WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- уточнены функции процесса правового воспитания старших подростков, в качестве которых выделены общепедагогические (воспитательная, образовательная, социализирующая) и специфические (трансляционная, интегрирующая) функции;

- раскрыты особенности процесса правового воспитания старших подростков: его направленность на формирование правосознания подростков на основе усвоения воспитанниками системы правовых норм и правовых предписаний, установленных государством; создание условий для включения воспитанников в различную по видам, формам и содержанию социально-значимую деятельность и максимального использования возможностей ведущей для данного возраста деятельности; развитие у школьников готовности к конструктивному взаимодействию, разрешению конфликтов и достижению договоренностей; организация специальной работы с детьми с отклоняющимся (девиантным) поведением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-обоснованные и экспериментально проверенные выводы по реализации педагогических условий способствуют повышению эффективности правового воспитания старших подростков в общеобразовательной школе. Разработаны и апробированы образовательные и досуговые программы («Основы криминалистики», «Основы римского права», «Государственно-правовое устройство и законодательство ХМАО-Югры», «Профильное объединение Фемида»), которые могут быть использованы в практической работе педагогов средних общеобразовательных школ. Подготовлено учебно-методическое пособие для учителей и социальных педагогов по правовому воспитанию подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовое воспитание представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на специально организованной, сознательно осуществляемой, систематической, взаимосвязанной деятельности субъектов воспитания (государственных органов, общественных организаций, педагогов, родителей, учащихся) по трансляции правовой культуры, правового опыта с учетом потенциальных возможностей воспитанников с целью формирования у них правовой компетентности.

Целью правового воспитания старших подростков является формирование правовой компетентности как актуальной личностной характеристики, обеспечивающей воспитаннику возможность решения реальных задач в сфере отношений, регулируемых правом.

2. Структурно-функциональная модель правового воспитания подростков представляет собой интеграцию компонентов: функционально-целевого, содержательного, организационно-методического, результативно-оценочного, факторного и компонента условий.

3. Эффективность правового воспитания обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих: актуализацию теоретических знаний посредством введения элективных курсов; расширение опыта правопослушной деятельности старших подростков; использование педагогического мониторинга и самомониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются использованием методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования, методологической обоснованностью исходных положений, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, статистической достоверностью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: проведения опытно-поисковой работы в Барсовской средней общеобразовательной школе № 1 Сургутского района ХМАО-Югры; выступлений с докладами на методических семинарах для педагогов и сотрудников органов внутренних дел; на научно-практических конференциях различного уровня (международных, всероссийских, межрегиональных) – Сургут, 2003 - 2004; Шадринск (2003-2006) и др.

Структура исследования. Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы (270 наименований) и приложения. Текст изложен на 194 страницах, содержит 21 таблицу, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет и методы исследования, формулируются гипотеза и основные задачи, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе исследования «Теоретические аспекты правового воспитания учащихся старшего подросткового возраста в общеобразовательной школе» на основе анализа философской, исторической, психолого-педагогической и методической литературы рассматриваются теоретические основы правового воспитания учащихся старшего подросткового возраста. В главе дан историко-педагогический анализ проблемы правового воспитания, показана зависимость между существующими в стране социально-экономическими, политическими условиями и основными тенденциями в правовом воспитании подростков, дана авторская трактовка понятия правового воспитания.

Проблема правового воспитания подрастающего поколения занимает одно из важных мест в современных научных исследованиях, что обусловлено изменениями в культурно-исторической и социально-экономической ситуации в стране; социальным заказом на воспитание правопослушной личности, способной адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям.

Изучение проблемы правового воспитания школьников потребовало уточнения ключевых понятий исследования: «правовое воспитание» и «правовая компетентность».

Анализ философской, юридической, социологической, психолого-педагогической литературы показывает, что правовое воспитание выступает как многоцелевая деятельность педагогов, учащихся, родителей, правоохранительных органов, аккумулирует правовой опыт и транслирует правовую культуру. Обладая субъективной направленностью, правовоспитательная работа нацелена на развитие самого человека, его правовой компетентности. Эти положения дают основание рассматривать правовое воспитание как целостный педагогический процесс, основанный на специально организованной, сознательно осуществляемой, систематической, взаимосвязанной деятельности субъектов воспитания (государственных органов, общественных организаций, педагогов, родителей, учащихся) по трансляции правовой культуры, правового опыта с учетом потенциальных возможностей воспитанников, с целью формирования у них правовой компетентности.

Сущность данного процесса состоит в переводе внешнего, объективного (правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов) во внутреннее, субъективное личностное достояние воспитанников (правовых установок, отношений, мотивов деятельности в сфере, регулируемой правом).

Рассматривая правовое воспитание учащихся как сложный педагогический процесс, опираясь на исследования ведущих ученых в данной области (А.А.Кваша, О.П.Николаева, Е.А.Певцова, А.А.Черемисина и др.), мы выделяем функции, обеспечивающие его устойчивое развитие. К общепедагогическим функциям относятся: воспитательная, образовательная, социализирующая, а к специфическим - трансляционная, интегрирующая. Первые отражают возможности данного процесса, взаимосвязь и взаимозависимость его отдельных компонентов, вторые выражают отношение данного процесса к другим компонентам системы воспитания, их взаимодействие.

Опираясь на идеи компетентностного подхода, в качестве цели исследуемого процесса мы определяем развитие правовой компетентности учащихся, представляющей актуальную личностную характеристику, обеспечивающую человеку возможность решения реальных задач в сфере отношений, регулируемых правом.

С учетом многочисленных исследований (Е.А.Гришина, Л.М.Матвиенко, Ю.А.Тихомиров, М.А.Чошанов и др.) мы считаем правомерным выделение в структуре правовой компетентности когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов.

Когнитивный компонент характеризует изменения в интеллектуальной сфере личности, что находит отражение в степени правовой информированности, в степени осознания значимости правовых знаний. Данный компонент реализует информационно-образовательную функцию. Мотивационно-ценностный компонент дает характеристику изменений в мотивационной сфере личности. Его реализация направлена на развитие у школьников ценностных ориентаций, положительной мотивации законопослушной деятельности. Данный компонент выполняет ориентационную функцию. Выделение деятельностного компонента в структуре правовой компетентности обусловлено тем, что правовая компетентность вырабатывается в социальной практике, путем действий в реальной обстановке или смоделированных учебных ситуациях.

Выявленные компоненты находятся в неразрывной взаимосвязи и позволяют представить правовую компетентность как сложное личностное образование, в котором в единстве проявляются знания, навыки, ценности, личностные установки и способы поведения.

Определение развития правовой компетентности в качестве цели правового воспитания школьников предполагает выделение нескольких взаимосвязанных групп задач данного процесса, обусловленных структурой понятия «правовая компетентность»: информационно-познавательные задачи (обеспечение учащихся теоретическими знаниями, обеспечивающими законопослушную деятельность); ценностно-мотивационные задачи (развитие у школьников ценностных ориентаций, установок, положительной мотивации законопослушной деятельности); праксикологические задачи (создание условий для приобретения социально-правового опыта и развития умений и навыков деятельности в рамках закона).

Содержание исследуемого процесса определяется с учетом его функций, цели, задач и может быть представлено тремя блоками: информативно-ориентационный блок (обеспечение учащихся знаниями о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни; о правах и обязанностях государства и граждан по отношению друг к другу, о системе права; определение оптимума или достаточного минимума правовой информации); мотивационно-стимулирующий блок (развитие у школьников интереса к вопросам права, формирование положительной мотивации законопослушной деятельности; правовых установок и ценностно-правовых ориентаций; утверждение в сознании учащихся взглядов и убеждений, обеспечивающих уважение к праву; воспитание высокой сознательности учащихся, развитие постоянной потребности в улучшении существующей правовой системы); деятельностно-практический блок (обеспечение учащихся опытом правопослушной деятельности, развитие умений выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами; умений видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий; умений использовать механизмы и средства правового разрешения проблем; создание ситуаций, максимально приближенных к реальной практической деятельности правового характера для приобретения школьниками опыта правомерного и социально активного поведения).

Специфика объекта нашего исследования обусловила необходимость выделения особенностей данного процесса с учетом возрастных характеристик старших подростков. Опираясь на психологические и социально-педагогические исследования в области воспитания учащихся подросткового возраста (Л.И.Божович, В.В.Бойко, Ч.Венар, Л.С.Выготский, П.Кериг, И.С.Кон, Г.Лефрансуа, Л.Ф.Обухова, А.А.Реан, В.Г.Степанов, Э.Эриксон и др.), мы выделили следующие особенности правового воспитания старших подростков: направленность на формирование правосознания старших подростков на основе усвоения воспитанниками системы правовых норм и правовых предписаний, установленных государством; создание условий для включения воспитанников в различную по видам, формам и содержанию социально-значимую деятельность, использования возможностей ведущей для данного возраста деятельности; развитие готовности к конструктивному взаимодействию и разрешению конфликтов; к достижению договоренностей; организацию специальной работы с детьми с отклоняющимся (девиантным) поведением.

С учетом сущности правового воспитания, его цели, задач и особенностей, а также структуры понятия «правовая компетентность» были определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса правового воспитания. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность возможностей содержания, форм, методов педагогического взаимодействия, материально-пространственной среды, направленных на достижение цели данного процесса – формирование правовой компетентности учащихся.

В качестве первого педагогического условия мы определили актуализацию теоретических знаний учащихся посредством введения элективных правовых курсов. Основными задачами элективных курсов являются: содействие развитию правовой компетентности школьников на основе освоения ими основных правовых норм; развитие у школьников интереса к поиску необходимой правовой информации для решения конкретных жизненных ситуаций и проблем; воспитание уваже­ния к праву и закону. Особенностями элективных курсов по праву является то, что они дают учащимся сведения практического характера, знакомят их с социально-правовыми проблемами и способами их решения. Элективные курсы («Государственно-правовое устройство ХМАО-Югры», «Основы римского права», «Основы криминалистики») способствуют раскрытию ценностного аспекта права, расширению правовых знаний, их актуализации для реализации правопослушной деятельности в рамках социальных ролей. Реализация данного условия направлена на формирование когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов правовой компетентности.

Второе педагогическое условие – расширение опыта правопослушной деятельности. Развитие личности подростка происходит в разнообразных видах деятельности, поэтому правоведческая подготовка должна осуществляться в процессе разнообразной по видам и содержанию деятельности учащихся, организуемой педагогами при использовании различных средств, методов и форм воспитательной работы. Через правопослушную деятельность, осуществляемую в процессе внеклассной и внешкольной работы, формируются позитивные ценностные установки, что способствует личностному самоопределению и самореализации школьника. Данное условие способствует формированию деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов правовой компетентности учащихся.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»