WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

По отношению к 2005 году в программу игрового обучения были добавлены новые специальности: PR, туризм, силовая гимнастика, web-дизайн, «спорт для малышей», танцы для младшей группы, актерское мастерство, Дом мод в двух направлениях – создание коллекции и организация показа моделей и помощь в создании костюмов для участников Гала-концерта, журналистика.

Таким образом, больший выбор предлагаемых игровых дисциплин способствовал рассредоточению детей в более дробные группы по интересам, что позволило осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Если в 2004-05гг. 30-40% детей (в основном мальчики) выбирали спортивное направление, как наиболее простое, не требующее интеллектуальных затрат, то в 2006 году интересы большинства мальчиков младшего и среднего возраста распределились в основном между тремя направлениями: туризмом, журналистикой и спортом, а старшие подростки выбирали web-дизайн, актерское мастерство, современные танцы и PR.

В логике развития программы была использована технология ориентации каждого ребенка на личностные достижения, алгоритм которой был следующим: определение цели создание атмосферы успеха учет достижений рефлексия.

В течение смены детям предлагалась система различных видов познавательной деятельности, отражающих логику смены и основанных на принципах моделирования:

1. Коммуникативно-игровая деятельность. Деятельность ребёнка направленная на самостоятельное формирование и решение набора коммуникативных задач, необходимых для достижения цели в рамках выбранной программы.

2. Прикладная творческая деятельность. Осуществлялась в мастерских по интересам, выбор которых был обусловлен личным интересом ребёнка.

3. Система обратной связи. Анализ игровых ситуаций. Обсуждение, сопоставление ситуаций, происходящих с людьми в их жизнедеятельности в современном обществе, поиск причин и следствий, открытых детьми явлений.

В процессе реализации программы на протяжении смены использовались: тематические конкурсно-игровые программы, концерты, фестивали, спортивные игры и соревнования; психологические игры, игровое тестирование, опросы, занятия в творческих мастерских.

По окончании смены каждый ребенок получал диплом выпускника Звездной Академии по соответствующим специальностям.

Ежедневно, в течение всего периода смены, в каждом отряде проводилась диагностика успешности в форме групповой работы, в процессе которой каждый ребенок формулировал свое мнение по поводу прожитого дня по критерию самореализации, предполагающему ранговую оценку по одному из трех уровней: «был успешен, реализовался на 100%»; «мог бы лучше»; «так себе, ничего не добился». После того как ребенок озвучивал свою позицию, коллектив мог поддержать ее или опровергнуть, после чего итог заносился в таблицу, которая была оформлена в виде «Экрана успешности», где можно было наблюдать динамику индивидуального (горизонтально) и коллективного (вертикально) развития. Таким образом, на основе индивидуальной и групповой оценки детей педагоги имели возможность отслеживать степень включенности каждого ребенка в игру, его отношение к происходящему, эмоциональный настрой и по необходимости реагировать. Следует заметить, что положительная динамика успешности резко возрастала на основе индивидуальных и коллективных побед и приобретений детей в различных видах деятельности и окончательно закреплялась в финальные дни смены.

Также, с целью анализа эффективности программы была разработана система фиксации хода и результатов эксперимента в виде дневников, в которых дети делали записи трижды за смену. В первый день смены детям предлагалось описать свои интересы и предпочтения. Как показало обобщение этих записей, на данном этапе основные интересы детей были центрированы на пассивный отдых (развлечения, игры, в т.ч. компьютерные, кино и пр.), общение, обретение новых друзей, реализацию собственных интересов (художественно-творческих и спортивных), т.е. наблюдалось преобладание рекреационно-гедонистической мотивации деятельности.

После оглашения программы смены и презентаций специальностей детям предлагалось во второй раз выразить свои желания и ожидания (мотивацию) на смену. Обобщение этих дневниковых записей показало, что имеет место динамика, сдвиг в ценностной мотивации, где начинают лидировать инструментальные и отчасти – экспрессивные мотивы. На первое место вышли такие мотивы как: получение новых знаний и умений в различных областях художественно-творческой деятельности (46%). Далее следовали: отдых, развлечения, положительные эмоции (45%); обретение друзей (32%); самореализация через физическую активность (22,5%); приобретение навыка коммуникативной деятельности (11%); желание проявить себя в отряде, лагере (социальная активность) выявили 10% детей.

В конце смены, в третий раз дети заполняли дневники, что позволило объективно оценить окончательную картину мотивации деятельности и степень удовлетворенности ею. Эти записи касались оценки ребенком меры реализации своих целей на смену. Из наиболее важных достижений на первом месте – приобретение новых знаний и умений в различных областях – 76%; на втором – физическое совершенствование (38%); на третьем – появление новых друзей (31%); 20% детей отметили как достижение опыт общения, развитие своих коммуникативных навыков, приобретение авторитета среди сверстников и умения проявлять терпимость к окружающим. 15% важным достижением посчитали активное участие во всех мероприятиях, закрепление лидерских позиций, победы в различных играх, конкурсах и соревнованиях. Отдых, развлечения и положительные эмоции как достижения практически не рассматриваются, как важное приобретение отметили только 6% детей.

Характерно, что если в начале смены интересы многих детей сводились к пассивному отдыху, то в результате реализации программы воспитания ценностные установки детей значительно расширились: ориентация на художественно-творческую деятельность возросла с 46% до 76% опрошенных, на спортивную – с 22,5% до 38%). Дети отмечали как достижения приобретение нового опыта и знаний, организации деятельности других людей, изменение самооценки в сторону ее повышения, ценность общения со взрослыми, проявляли стремление к новым успехам.

В ходе экспериментальной деятельности особое внимание было уделено обучению вожатых технологии моделирования воспитательных процессов. Апробация ее осуществлялась через создание и реализацию педагогами вариативных моделей воспитательного процесса на трех уровнях – управленческой и воспитательной технологий, механизма реализации содержания воспитания (программы смены); текущую методическую помощь и консультирование при организации совместного моделирования с детьми; отслеживание результатов экспериментальной деятельности посредством включенного наблюдения, изучения эмпирических анкетных данных, творчества детей.

Также, в течение смены педагогическим коллективом проводился анализ различных аспектов эксперимента: анализ собственной педагогической деятельности (личные наблюдения, беседы с детьми, обмен мнениями с коллегами, обратная связь); анализ конкретного мероприятия; результатов педагогической деятельности в целом (оценка эффективности и уровня своей работы, результатов собственной педагогической в соотношении с работой коллектива, перспективное планирование).

Обобщение этих материалов позволило выделить условия реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы. Ведущими из них стали:

Формирование культуры межличностных отношений у всех участников взаимодействия на основе изучения ожиданий детей и педагогов в начале каждой смены, определения совместно с детьми целей их пребывания в ДОЛ, проведения коммуникативных тренингов, организации массовых коллективно-творческих дел, диагностики и корректировки взаимодействия путем сопоставления различных ситуаций, происходящих в процессе совместной деятельности, поиска причин и следствий, открытых детьми явлений.

Организация интересного, эмоционально-окрашенного, психологически-комфортного досуга путем видового разнообразия предлагаемых форм деятельности, направленных на удовлетворение потребностей детей и подростков (привлечение к взаимодействию в разновозрастных общностях; организация кратковременных клубных объединений на основе личных интересов детей; мотивация на успешность в выбранных направлениях деятельности, формирование системы детского самоуправления с чередованием ролей и поручений; создание комфортного социально-психологического климата на всех уровнях взаимодействия: отряд – лагерь – временное объединение; нейтрализация факторов, негативно влияющих на процесс формирования личности).

Создание специфической микросреды в лагере, предполагающей организацию творческой атмосферы проживания детей и взрослых для которой характерен акцент на самопознание, самооценку, взаимоподдержку, реализацию интересов и обеспечиваемой целенаправленным обучением педагогических кадров гуманистическим моделям воспитания; формирование в педагогическом коллективе группы единомышленников хранящих и транслирующих традиции, законы, нормы и ценностные установки лагеря, культуру взаимоотношений.

Обеспечение успешности педагогической деятельности за счет: а) организации профессиональной среды педагога, где он сам проявляет себя как творческая личность, способная к реализации гуманистического стиля деятельности и общения с коллегами и детьми; б) формирования у педагога-вожатого навыков владения личностно-ориентированными технологиями, построенными на принципах уважения к личности воспитанника, содействия в преодолении им личностных проблем, созидательного выбора, стимулирования познания и сотрудничества; обеспечения направленности педагога на индивидуальные способности, потребности интересы, а также права ребенка; ориентация на формирование системы ценностей детей.

В Заключении подводятся итоги результатов эксперимента, анализируется эффективность реализации моделей воспитательного процесса, оцениваются разработанные и предложенные к реализации программы воспитания в условиях детского лагеря; уточняются механизмы обретения ребенком социокультурного опыта в лагере.

В целом, как показало исследование, рассмотрение ДОЛ как открытой воспитательной системы и применение проектного подхода к организации его работы позволяют реализовать его педагогический потенциал, обогатить ресурсную базу и сделать тем самым действенным механизмом развития личности.

По теме исследования автором опубликованы работы:

Детский летний лагерь как социально-культурный институт: // Научный поиск: Сб. студенческих научных работ. Под ред. И.Г.Абрамовой. – СПб.: ИСГУ, 1998. – С. 36-38.

Туризм в условиях детского оздоровительного лагеря. // Современное состояние и перспективы развития туризма в России: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 19 апреля 2006 г.: тез. докл. – СПб., 2006. – С. 22-26.

Кто пойдет впереди // Информационный вестник Санкт-Петербургской организации руководителей и организаторов детского оздоровления и отдыха ассоциации «Взрослые и дети», 2006, вып. 9. – С. 19.

Становление и развитие теории и практики воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря. Опыт историко-педагогического исследования. // Вестник Тамбовского Университета, Серия: Естественные и технические науки. – Тамбов, 2006. – Т.11, вып. 4. – С. 510-512.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»