WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ХАСАНОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Сургут – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Сургутский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ипполитова Наталья Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведерникова Людмила Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Стерхова Наталья Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Защита состоится «14» ноября 2007 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 в Сургутском государственном педагогическом университете по адресу: 628417, Тюменская область, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, д. 10/2, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «13» октября 2007 года.

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент В.Н.Малиновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития России характеризуется глубинными переменами во всех сферах жизни общества. Наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: углубление социальной дифференциации, изменение образа жизни людей, разрушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, утрата духовно-нравственных ценностных ориентиров, продолжающаяся криминализация общества.

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности, нести ответственность за свои действия, адаптироваться в условиях социальных изменений, находить компромиссное решение и т.д. Но ситуация в нашей стране характеризуется тем, что процессы приобщения к правовым нормам не подкрепляются правовыми традициями, в массовом сознании законы не являются безусловной ценностью из-за низкого уровня правовых знаний. Все это делает актуальной проблему правового воспитания подрастающего поколения, в решении которой ведущую роль играет деятельность педагогов общеобразовательной школы.

Исследованию проблемы правового воспитания школьников посвящено значительное количество работ ученых-педагогов, психологов, социологов. Большой вклад в развитие теории правового образования внесли Э.З.Генишер, С.И.Козленко, Л.М.Матвиенко, А.Ф.Никитин, Г.Орлов, Е.А.Певцова, Н.Г.Суворова, Н.И.Элиасберг и др. Проблема становления и развития правового сознания нашла отражение в трудах Т.И.Акимовой, М.И.Воловиковой, Р.С.Байниязова, М.Камчибекова, А.Н.Славской, Д.И.Фельдштейна и др.

Правовое воспитание представляет собой сложный и длительный процесс, который затрагивает проблему социализации личности, различные аспекты которой освещены в исследованиях Н.Ф.Головановой, И.К.Каширской, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, Н.Д.Никандрова, В.В.Павловского, А.А.Реана, Т.Шибутани и др.

Особый интерес для нас представляют работы, в которых рассматриваются вопросы организации правового образования в школе (Е.В.Белоглазова, Е.Бышков, И.Дружкина, К.Г.Каюмова, Т.Ю.Крамарова, О.Е.Лебедев, В.Морозова, Ю.Тишков, Т.В.Худойкина, Н.Чарная и др.), а также опыт предупреждения отклонений в поведении подростков (С.Н.Байжуминов, М.Борба, Е.Е.Брилинг, Н.А.Гусева, Е.К.Лютова, Н.Р.Косевич, Г.Б.Монина, Л.Я.Олиференко, М.И.Рожкова, Г.К.Селевко и А.Г.Селевко, Л.С.Славина, А.А.Станская, А.Б.Фомина, Е.Б.Штейнберг, В.Р.Ясницкая и др.). В последнее время появились работы, освещающие вопросы правового воспитания в гимназиях, лицеях, учреждениях профессионального образования (О.А.Долгополов, С.М.Легуша, Л.М.Матвиенко, Г.Орлов, А.А.Черемисина и др.).

Несмотря на определенную степень теоретической разработанности обозначенных вопросов, необходимо отметить, что недостаточно изучена специфика правового воспитания в средней общеобразовательной школе, не в полной мере раскрыты возможности учебных дисциплин в осуществлении данного процесса, не выявлены педагогические условия, способствующие повышению его эффективности. Как показывает практика, в общеобразовательной школе не уделяется должного внимания работе по правовому воспитанию подростков.

Многие школьники имеют недостаточный уровень правовых знаний, умений, опыта правопослушного поведения, правовой компетентности.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта образовательных учреждений позволили выявить и сформулировать следующие противоречия между:

- потребностью современного общества в активных гражданах, способных к правопослушному поведению и низким уровнем правовой компетентности населения, особенно молодого поколения;

- необходимостью повышения эффективности процесса правового воспитания учащихся и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов в данной области;

- возможностями эффективного правового воспитания учащихся, заложенными в образовательном процессе, и их недостаточной реализацией в практике работы общеобразовательной школы.

Отмеченные противоречия обусловили постановку проблемы – поиск путей повышения эффективности правового воспитания подростков в средней общеобразовательной школе.

Актуальность и значимость данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Правовое воспитание старших подростков в средней общеобразовательной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе

Предмет исследования: сущность, содержание и педагогические условия правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе будет обеспечена, если:

- определены сущность и содержание правовой компетентности старших подростков, выступающей в качестве цели исследуемого процесса;

- на основе совокупности системного, компетентностного, интегративно-деятельностного и средового подходов разработана и реализована структурно-функциональная модель правового воспитания подростков в средней общеобразовательной школе;

- определены и реализованы педагогические условия, включающие: актуализацию теоретических знаний посредством введения элективных правовых курсов, расширение опыта правопослушной деятельности старших подростков, использование педагогического мониторинга и самомониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования выдвинуты задачи:

  1. Выявить степень разработанности проблемы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы.
  2. Уточнить содержание понятий «правовая компетентность», «правовое воспитание» старших подростков в средней общеобразовательной школе.
  3. Разработать, обосновать и внедрить в практику воспитательной работы структурно-функциональную модель процесса правового воспитания старших подростков в общеобразовательной школе.
  4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе.
  5. Разработать учебно-методические материалы для учителей по осуществлению правового воспитания старших подростков.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам: философского обоснования необходимости формирования правосознания и правовой культуры (И.А.Ильин, А.Г.Спиркин и др.); методологии педагогических исследований (Р.Атаханов, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.М.Полонский и др.); системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев и др.); компетентностного подхода (Р.Миллс, Д.Равен, Ю.А.Тихомиров, А.В.Хуторской и др.); интегративно-деятельностного подхода (Н.В.Ипполитова, Г.Гревцова, Н.М.Халимова и др.); средового подхода (Н.М.Борытко, И.И.Сулима, С.В.Шестакова и др.); педагогического мониторинга (А.С.Белкин, Н.Ю.Ган, Н.В.Калинина, М.И.Лукьянова, С.Л.Фоменко и др.); теории и технологии правового воспитания (А.Ф.Никитин, Е.А.Певцова, Н.И.Элиасберг и др.); психологической теории деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова и др.); теории возрастной периодизации психического развития (Л.С.Выготский, Л.Ф.Обухова, Э.Фромм, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.).

Нормативно-правовой базой исследования являются: Конституция РФ (1993), Конвенция о правах ребенка (1989), Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29.12.2001 № 1756-Р, Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе» от 30.12.2003 № 41-ОЗ, инструктивные письма Министерства образования Российской Федерации.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация; эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, изучение архивных материалов УВД, анализ педагогической документации, психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования: Барсовская средняя общеобразовательная школа № 1. Исследование проводилось с 1999 г. по 2007 г. Всего в опытно-поисковой работе принимали участие 185 учащихся, 52 педагога, 12 сотрудников органов внутренних дел.

Исследование включало три этапа:

На первом этапе (1999 2001 гг.) – поисково-теоретическом – проводилось изучение различных аспектов правового воспитания; анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, методическая литература, а также диссертационные исследования по избранной проблеме; анализировались существующие концептуальные подходы к данной теме. С целью выявления состояния проблемы в практике общеобразовательной школы было организовано изучение деятельности педагогических коллективов школ, архивных материалов УВД г. Сургута и Сургутского района; был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы дал возможность сформулировать исходные позиции нашего исследования. Ретроспективный анализ личного опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование подростков и педагогов позволили определить состояние сформированности правовой компетентности учащихся.

Второй этап (2002 2004 гг.) – теоретико-экспериментальный – включал разработку модели правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе; определение педагогических условий эффективности правового воспитания и формирования правовой компетентности школьников; осуществлялась подготовка и проведение формирующего эксперимента. Основными методами исследования являлись: анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение и анализ учебной и внеучебной деятельности учащихся, психолого-педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005 2007 гг.) – обобщающем – проводился анализ результатов исследования, систематизировались данные опытно-поисковой работы, осуществлялись математическая обработка и обобщение результатов исследования; разработка методических рекомендаций для педагогов; внедрение результатов исследования в практику работы школы, оформлялось диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе являлись: методы обобщения и систематизации, сопоставительный анализ результатов исследования, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель процесса правового воспитания старших подростков в средней общеобразовательной школе;

- определены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность правового воспитания и формирования правовой компетентности старших подростков, включающие: актуализацию теоретических знаний посредством введения элективных правовых курсов, расширение опыта правопослушной деятельности старших подростков, использование педагогического мониторинга и самомониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции..

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано содержание понятий «правовое воспитание», которое рассматривается как целостный педагогический процесс, основанный на специально организованной, сознательно осуществляемой, систематической, взаимосвязанной деятельности субъектов воспитания (государственных органов, общественных организаций, педагогов, родителей, учащихся) по трансляции правовой культуры, правового опыта с учетом потенциальных возможностей воспитанников с целью формирования у них правовой компетентности; «правовая компетентность», понимаемая как актуальная личностная характеристика, обеспечивающая воспитаннику возможность решения реальных задач в сфере отношений, регулируемых правом;

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»