WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Ведущие мировые тенденции развития высшегообразования соотносятся сцелями ВПОдля устойчивого развития ипредставлены: диверсификацией высшегообразования; радикальнымобновлением образовательных программ;усилением взаимосвязи высшей школы с миромтруда; развитием социального диалога исоциального партнерства; движением от понятияквалификации к понятию компетенции; выдвижениемкачества высшего образования на роль«общего знаменателя» реформ высшегообразования. Болонские реформы выступаюткак европейская реакция на мировыетенденции развития высшего образования, как попытка включитьпозитивный потенциал этихтенденций в энергетику развития,достижение ихсинергии с направленностьюи механизмами Болонского процесса. Что же касаетсятенденций развития ВПО в России, то онитакже характеризуются ориентацией наустойчивое развитие общества иопределяются: созданием условий дляповышения конкурентоспособности личности;развитием инновационной сферы;изменением структуры экономики в пользунаукоемких отраслей;формированием трудовыхресурсов, способныхвоспроизводить и развиватьматериальный и интеллектуальный потенциалстраны; обеспечениемсоциальной и профессиональноймобильности; формированием кадровойэлиты общества, основанном насвободном развитии личности. Какпоказало исследование, миссия ВПО для устойчивого развития общества реализуется посредством сбалансированного выполнения социальных функций(социально-экономических,социально-политических,культуротворческих,научно-исследовательских). Их реализациясопряжена с социо-природной,ноосферно-ориентированной функциями,которые являютсяинновационными для системы ВПО иопределяют направленность УРОП на «социо-человеко-природноеравновесие», подготовкувыпускников к эффективному управлению вхозяйственной, экономической,экологической, этнокультурной и других средах на основе соблюденияэколого-допустимого воздействия человекана природу.

Следует отметить, чтовысшая школа постепеннопревращается в полноправный субъектрыночных отношений, что стимулируетвыполнение его предпринимательскойфункции, требующей трансформацииструктуры, обретение новых источниковфинансирования, поиск новых методовобучения и контроля знаний. При этомнеобходимо отметить, что взаимодействие ипереплетение вышеназванных функцийдостаточно высоко и имеет тенденцию кдальнейшему возрастанию.

Методологическим основаниемконцептуальной модели управления УРОП в университетеявляется совокупностьсистемно-деятельностного, синергетического, человеко-ориентированного,профессионально-компетентностного,квалитологического ифутурологического подходов.

Для разработкиконцептуальной модели УРОП важноучитывать, что устойчивое развитие образовательногопроцесса представляет собойинновационный объект управления. В своюочередь он является управляемой и самоуправляемойсистемойстратегически выверенных,сбалансированных непрерывныхкачественных измененийв ценностно-целевом, когнитивно-операциональном ирефлексивно-оценочномкомпонентахобразовательного процесса,взаимодействующих между собой в режимереализации мотивационно-ценностной,культурологической,интегративно-познавательной,прогностической, технологической,креативно-исследовательской и рефлексивной функций.

Согласносистемно-деятельностному подходу, обоснована совокупная детерминации устойчивого развитияобразовательного процесса. Она включает в себя: внешние факторы(рыночные отношения в системе ВПО, ростконкуренции между вузами, ужесточениетребований со стороны потребителейобразовательных услуг;взаимопроникновение мировых, европейских,отечественных и региональных тенденцийразвития ВПО); внутренние факторы (миссияуниверситета, стратегия его развития,человеческий потенциал субъектовобразовательного процесса, системаменеджмента качества в вузе, мотивация ППСна инновационнуюноосферно-ориентированную деятельность,интеграция образовательного процесса снаукой, профессиональным сообществом,сотрудничество вуза с потенциальнымиработодателями, развитие управленческихсистем, ресурсное обеспечение и др.);случайные факторы развития; результат,достигнутый на том или ином уровне и этаперазвития образовательногопроцесса(мотивация субъектов образовательного процессана формирование ключевых ноосферно-ориентированныхкомпетенций выпускников университета,создание и реализация инновационных ноосферно-ориентированныхнаучно-исследовательских иобразовательных проектов и др.).

В исследованииопределены параметры условий УРОП вуниверситете:

- устойчивое развитиеобразовательного процесса в университете(а следовательно, и управленческаядеятельность его администрации) призваноиметь не столько гомеостатическиеориентиры, сколькоинновационную стратегическуюнаправленность и технологию развивающегохарактера, которыеслужат созданию условий длясбалансированной самореализации образовательных,духовно-нравственных,социо-культурных потребностейсубъектов, культивированиюспособностиуниверситета приносить пользу, выгоду обществу (региону, стране) вобеспечении качества жизни,быть востребованным в регионе;

- внешняясреда (политические,социально-экономические, экологическиеусловия) призвана иметьподдерживающий характерили не разрушающийвнутреннюю активностьобразовательногопроцесса вуниверситете, направленную насаморазвитие егопотенциала;

- устойчивое развитиеобразовательного процесса обеспечиваетсяв саморазвивающемся университете, активно участвующем в коллективной разработке иреализации стратегии устойчивого развитияобщества, в обеспечении качества жизни врегионе, развитии егодуховно-нравственной среды;

- устойчивоеразвитие образовательного процесса в вузеосновывается на егоинновационном поведении, высвобождающем энергию саморазвития, чтопредполагает инвестиционный прорыв ксинергетическомуобновлению через освоение современнойтехнологической и управленческой культуры. Для этого необходимареализация новых принциповдостижения целей, когда «средства достойны величияцелей», а уровень административного давления наобъектыуправления значительноснижен, видоизменен с помощью права,гарантий, подключения собственных интересов структурныхподразделений университета и егоперсонала. Поэтому ведущимпараметром концептуальноймодели управления устойчивым развитиемвыступает создание условий опережающего развития человеческогопотенциала,авторских управленческихподсистем субъектовобразовательного процесса вструктуре университета, его структурныхподразделениях.

Динамическаяхарактеристика УРОП проявляется вэтапном характере его эволюции. Этапность какзакономерность устойчивогоразвития отражает структурные иорганизационные изменения ихарактеризуется стадиями внедренияинновационных процессов, становления, их зрелости и преобразования. Каждыйиз выделенных намиэтапов:внедрения,становления, зрелости, преобразования идр. – характеризуетсяопределённым уровнем УРОП. Каждому этапу присущи свои закономерности и тенденции.

Как показалоисследование, активнойстороной и носителем энергииУРОП вуниверситете выступаетдуховно-нравственная исоцио-культурная жизнедеятельность егосубъектов. От управления зависят формы ихматериального и поведенческоговыражения: достижение целей,культивирование ценностей,удовлетворение личностных потребностей иинтересов.

Устойчивое развитиеобразовательного процесса в университетеявляется проявлением эффективностисистемного стратегического управления, врезультате которого происходят измененияв понимании субъектами образовательногопроцесса миссии университета, целейвузовского образования в контекстеноосферного мышления в условияхвысокотурбулентной внешней среды;изменение смыслового контекстапрофессиональной деятельности ППС вуза;смещение акцентов в плоскость ценностногоуправления деятельностьюпрофессионального сообщества вуза, а это, всвою очередь, затрагивает качественноеизменение организационной культуры вуза;совершенствование его организационнойструктуры управления; модернизациявнутривузовской системы обучения иповышения кадров, ее ориентация наопределение множественности векторовразвития человеческого потенциаласотрудников вуза. Системноестратегическое управление позволяетобеспечить трансформацию и целеполаганиев вузовском образовании, вывести его вплоскость самоактуализации человеческогопотенциала специалиста-профессионала вгармоничном единстве с окружающим миром.

Обеспечение УРОП как системы вомногом достигается за счет такогоуправленческого механизма, как «системноеобслуживание», которое предусматривает: 1)анализ рынка труда, рынка образовательныхуслуг, изучение качестваобщеобразовательной подготовки в школах,исследование качества профессиональногообразования в ссузах; 2) организациюдовузовской подготовки, профессиональнойориентации; 3) разработку и реализациюнаучно-образовательных программ поподготовке кадров в университете; 4)управление процессом трудоустройствавыпускников университета; 5) организацию ихнепрерывного дополнительногопрофессионального образования, в том числев условиях университета; 6) организациюкультурного досуга студентов, ППС,выпускников университета, населениярегиона.

Фундаментальная функцияуправления УРОП как системой состоит в том, чтобыуправлять взаимодействиями: 1) структурныхкомпонентов (подсистем и субъектов), длякоторых они являются важными; 2) однихподсистем с другими; 3) подсистем с другимиорганизациями или подразделениями вконкретной организационной средеуниверситета.

Системно-деятельностныйподход к построению концептуальной моделиуправления УРОП (схема 1) позволил выявитьперсональных и корпоративных субъектовуправления УРОП, а также определитьстратегически важные для УРОП объектыуправления (формирование и развитиеноосферно-ориентированных компетенцийвыпускников вуза; система качестваобразовательного процесса; интерактивноевзаимодействие со стратегическимипартнерами и др.).

Одна из ведущихконцептуальных идей,лежащих в основе разработанной нами модели, заключается в следующем:эффективность воздействия на эволюцию системызависит не столько от его силы, сколько от соответствиясобственнымтенденциям системы. В этой связи следует учитывать механизмрезонансного возбуждения, которыйвыражается реагированием системы навоздействия,согласованные с её собственными свойствами. Результатуправленческих воздействий не являетсяпропорциональным затраченным усилиям, и одновременно предусматриваетнаправление поиска «точек», в которыхуправленческое воздействие на систему окажетсянаиболее эффективным.

Суть управления УРОПзаключается в признанииспособности инновационныхобразовательныхсистем «самусебя строить, структурировать, нужнотолькоправильно инициировать желательные длячеловека тенденции саморазвития этой системы»(И. Пригожин). В связи с этимвозрастает роль системымотивационного развитияперсонала, котораярассматривается в диссертации какмеханизмуправления УРОП.

Принципиальное значениедля построения вышеназваннойконцептуальной модели имеют идеичеловеко-ориентированногоподхода куправлению УРОП вуниверситете,сформулированные в контексте управления процессомсамоуправляемого развитияобразовательного учреждения на основеполисубъектного диалогическоговзаимодействия всехучастников педагогического процесса (Т.М.Давыденко,В.И. Коваленко).

Одна из ведущихконцептуальных идей управления УРОПпредставлена его социо-природно-ноосферно-ориентированной направленностью как отражением человеческого бытия вприроде.

На необходимостьформирования целостного мышленияуправленцев, в основе которого видение Человека какживой, открытой, саморганизующейся системы, обращает внимание Н.В. Маслова в концепции ноосферного образования.Основная идея концепции формированияцелостного ноосферно-ориентированного мышления управленческого персоналазаключается в обеспечении условий дляраскрытия человеческогопотенциала, не нарушающихпервороднуюцелесообразность ивозможность самореализации субъектов образовательногопроцесса. Идеяприродосообразности инновационногоуправления УРОП состоит всоответствии способов работы с персоналом вуза природечеловеческого восприятия, нацеленности нараскрытие высшего «Я» ППС через творческоевзаимодействие управленцев иППС по всем каналам восприятия.

Изложенные вдиссертации положениятеории самоорганизующихсясистем и человеко-ориентированного подхода куправлению УРОП, а также закономерностивнутривузовского управления и обоснованныетенденции и принципы управления УРОПсоставляют методологические ориентиры дляразработки цели, содержания имеханизмов управления УРОП.

Цельуправления УРОП связана ссозданием руководителями университетаусловий для самоуправляемого развитияобразовательных систем, что предполагает приведение в действиеособого механизма, стимулирующегоактивность внутреннихдетерминантов развития и обеспечивающихинтенсивноеразвитие управленческих систем субъектов образовательногопроцесса (ППС, студентов). Обозначенная цель определяетлогику управления: не отвнешних управленческих воздействий куправляемой системе, а от самой управляемой системы, избирательноотносящейся к внешним воздействиям руководителей вуза, егоструктурных подразделений.

В содержание управления УРОП входит развитие авторскихуправленческих систем. Иначе говоря,процесс становления иразвития разнообразных инновационных управленческих системвыступает вкачестве важнейших объектов управления УРОП, с одной стороны, а такжеявляетсяведущим механизмом управления УРОП, – с другойстороны.

Управление УРОП, как и всякий процесс, подчиняетсязакономерности этапного характераизменений. Этапы управления УРОП и их характеристики отражают сущность,логику и своеобразиеисследуемого процесса.

Управление УРОП, кроме своейглавной функции, заключающейся в обеспечениисбалансированности инновационныхпроцессов, регулировании самоуправляемогоразвития управленческих систем ППС, т.е. поддержанииупорядоченности системы и сохранении определяющих параметров в процессеперехода из одного качественного состояния в другое, выполняет ряддополнительных функций, выделенныхТ. М. Давыденко: поддерживающую функцию, обеспечивающую сохранение такихсвойств системы, от которыхзависит стабильность полученных ранее результатов; побуждающую функцию, выполняющую роль стимулированияактивности и максимальногоиспользования возможностей внутреннихфакторов развитияуправленческих систем ППС; преобразующую функцию, котораяреализуется в конструктивном изменении субъектоввзаимодействия в направлении роста ихпотенциала.

Схема 1. Концептуальная модельуправления устойчивым развитиемобразовательного процесса (УРОП) вуниверситете

Теоретико- методологическиеоснования управления УРОП вуниверситете

Ведущие идеисинергетики, общей теориисистем

Системный,стратегический, корпоративный, обучающийменеджмент

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»