WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Первый этап (20002004 гг.) теоретико-поисковый, на котором проводился сбор информации и изучение поставленной проблемы: анализ исторических корней рождения и становления профессии дирижера, ее специфических особенностей; определение основных направлений исследовательской работы; выдвижение гипотезы, формулировка положений, выдвигаемых на защиту; разработка теоретико-методической модели формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижеров; подготовка экспериментального курса «Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера».

Этот этап можно рассматривать как подготовку и создание теоретической базы для проведения опытно-экспериментальной работы по изучению процесса формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижеров. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, для чего проводились беседы, интервьюирование и анкетирование студентов, концертирующих дирижеров и педагогов-музыкантов. Количество участников на этом этапе составило более 600 человек.

Второй этап (20042006 гг.) – основной, организация и проведение учебно-формирующего эксперимента, анализ и обработка полученных результатов. Количество участников на основном этапе эксперимента составляет 66 человек.

Третий этап (20062008 гг.) заключительный: проведение дублирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов и рекомендаций. Количество участников на третьем этапе эксперимента – 44 человека. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило более 700 человек.

Научная новизна исследования:

  • выявлены основные составляющие коммуникативной компетентности дирижера: эмпатийность, толерантность, диалогичность, готовность к совместной творчески-созидательной деятельности, культура общения, умение воодушевлять и вести за собой творческий коллектив;
  • определена специфика формирования коммуникативной компетентности дирижеров в процессе профессиональной подготовки, заключающаяся в создании в учебно-воспитательной работе постоянно действующей системы коммуникации, основанной на принципе ценностного взаимодействия между музыкой как объектом постижения, педагогом-музыкантом и будущими дирижерами как коллективным субъектом, постигающим музыку;
  • определены педагогические условия, необходимые для формирования коммуникативной компетентности дирижеров в процессе профессиональной подготовки: создание и активное функционирование образовательной среды, базирующейся на воплощении идеи диалога, творческого взаимодействия, эмпатии и толерантности; разработка и внедрение теоретико-методической модели и экспериментального курса «Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера».

Теоретическое значение исследования:

  • обоснована необходимость формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижеров;
  • разработана теоретико-методическая модель формирования коммуникативной компетенции дирижеров в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя мотивационный, содержательный и операциональный компоненты творческой деятельности;
  • определены основные этапы формирования коммуникативной компетентности дирижеров в учебно-воспитательном процессе (базово-фундаментальный, профессионально-мотивационный, поисково-диалогический, творчески-созидательный), обусловлены направления педагогической работы на каждом из этапов;
  • разработаны критерии и параметры уровней сформированности коммуникативной компетентности дирижеров – критерий необходимости, определяющий возможность осуществления профессиональной деятельности; критерий достаточности, позволяющий прогнозировать успешность в осуществлении профессиональной деятельности.

Практическое значение исследования определяется тем, что:

  • разработанный курс «Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера» может быть востребован на музыкальных отделениях университетов культуры и искусств России, Кореи и других стран;
  • методика диагностики уровней сформированности коммуникативной компетентности дирижеров предоставляет педагогам-музыкантам возможность выявлять проблемы, мешающие эффективности учебного процесса, а также анализировать динамику становления коммуникативной компетентности дирижеров;
  • теоретико-методическая модель формирования коммуникативной компетентности дирижеров может быть использована как в практической деятельности педагогов, так и в профессиональной деятельности концертирующих дирижеров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в профессиональной деятельности автора исследования на музыкальном отделении университета Чходан; в Корейской ассоциации дирижеров; в оркестре филармонии «Юджин» в Кванджу; в оркестре филармонии провинции Южная Чолла; в камерном оркестре в Кванджу; во флейтовом ансамбле в Кванджу; в Корейской ассоциации музыки в уезде Муан; в муниципальном симфоническом оркестре в Мокпхо; на музыкальном отделении университета Чосон; в оркестре художественной повышенной средней школы в Кванджу; в оркестре художественной повышенной средней школы в провинции Южная Чолла; в научных публикациях автора исследования и его выступлениях на международных научно-практических конференциях в МГУКИ (Москва, 2006 г., 2007 г., 2008 г.) и в Нижневартовском гуманитарном университете (Нижневартовск, 2006 г., 2008 г.); в ходе обсуждений на кафедре музыкального образования МГУКИ, на музыкальном отделении университета Чходан.

Достоверность результатов исследования обеспечена рассмотрением и анализом широкого круга научно-литературных источников, затрагивающих различные аспекты изучаемой проблемы; проверкой выдвинутых теоретических положений в практической опытно-экспериментальной работе; адекватностью методологических подходов специфике рассматриваемых проблем, цели и задачам работы, ее объекту и предмету.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование коммуникативной компетентности как структурного компонента профессионально-управленческой культуры современного дирижера является одной из важнейших задач в осуществлении его профессиональной подготовки.

2. Специфика формирования коммуникативной компетентности будущих профессиональных дирижеров заключается в создании в учебно-воспитательном процессе постоянно действующей системы коммуникации, основанной на принципе ценностного взаимодействия между музыкой как объектом постижения, педагогом-музыкантом и будущими дирижерами как коллективным субъектом, постигающим музыку.

3. Эффективность формирования коммуникативной компетентности студентов-дирижеров обеспечивается современными подходами (системным, культурологическим, аксиологическим, социологическим, компетентностным) и зависит от реализации в учебном процессе необходимых педагогических условий, направленных на становление креативной личности, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию: создание и внедрение теоретико-методической модели, включающей в себя мотивационный, содержательный и операциональный компоненты творческой деятельности; разработка экспериментального курса «Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера»; создание и активное функционирование образовательной среды, базирующейся на воплощении идеи диалога, творческого взаимодействия, эмпатии и толерантности.

4. Основными этапами формирования коммуникативной компетентности дирижеров в процессе профессиональной подготовки являются: базово-фундаментальный, профессионально-мотивационный, поисково-диалогический и творчески-созидательный.

5. Разработанные критерии и параметры диагностики уровней сформированности коммуникативной компетентности дирижеров позволяют выявлять динамику и эффективность учебно-воспитательного процесса, формулировать цели и задачи дальнейшего профессионального и духовного становления, разрабатывать и внедрять способы и методы, способствующие максимальной оптимизации этого процесса.

Структура исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, содержащего научные источники на русском, корейском, английском и немецком языках, приложений, в которых содержится справочный материал о творчестве корейских дирижеров и композиторов, а также таблицы контрольных срезов экспериментального исследования.

II. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, степень ее научной разработанности, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, определяются: методологическая база работы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, личный вклад автора исследования, достоверность полученных результатов, даются сведения об апробации их, формулируются положения, выдвинутые на защиту, определяется структура исследования.

Глава первая «Формирование коммуникативной компетентности дирижера как психолого-педагогическая проблема» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Сущность профессиональной деятельности дирижера: специфические особенности, психологические аспекты межличностных отношений, условия достижения успеха» анализируется опыт выдающихся дирижеров ХХ века и подчеркивается, что авторитет современного дирижера – лидера в коллективе строится как на высоком профессиональном уровне, так и на личностных качествах, вызывающих признание и уважение в коллективе, которым он руководит. Среди важнейших аспектов, определяющих эффективность профессиональной деятельности дирижера, можно выделить следующие: стойкий эффект обратной связи; постоянный обмен информацией (коммуникация); способности к выработке единой стратегии, понятной и одобряемой всем коллективом (интеракция); тонкое восприятие, чуткое внимание и понимание другого человека (перцепция).

Достижение межличностной совместимости – важнейшая задача в деятельности дирижера. Изучение психологических особенностей межличностных отношений представляет собой значительный аспект процесса формирования коммуникативной компетентности дирижера, которому помимо большого количества знаний, умений, навыков, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью, необходимо обладать способностью создавать «полифонию общения» в коллективе, добиваясь межличностной совместимости с учетом личностных особенностей участников – возраста, национальной принадлежности, характера, темперамента и т.д.

Полифония общения – это особая «партитура», в которой все равны, где каждый голос ведет свою партию, а вместе они становятся творцами новой художественной реальности, наполненной творческим вдохновением. Создание такой «партитуры» возможно только в том случае, если дирижер обладает сформированной коммуникативной компетентностью, включающей в себя этику ответственности, неразрывно связывающую понятие эффективности с отказом от желания достичь успеха любой ценой.

Гуманистическая направленность деятельности дирижера, осознание им ценности каждого участника коллектива и его вклада в создание пространства творческого созидания, обеспечение условий для вдохновенного труда, открывающего всем участникам новый ракурс постижения музыки, обостряющего их интуицию и открывающего новые перспективы творческой деятельности, является фундаментом подлинной полифонии общения, проявлением мировоззренческого антропоцентризма как важной и значимой составляющей профессиональной деятельности дирижера, обеспечивающей ее максимальную эффективность.

Таким образом, коммуникативная компетентность дирижера – явление сложное, многоплановое, включающее в себя свободное владение и вербальными, и невербальными средствами общения и предполагающее осуществление процесса систематической и целенаправленной профессиональной подготовки с учетом всей сложности и значимости поставленной проблемы.

Во втором параграфе «Коммуникативная компетентность как структурный компонент профессионально-управленческой культуры дирижера» отмечается, что современная система образования, стремящаяся к созданию условий для становления целостной личности, способной реализовать себя в пространстве культуры нового тысячелетия, выдвигает идеи, адекватные требованиям нашего времени. Сегодня проблема компетентности специалиста в любой области знания широко обсуждается научной общественностью. В новой образовательной парадигме Европы сформулирован компетентностный подход к образованию, выдвигающий помимо традиционного требования обретения знаний, умений и навыков обретение ряда компетенций, необходимых для самореализации личности в современном социокультурном пространстве. В качестве основных можно выделить: социальную, коммуникативную, социально-информационную, когнитивную, специальную компетенции.

Компетентностный подход, целью которого является построение новой образовательной системы, обладающей свойством развиваться на протяжении всей жизни человека, открывает значительные образовательные перспективы для личности, настраивая ее на разворачивание спирали личностного развития. Профессионально-управленческая культура дирижера строится на комплексном формировании компетенций, но при этом коммуникативную компетенцию как структурный компонент профессионально-управленческой культуры можно рассматривать как системообразующий фактор, способствующий обретению искусства общения, которое является неотъемлемой функцией музыки и музыкального образования.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»