаты можно рассматривать как свидетельство ее эффективности или неэффективности, на этом этапе у студентов появляется возможность достичь высшего творчески-созидательного уровня. На этом этапе студенты в проводимой ими самостоятельно аналитической, репетиционной и концертной деятельности реализуют все накопленные в процессе работы знания, умения, навыки, демонстрируют тот уровень коммуникативной компетентности, которого им удалось достичь в процессе совместной работы. Заключительный этап освоения теоретико-методической модели процесса формирования коммуникативной компетентности дирижера, являясь итоговым, одновременно рассматривается как старт для дальнейшей профессиональной деятельности, открывая значительные перспективы для творческой самореализации и самоактуализации молодых дирижеров.

Во втором параграфе «Ход и содержание основного этапа опытно-экспериментального исследования» сообщается, что на протяжении 2004–2006 гг. был проведен учебно-формирующий эксперимент. Для его проведения на музыкальном отделении педагогического университета Чосон, музыкальном отделении Государственного университета Мокпхо и музыкальном отделении университета Чходан были организованы две группы: контрольная и экспериментальная, в которую вошли молодые музыканты разных специальностей, изъявившие желание в дальнейшем обратиться к дирижированию. В контрольную группу, состоящую из студентов музыкальных отделений трех университетов, вошли 34 человека, в экспериментальную – 32 человека.

Для проведения диагностики уровней сформированности коммуникативной компетентности у студентов-дирижеров были разработаны параметры и критерии низкого (Н), среднего (С) и высокого (В) уровней. В качестве критериев избраны два – необходимости и достаточности.

Низкий уровень (Н), не соответствующий критерию необходимости, рассматривается как предполагающий безоговорочное принятие стереотипов и штампов, традиционных для профессии дирижера в прошлом.

Средний уровень (С), соответствующий критерию необходимости, предполагает определенную избирательность, ориентацию на лучшие образцы, желание достичь положительных результатов за счет подражания им, стремление найти собственный путь в профессиональной деятельности.

Высокий уровень (В), соответствующий критерию достаточности, предполагает активный творческий поиск, базирующийся не только на опыте предшественников, но и на анализе собственных достижений и ошибок, свидетельствующий о стремлении к достижению свободы в коммуникации, способности к ценностному осмыслению всех возникающих проблем и сотворческому диалогу с коллегами.

Для диагностики исходного уровня студентам были предложены следующие задания: выбрать два сочинения (одно – корейского композитора, второе – классическое) из предложенных вариантов: Ким Сон Тхэ. Сюита для струнного оркестра; Ким Син Хён. Фантазия для оркестра; Г.Ф. Гендель. Кончерто гроссо ор. 6, №6; И.С. Бах. Бранденбургский концерт №1 F-dur, BWV 1046; подготовить краткое эссе, изложив в нем собственную исполнительскую концепцию; проанализировать возможные сложности в работе с оркестром и варианты их преодоления; провести репетицию этого сочинения с Молодежным студенческим оркестром; провести анализ проведенной репетиции, представляющий собственную оценку соответствия разработанной концепции и полученного результата.

Для оценки полученных результатов по разработанным критериям и параметрам была определена двенадцатибалльная система. Оценки от одного до четырех баллов соответствуют низкому уровню, от пяти до восьми – среднему и от девяти до двенадцати баллов – высокому уровню сформированности коммуникативной компетентности. Диагностика исходного уровня показала, что обе группы по уровню сформированности коммуникативной компетентности практически тождественны. Результаты, полученные после проведения учебно-формирующего эксперимента, представлены в таблицах 1, 2.

Таблица 1

Контрольная группа

Этап исследования

Количество

участников

Уровни сформированности

коммуникативной

компетентности

Н

С

В

Учебно-формирующий

1-й конт. срез

34

100%

4

11,76%

30

88,23%

-

-

Учебно-формирующий

2-й конт. срез

34

100%

3

8,82%

31

91,17%

-

-

Учебно-формирующий

3-й конт. срез

34

100%

1

2,94%

33

97,05%

-

-

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»