WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Научная новизна исследования заключается в том, что представлен исторический путь развития отечественного военного образования с учетом опыта конкретного региона России (Ставрополья); представлены не использованные ранее конкретные архивные материалы (Архивные материалы отдела рукописей РГБ, фонда Д.А. Милютина (д. 3, л. 16; д. 4, л. 156, 157; д. 169, л. 1-3; д. 6545, л. 232; д. 7814, л. 453; д. 7841, л. 111, 122, 160, 161; д. 7842, л. 266; д. 7844, л. 248; д. 7846, л. 233, 258; д. 7845, л. 323, 324; д. 7959, л. 351; д. 8004, л. 15, 22, 23; д. 10107, л, 8 и др.); архивные материалы Российского государственного военно-исторического архива (РГВИА, ф. 1, оп. 1, д. 990, л. 113-128; оп. 2, д. 5, л. 65; оп. 2, д. 7, л. 81; оп. 2, д. 11, л. 146; оп. 2, д. 11, л. 156-157; оп. 2, л. 17, л. 7; оп. 3, д. 291, л. 3; оп. 3, д. 1831, л. 85, 86 и др.); материалы Государственного архива Ставропольского края (ГАСК) (ГАСК. Ф. 1008. Оп. 1. Д. 50; ГАСК. Ф. 1008. Оп. 1. Д. 57; ГАСК. Ф. 101. Оп. 4. Д. 2809; ГАСК. Ф. 101. Оп. 5. Д. 379 и др.)), подтверждающие специфику создания военных учреждений в России и на Ставрополье; материалы ретроспективного анализа опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений XVIII - XX веков представлены не только в рукописи диссертации автора, но и в авторских программах учебных курсов «Изучение становления мужского военного образования в России в XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)», «Специфика региональной системы военного образования».

Теоретическая значимость результатов исследования - введены в научный обиход неизвестные широкому кругу исследова­телей архивные и публицистические материалы; научно доказано, что знание региональных традиций системы военного образования способствует зарождению у подрастающего поколения интереса к традициям и культуре края, страны, что является основой формирования социально-этических норм поведения с высокой культурой межличностного общения и отношений.

Доказано, что обобщенные и систематизированные понятия, идеи, характеризующие развитие системы военного образования в Ставропольском крае, расширяют и углубляют понимание процессов регионализации, вариативности, гуманизации и демократизации образования в России, способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные исторические периоды развития военного образования и в различных социокультурных условиях дают возможность прогнозирования изменений в системе военного образования на региональном уровне.

Практическая значимость исследования Представленный материал может быть использован для обогащения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли». Материалы исследования и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику работы общеобразовательных и кадетских школ, учреждений высшего военного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитию школы, просвещению, педагогической мысли в России были созданы определенные условия, что нашло свое отражение в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в XVIII веке, привнесло и новое понимание человека. Огромную роль в XVIII веке сыграли кадетские корпуса в развитии классического образования в России, так как программа обучения и воспитания отличалась в них разносторонностью.

2. После вхождения Северного Кавказа в состав России система образования вообще и военного образования в частности начала активно развиваться и в основном она копировала структуру системы военного образования, сложившуюся в центре империи.

3. Генезис развития военного образования на Ставрополье в XVIII - XX веков связан с историей российского военного образования. В трудах отечественных и Ставропольских прогрессивных педагогов, ученых (Н.И. Алпатов, А.В. Беляев, С.В. Богданов, А.А. Грономов, В.А. Данилов, В.М. Крылов, Е.В. Климашкина, Г.В. Стоян и др.) доказана целесообразность военного образования и воспитания, необходимого для формирования личности – защитника Отечества.

4. В истории становления военного образования на Ставрополье накоплен богатый теоретико-практический материал, который может и должен преемственно использоваться в современной практике военного образования. Соотношение общего и регионально особенного в теории и практике современных военных образовательных учреждений детерминировано запросами образовательной системы, потребностями социально-экономического развития региона страны с учетом военно-педагогического наследия.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий и факультета психологии Ставропольского государственного университета. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 16 научных публикациях общим объемом – 5 у.п.л., среди которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, 1 статья в Международной научной конференции, 5 статей во Всероссийских конференциях, 3 статьи в научно-методических конференциях и 2 статьи в сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования. Раз­работаны и внедрены в практику авторские спецкурсы «Изучение становления мужского военного образования в России в XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)» - 2004 г. и «Специфика региональной системы военного образования» - 2008 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 174 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, работа содержит 3 таблицы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определе­ны объект, предмет, цель, задачи исследования, охарактеризованы его методо­логическая основа и методы, предоставлены источники исследования, раскры­ты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе - «Историко-педагогический анализ становления военного образования в России XVIII - XX вв.» - на основе изучения архивных документов, материалов Международных и Всероссийских конференций, диссертационных и монографических исследований выявлены тенденции в становлении и развитии военного образования. Раскрыта специфика военного образования в России в XVIII - XX веках; рассмотрено правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте, а также проанализированы особенности формирования ценностных оснований отечественного военного образования в первой половине XVIII - начале XIX столетий; представлен ретроспективный анализ отечественной педагогической мысли в XIX - XX веках.

Кадетские корпуса – это интересная страница истории отечественной системы образования. Значение накопленного в них педагогического опыта выходит далеко за рамки чисто военной сферы, так как военно-учебные заведения вплоть до эпохи либеральных реформ 60 - 70-х гг. XIX века давали своим воспитанникам не только специальное, но и самое широкое гражданское образование. Будучи сословными привилегированными заведениями, они намного опережали по уровню подготовки параллельные им гражданские гимназии и за почти двухсотлетнюю историю своего существования накопили богатейший педагогический опыт, требующий по-настоящему глубокого изучения. До середины XIX века военно-учебные заведения для мальчиков готовили не только офицеров, но и чиновников для гражданской службы.

С момента возникновения в 1731 г. кадетские корпуса прошли долгий путь становления как «элитные» образовательные учреждения. В истории их развития исследователи, опираясь в основном на официальные исторические документы, выделяют несколько этапов: (1732 - 1805) - I этап создания и развития первых российских кадетских корпусов с направленностью их на общее образование и дворянское (не в государственном, а в общественно-сословном смысле) воспитание; (1805 - 1864) - II этап распространения корпусов с направленностью на приобретение специальных знаний и формализованным офицерским воспитанием; (1864 - 1917) - III этап реформирования и контрреформирования корпусов, окончательная их «притирка» в системах государства, общества, образования.

Со второй половины XVIII века намечались определенные изменения в учебно-воспитательной работе кадетских корпусов. Главная особенность этого периода заключается в том, что начинает повышаться интерес дворян к кадетским корпусам: количество дворян, желающих отдать в них своих сыновей, значительно превышало наличие вакантных мест.

В целом, как отмечают А.В. Беляев и Е.В. Климашкина, существовавшие в первой четвер­ти XIX века военно-учебные заведения не всегда удовлетворяли потребно­сти армии, и эти учреждения, возникавшие в разное время, имевшие разные цели и средства, развивались отдельно друг от друга, т.к. управление каждым из них про­исходило по личному усмотрению непосредственного начальника.

В 50-х гг. появляются первые попытки более глубокого проникновения в причины про­ступков воспитанников посредством ведения характеристик на детей для оценки их поведения и учета психологических особенностей. К концу 50-х г. XIX века и особенно в период проведения крестьян­ской реформы в корпусах стало возрастать неповиновение воле начальства.

Позже сближение учебных программ военных и гражданских гимназий, привнесение в бывшие кадетские корпуса гражданских учителей сделало систему военно-учебных заведений более демократичной. В 60-е годы на базе кадетских корпусов было создано 12 военных гимназий, а впоследствии к ним добавилось еще 6. Создание новых учебных заведений встретило большую общественную поддержку. Значительную роль в их обустройстве, как и во времена создания губернских военных училищ при Александре I, сыграло земское дворянство и купечество.

Если в XVIII веке кадетский корпус давал дворянским сыновьям и общее, и военное образова­ние, которого в условиях того времени было достаточно, то в XIX веке делать это стало невозможно в силу большего развития научных знаний, усложнения видов вооружения, тактики военных действий и многих других подобного рода причин. Преобразование кадетских корпусов в военные гимназии яви­лось закономерным. После 1907 г. процесс педагогизации развития взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками кадетских корпусов продолжался; основны­ми проблемами выступали их дальнейшая гуманизация и демократизация.

В период с 1882 г. в стране насчитывалось 20 кадетских корпу­сов, к которым позже прибавилось еще 4. Военные прогимназии были закрыты, а две из них - Вольская и Ярославская - преобразованы в военные школы, куда из кадетских корпусов направлялись неуспевающие и прови­нившиеся ученики. Впоследствии и эти школы получили статус кадетских корпусов.

Официальные документы на государственном уровне содержат об­щие для кадетских корпусов положения, регламентирующие их деятель­ность как образовательной системы военного ведомства. Управление кадет­скими корпусами на государственном уровне осуществлялось путем изда­ния высочайше утвержденных приказов, указов, постановлений, циркуля­ров, которые имели законодательный характер и предписывали кадетским корпусам соблюдать и выполнять все их положения.

Таким образом, научные и методические дореволюционные источники изучения опыта кадетских корпусов и военных гимназий охватывают широ­кий круг проблем, в большинстве своем актуальных и для современных об­разовательных заведений данного типа.

Анализ документов петровской эпохи, регламентирующих военную под­готовку, свидетельствует о том, что она изначально была подчинена интересам боевой практики, ориентирована на максимальное раскрытие способностей лю­дей в интересах боя, учитывала национальные особенности русского народа, отвечала представлениям своего времени о гуманности.

Для обеспечения армии и флота офицерскими кадрами Петр I в 1698 г. начал создавать систему военно-учебных заведений. Источники свидетельствуют, что уже в 1698 г. в стране функциониро­вало три военные школы - две пушкарские в Москве и морская в Азове. Обуче­ние в них носило практическую направленность. Принципиально новым учебным заведением являлась открытая в 1699 г. в Москве Школа математических и навигацких наук. (Указ был опублико­ван в 1701 г.). Первоначально предназначенная для подготовки артиллерийских и мор­ских офицеров, школа скоро стала снабжать кадрами и гражданские ведомства, превратилась в центр развития педагогической мысли страны.

Начало высшему военному образованию в стране положила открытая в 1715 г. на базе старших классов Школы математических и навигацких наук Морская академия, которая изначально создавалась как привилегированное учебное заведение и была рассчитана на 300 учащихся. Помимо названных учебных заведений в первой четверти XVIII века в стране были созданы две артиллерийские и две инженерные школы, гардема­ринская рота, хирургическая школа, школа переводчиков, военные школы для подготовки унтер-офицерского состава и специалистов по обслуживанию раз­личных видов вооружения.

Процесс развития военно-педагогической мысли во второй половине XVIII и первой четверти XIX столетий мы рассматривали в своей работе сквозь призму ценностных оснований военного образования и формирования личностного подхода в подготовке войск и военных кадров. Большой интерес в данном плане представляет деятельность фельдмар­шала П.А. Румянцева, А.В. Су­ворова, И.И. Бецкой Ф.Е. Ангальтом М.И. Ку­тузова, П.И. Багратиона, М.Д. Барклая-де-Толли,

Усиление негативных тенденций в подготовке войск и военных кадров произошло с восшествием на престол Николая I. Результатами политики николаевского правительства в области военного образования явились утеря военно-учебными заведениями приоритетов в своей деятельности; смешение общего и военного образования и др. Некоторым светлым пятном на общем безрадостном фоне явилось учреж­дение в 1832 г. Военной академии для подготовки офицеров Генерального штаба, однако в первые годы организация ее деятельности мало чем отличалась от других учебных заведений. С середины 30-х гг. XIX столетия, несмотря на общую регрессивную направленность военной политики, наметилось нарастание прогрессивных тен­денций в области подготовки войск. Особенно рельефно это явле­ние наблюдалось в местах ведения боевых действий, там, где войска силой об­стоятельств были вынуждены заниматься настоящим делом и от уровня боевой подготовки зависел успех сражений.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»