WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

КИМ ЕН ДЖУ

ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, профессор

Майковская Лариса Станиславовна

Официальные оппоненты: – доктор педагогических наук, профессор

Щербакова Анна Иосифовна

– кандидат искусствоведения, профессор

Матвейчук Василий Петрович

Ведущая организация: Мордовский государственный

педагогический институт им. М.Е. Евсевьева

Защита состоится «25» февраля 2008 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «___» ____________2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор Э.И. Петрова

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка будущего дирижера – процесс сложный и многосторонний, включающий в себя как обретение большого количества знаний, умений и навыков, так и личностное становление музыканта, который призван стать лидером творческого коллектива, повести его собой, открыть для музыкантов оркестра значительные творческие перспективы, создать «команду», объединенную общими творческими устремлениями.

Анализ генезиса профессии дирижера оркестра, процесса ее развития в эволюционном потоке саморазвития культуры, роли, которую она играла и играет в жизни общества, представляет значительный интерес для выявления специфики достижения профессионального успеха на современном этапе. И хотя профессия дирижера оркестра молода (ее рождение относят к середине девятнадцатого века), динамика процессов, происходящих сегодня в социальной и культурной жизни нашей планеты, требует от современного музыканта, стремящегося достичь высот в своей профессии, осмысления ее сущности, анализа деятельности великих дирижеров прошлого и настоящего, выявления новых тенденций, адекватных требованиям времени.

Специфика межличностного общения как осуществления коммуникативной связи современного дирижера и музыкантов оркестра заключена в том, что в создаваемом музыкальном пространстве пересекаются, вступают во взаимодействие (а иногда и в конфликт) все виды отношений: и общественные, и деловые, и межперсональные. И как бы официально ни были закреплены деловые отношения между дирижером, концертмейстерами групп и всеми музыкантами, они не могут быть ограничены как чисто формальные, требующие только точного и немедленного выполнения указаний руководителя. В них всегда кроется личностное отношение участников и к постигаемой музыке, и к совместному процессу творческого созидания, и к исполнительской деятельности. И чем прочнее созданная дирижером «линия коммуникационной связи», тем успешнее процесс творческого созидания. Это сложная и серьезная проблема. Тем более, что, по утверждению современных ученых, взаимодействие деловых и межличностных отношений до сих пор изучено недостаточно.

Сложность профессии дирижера заключается в том, что она предполагает обязательное единение трех ипостасей: исполнительской, педагогической и управленческой, в комплексе составляющих профессионально-управленческую культуру. Осуществление коммуникативной связи дирижера и артистов оркестра – процесс, требующий установления и развития контактов, обусловленных совместной деятельностью. Этот процесс несет в себе и обмен информацией, и выработку общей стратегии профессиональной деятельности, и взаимную заинтересованность в достижении успеха. Чрезвычайно важно добиться взаимопонимания, взаимодействия, а это возможно только в том случае, если дирижер обладает высоким уровнем коммуникативной компетентности, определяющей способность к диалогу, умение слушать и понимать партнера по коммуникации, признавать его право на собственные мнения и суждения.

Степень изученности проблемы. Различные аспекты межличностного общения как осуществления коммуникативной связи в творческом процессе отражены в многочисленных трудах западных и восточных философов (Аристотель, Платон, Конфуций, Лао Цзы, Чжу Си, Чжан Цзай, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.С. Каган, Ж.-Ж. Руссо и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, В.Е. Дружинин, И Сон Чхон, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.А. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Э. Фромм, Чон Ин Пхён, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), педагогов (Я.А. Коменский, М. Монтессори, И. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Анализу современных тенденций и особенностей развития системы профессионального образования и роли коммуникации в этих процессах посвящены научные труды российских исследователей Н.К. Баклановой, А.А. Вербицкого, Л.С. Зориловой, Т.Г. Киселевой, В.И. Черниченко, В.М. и В.В. Чижиковых и др., направленные на поиск новых подходов, отвечающих гуманистической образовательной парадигме.

В работах современных ученых (Г.В. Безюлева, А.В. Березняк, Е.В. Гребенюк, Н.Н. Лобанова, М.И. Рожков, Г.М. Шеламова и др.) коммуникативная компетентность педагога трактуется как комплекс профессиональных знаний, информационной и интеллектуальной культуры, определяющий возможность создавать активное поле творческого взаимодействия. Изучению качеств, необходимых для эффективной работы руководителя коллектива, посвящены труды Г. Айзенка, Г. Адлера, В.В. Бондаренко, Дж. Каунта, Л. Кэмина, Дж. Льюиса, С.Д. Резника, С.Н. Соколова, В.А. Спивака, Ф.Е. Удалова и др.

Проблему формирования профессионально-управленческой культуры музыканта рассматривает в своем диссертационном исследовании Т.П. Житенёва. Различным аспектам взаимодействия учителя и ученика в музыкально-педагогическом процессе посвящены работы Э.Б. Абдуллина, В.И. Закутского, Е.Р. Ильиной, Л.С. Майковской, Хан Мён Хи, Б.М. Целковникова, Г.М. Цыпина, А.И. Щербаковой, В.Л. Яконюка и др. Социальную природу деятельности, психологию общения в художественно-творческом процессе освещают работы К.А. Абульхановой-Славской, Л.Г. Ионина, Н.И. Киященко, А.Ю. Козыревой, Н.Л. Лейзерова, Е.И. Рогова и др. Проблема взаимодействия дирижера и артистов оркестра затрагивается в многочисленных высказываниях выдающихся дирижеров (К. Аббадо, Э. Ансерме, Д. Баренбойм, К. Бём, Л. Бернстайн, П. Булез, Б. Вальтер, К. Зандерлинг, И Дон Хо, Им Хон Джон, Квак Сын, О. Клемперер, Дж. Ливайн, А. Никиш, Г. Рождественский, А. Тосканини, Чан Юн Сон, Чон Чхи Ён, М. Янсонс и др.).

Во множестве исследований констатируется, что сегодня существует явное противоречие между сложившимися традиционными способами и методами профессиональной подготовки дирижеров и новыми требованиями времени, включающими обязательное владение высоким уровнем коммуникативной компетентности. Однако целостных исследований, посвященных процессу формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижера, нет. Преодоление этого противоречия составляет основную проблему представленного исследования.

Цель исследования: теоретико-методическая разработка и обоснование модели формирования коммуникативной компетентности дирижера в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования – профессиональная подготовка дирижеров в университетах Республики Корея.

Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативной компетентности дирижеров оркестра в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику формирования коммуникативной компетентности дирижеров в процессе осуществления их профессиональной подготовки и определить педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса;

2. Определить основные составляющие коммуникативной компетентности дирижера и разработать этапы ее формирования в системе высшего профессионального образования;

3. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс теоретико-методическую модель формирования коммуникативной компетентности дирижера в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

Формирование коммуникативной компетентности дирижеров в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

  • будут применены подходы (системный, культурологический, аксиологический, социологический, компетентностный), направленные на становление креативной личности, обладающей высоким уровнем профессионально-управленческой культуры, готовой к творчески-созидательной деятельности в пространстве культуры третьего тысячелетия;
  • коммуникативная компетентность будет признана структурным компонентом профессионально-управленческой культуры дирижера, создающим предпосылки для максимальной самореализации и самоактуализации в избранной профессиональной сфере;
  • в процессе профессиональной подготовки будут созданы педагогические условия, включающие в себя:

- разработку и внедрение теоретико-методической модели, направленной на формирование высокого уровня коммуникативной компетентности дирижера;

- разработку и внедрение экспериментального курса «Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера»;

- создание и активное функционирование образовательной среды, базирующейся на воплощении идеи диалога, творческого взаимодействия, эмпатии и толерантности.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют научные труды, посвященные:

  • философским принципам творческой реализации личности в пространстве культуры (М.М. Бахтин, А. Бергсон, Квон Ёль Пхиль, Н. Спенсер и др.);
  • психологии искусства и художественного творчества (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, И Сон Чхон, И Хе Гу, В.В. Медушевский и др.);
  • различным аспектам развития музыкального искусства (Б.В. Асафьев, Квон О Сон, А.С. Соколов, В.Н. и Ю.Н. Холоповы, Юн И Сан и др.);
  • исследованиям в области педагогики и психологии (Дж. Дьюи, А. Нилл, Г.И. Чижакова и др.);
  • современным тенденциям развития системы профессионального образования (А.Я. Айзенберг, Л.С. Зорилова, И Ми Гён, В.М. Чижиков и др.);
  • исследованиям в области педагогики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Л.С. Майковская, Л.Л. Надирова, Г.М. Цыпин и др.);
  • психологии общения (А.Б. Орлов, Д.Я. Райгородский, Е.И. Рогов и др.);
  • различным аспектам формирования дирижерского мастерства (Л. Бернстайн, И Дон Хо, Им Хон Джон, И.А. Мусин, Н. Лебрехт, А. Тосканини, Б.Э. Хайкин, Чан Юн Сон, Чон Чхи Ён и др.).

База исследования: музыкальное отделение университета Чосон, музыкальное отделение государственного университета Мокпхо, музыкальное отделение университета Чходан (Республика Корея).

Методы исследования:

- анализ научных трудов (философских, культурологических, социологических, педагогических, психологических), отражающих различные аспекты становления профессионального музыканта, посвященные профессиональной подготовке дирижера;

- педагогическое наблюдение, педагогические беседы;

- анкетирование, тестирование и интервьюирование студентов;

- педагогический эксперимент;

- диагностика уровней сформированности коммуникативной компетентности дирижера для выявления динамики и определения эффективности проводимой работы;

- анализ и статистическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на протяжении 2000–2008 годов. Условно его можно разделить на три этапа:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»