WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Третье педагогическое условие – использование педагогического мониторинга и самомониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции. Целью педагогического мониторинга является комплексная характеристика правовой компетентности подростков с тем, чтобы правильно оценить уровень развития, причины отклонений, возникающих под влиянием внутренних и внешних факторов. Наряду с педагогическим мониторингом большое значение имеет и самомониторинг, позволяющий учащимся определять уровень своей правовой компетентности и корректировать свое поведение.

Реализация данных условий в единстве способствует интеграции выделенных компонентов правовой компетентности учащихся.

Для целостного анализа процесса правового воспитания старших подростков мы избрали метод моделирования как всеобщий метод опосредованного изучения объектов, процессов и явлений. В основе модели – морфологический принцип, который определяет и описывает содержание ее компонентов. При разработке модели мы опирались на совокупность методологических подходов: системного, компетентностного, интегративно-деятельностного, средового. Структурно-функциональная модель процесса правового воспитания включает компоненты: функционально-целевой, содержательный, организационно-методический, результативно-оценочный, факторный и компонент условий. Их совокупность обеспечивает эффективную реализацию данного процесса и достижение его цели (Рис. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель процесса правового воспитания учащихся старшего подросткового возраста

Функционально-целевой компонент модели определяет функции, цель и задачи исследуемого процесса на основе учета социального заказа, интересов учащихся с учетом тенденций общественного развития.

Содержательный компонент отражает принципы и содержание процесса правового воспитания. Этот компонент характеризует основные направления правового воспитания учащихся, способствующие формированию правовой компетентности, и представлен тремя блоками: информативно-ориентационным, мотивационно-стимулирующим и практически-деятельностным.

Важным компонентом модели является организационно-методический компонент, характеризующий методы, средства и формы организации педагогического взаимодействия. Данный компонент выполняет функцию передачи и воспроизведения содержания реализуемого процесса.

Результативно-оценочный компонент характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности правовой компетентности учащихся и выявление основных направлений совершенствования процесса правового воспитания школьников.

Факторный компонент выполняет функцию конкретизации, т.к. учет факторов, оказывающих влияние на исследуемый процесс, позволяет более точно, с учетом конкретной педагогической ситуации, сформулировать основные положения, составляющие его основу.

Еще одним компонентом модели правового воспитания подростков в общеобразовательной школе является компонент условий, отражающий сочетание возможностей содержания, форм, методов педагогического взаимодействия.

Во второй главе исследования «Опытно-поисковая работа по правовому воспитанию старших подростков в средней общеобразовательной школе» определяются цели, задачи и методы опытно-поисковой работы, раскрывается содержание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, описывается реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность правового воспитания старших подростков; анализируются результаты опытно-поисковой работы.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи: определение исходного уровня правовой компетентности учащихся; реализация и проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих успешность правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе; обработка полученных данных с помощью методов математической статистики и их анализ.

В различных видах педагогического эксперимента приняли участие 185 учащихся Барсовской средней общеобразовательной школы № 1, 52 педагога, 12 сотрудников органов внутренних дел.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в несколько этапов: констатирующий эксперимент (определение исходного уровня сформированности правовой компетентности старших подростков; разработка структурно-функциональной модели и педагогических условий); формирующий эксперимент (организация правового воспитания старших подростков на основе разработанной модели и с учетом выделенных педагогических условий); контрольный эксперимент (итоговое оценивание результатов по выделенным критериям и показателям в контрольной и экспериментальных группах, констатация эффективности выделенных педагогических условий).

На первом этапе опытно-поисковой работы с помощью комплекса методов исследования (анкетирование, экспертный опрос, наблюдение, беседа, интервью) определялся уровень сформированности правовой компетентности учащихся-подростков.

Анализ психолого-педагогической литературы, учет структуры понятия «правовая компетентность» позволили выделить следующие критерии, характеризующие сформированность правовой компетентности старших подростков: когнитивный, характеризующий правовые знания и представления учащихся; деятельностный, отражающий характер деятельности учащихся, имеющей правовую направленность; мотивационный, раскрывающий мотивы участия подростков в правопослушной деятельности. Применяя уровневый подход, мы выделили четыре уровня сформированности правовой компетентности учащихся-подростков: крайне низкий, низкий, средний, высокий.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты подтвердили необходимость создания комплекса педагогических условий для повышения эффективности правового воспитания учащихся (Табл. 1).

Табл.1

Распределение учащихся контрольной и экспериментальных групп по уровням сформированности правовой компетентности на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Контрольная группа

Уровень

Эксп. группа (Э1)

Эксп. группа (Э2)

3

Высокий

4

4

16

Средний

22

20

50

Низкий

42

46

31

Крайне низкий

32

30

Задача второго этапа опытно-экспериментальной работы заключалась в реализации педагогических условий, способствующих повышению эффективности правового воспитания старших подростков. С целью ее решения был проведен формирующий эксперимент. В экспериментальных группах были внесены изменения в образовательный процесс в соответствии с предложенными педагогическими условиями. В контрольной группе реализация процесса правового воспитания осуществлялась по традиционной методике. Особенностью опытно-поисковой работы являлось то, что количество часов на изучение курса «Обществознание» было одинаковым для всех классов, следовательно, базовый уровень правовой компетентности у учащихся контрольной и экспериментальных групп не различался. Но, если уроки обществознания посещали все учащиеся, то элективные курсы и внеклассные занятия посещали только учащиеся экспериментальных групп. В группе Э1 реализовывались первое и третье педагогические условия (актуализация теоретических знаний посредством введения элективных правовых курсов, использование педагогического мониторинга и самомониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции). В группе Э2 реализовывались все выделенные педагогические условия. Результативность проведенной экспериментальной работы определялась по количественным и качественным параметрам, что дало возможность подтвердить положительное влияние педагогических условий на повышение эффективности правового воспитания. Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Табл. 2

Распределение учащихся контрольной и экспериментальных групп по уровням сформированности правовой компетентности на констатирующем и итоговом этапах эксперимента (в %)

Уровни

Контр. Группа (К)

Эксп. группа (Э1)

Эксп. группа (Э2)

Конст. этап

Итоговый этап

Конст. этап

Итоговый этап

Конст. этап

Итоговый этап

Высокий

3

6

4

20

4

41

Средний

16

26

22

44

20

45

Низкий

50

45

41

28

46

14

Крайне низкий

31

23

33

8

30

0

Для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики. Сравнительные результаты изменения компонентов правовой компетентности учащихся-подростков показаны в таблице 3.

Табл. 3

Сравнительные результаты изменения компонентов правовой компетентности по критерию 2 Пирсона*

Группы

Подгруппы

Компоненты правовой компетентности

Когнитивный

Мотивационный

Деятельностный

В начале ОПР

В конце ОПР

В начале ОПР

В конце ОПР

В начале ОПР

В конце ОПР

К – Э1

Кнорма – Э1-норма

1,368

13,651

0,454

1,095

2,251

3,844

Кдевианты – Э1-девианты

0,135

7,828

0,087

0,309

0,020

2,549

К – Э2

Кнорма – Э2-норма

2,128

14,679

0,805

0,135

1,496

9,082

Кдевианты – Э2-девианты

0,003

8,998

0,225

0,003

0,003

9,900

* 2кр= 7,815 p<0,05; различия достоверны, если 2эмп > 2кр; ОПР – опытно-поисковая работа

Сопоставляя результаты, полученные в контрольной и экспериментальных группах, мы отмечаем, что разница в результатах убедительно свидетельствует о том, что эффективность правового воспитания старших подростков возрастает при реализации выделенных нами педагогических условий.

В заключении диссертации проведено обобщение теоретических положений исследования, результатов опытно-поисковой работы, сформулированы основные выводы, намечены возможные пути дальнейшего исследования данной проблемы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»