WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ХАРЕЧКИН АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА СТАВРОПОЛЬЕ В СЕРЕДИНЕ XVIII - XX ВЕКОВ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань - 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: Тарабановская Елена Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент

Воленко Ольга Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Федеральное государственное учреждение

«Федеральный институт развития образования»

Защита состоится «26» декабря 2008 г. в 11 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru

Автореферат разослан «21» ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Всестороннее освещение историко-педагогических процессов, происходящих в России, на Северном Кавказе и Ставрополье в прошлом в сфере военного образования и выявление закономерностей их развития, является важнейшими задачами исследователей. Историко-педагогическое наследие дошло до нас в форме общечеловеческих ценностей культуры и просвещения. Значение исторического развития военного образования на Ставрополье является необходимым условием осмысления и решения современных проблем образования, основой развития педагогической теории в целом и военно-педагогической теории в частности.

В связи с этим появляются условия для объективного анализа архивных документов. В исследованиях по истории военной педагогики необходим целостный подход к анализу определенного отрезка времени (середина XVIII – XX веков). Исследование по заявленной проблеме проводилось на основе анализа фактических документов, архивных материалов, психолого-педагогических, литературных источников, исторических справочников, хрестоматийных материалов, диссертационных исследований, монографий.

Существует ряд историко-педагогических исследований, где изучаются различные стороны исторического становления и развития военного образования (Н.И. Алпатов, А.Ф. Бахвалов, А.В. Беляев, С.В. Волков, В.А. Земцов, Е.В. Климашкина, А.Н. Ключенко, В.М. Коровин, В.А. Свиридов, Г.В. Стоян и др.). Тем не менее, несмотря на обилие работ, некоторые аспекты развития военного образования раскрыты недостаточно полно. В имеющихся диссертационных и монографических исследованиях (С.В. Богданов, С.Д. Гамидова, В.В. Дулин, А.И. Земляной, Ю.В. Кожухов, А.Б. Кривицкий, О.М. Луговая, А.А. Михайлов, Н.М. Плескачева, А.А. Попов, А.М. Плеханов, А.В. Рыжов, Л.М. Спирин, А.Г. Тартаковский, И.А. Уваров, Э.М. Филиппов и др.) наша проблема ставится в масштабе всей страны, без выделения региональных особенностей; возникает необходимость интеграции общероссийского и регионального в развитии учреждений заданного масштаба. Выявление в отечественном историческом педагогическом опыте непреходящих ценностей гуманистических идей и методов воспитания молодежи крайне актуально для современной действительности.

Изучение позитивного из опыта построения учебно-воспитательного процесса в России периода XVIII – XX веков через анализ педагогических условий, содержания учебников, форм, методов и методик преподавания и обучения значимо, т.к. знание прошлого необходимо для осуществления качественного руководства педагогическим процессом в современной военной школе.

В выступлениях президента Д.А. Медведева постоянно подчеркивается актуальность и необходимость развития и совершенствования образовательной системы в высших военных образовательных учреждениях. Военные вузы, училища и другие учебные заведения системы Министерства обороны должны войти в национальный проект «Образование». Такое мнение высказал президент Д.А. Медведев на совещании с участием глав ЦФО, посвященном мерам социальной защиты военнослужащих. Таким образом, в условиях модернизации Вооруженных Сил, интеграции военного образования в систему высшего профессионального образования значительно возрастает необходимость изучения историко-педагогического наследия в области военного образования в России и на Ставрополье на примере кадетских корпусов и других военных гимназий.

С учетом научно-практических потребностей и внешних противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в осуществлении ретроспективного историко-педагогического анализа источников, освещающих существование военных учебных заведений в середине XVIII - XX веков и документальное подтверждение опыта воспитания и обучения будущих военных в современной системе регионального военного образования.

Объект исследования – развитие военного образования на Ставрополье в XVIII - XX веков.

Предмет исследования – источники изучения педагогического опыта военных учебных заведений в период XVIII - XX веков.

Цель исследования – раскрыть исторические и социокультурные тенденции в развитии системы военного образования в середине XVIII - XX веков на Ставрополье в интеграции общероссийского и национально-регионального опыта.

Гипотеза исследования - на современном этапе обновление содержания военного регионального образования возможно на основе учета исторического генеза историко-социального опыта становления и развития системы военного образования с момента возникновения основных концептуальных позиций в этом направлении, а также на основе анализа системы военного образования в Ставропольском крае в период XVIII - XX веков.

Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ теоретических основ по проблеме военного образования в частности, в истории военно-педагогической мысли России середины XVIII – XX веков.

2. На основе теоретического анализа раскрыть особенности правового регулирования деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте.

3. На основе архивных документов раскрыть специфику деятельности первых военных учебных заведений в Ставропольской губернии в XVIII - XX веках.

4. Выявить влияние исторического опыта создания мужских гимназий, кадетских военных корпусов на дальнейшее развитие системы военных учреждений на Ставрополье.

5. Дать ретроспективный анализ опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений XVIII - XX веков в развитии современной системы военного образования на Ставрополье.

Общую методологию исследования составили концептуальные положения о диалектике общего и особенного, логического и исторического; философские концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа реализации человека в труде и общении; концепции взаимосвязи тео­рии и практики о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе раз­вития общества; концепции социально-исторической обусловленности процесса обучения; о педагогическом наследии прошлого и его объективной оценке; о ведущей роли социально-экономических факторов в формировании образовательного пространства; о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений.

Конкретная методология исследования включает исторические положе­ния об объективных тенденциях развития общества и образования, фило­софские законы: единства и борьбы противоположностей; переход количественных изменений в качественные; закономерности и принципы дидактики; ло­гические категории причины и следствия; концепцию целостного развития личности.

Теоретическими основания исследования явились: аналитико-репродуктивная теория развития системы военного образования в антологии педагогической мысли (Н.Н. Аурова, А.В. Беляев, С.В. Богданов, С.В. Волков, В.А. Данилов, А.Г. Дрягин, Е.В. Климашкина, С.Д. Морозов и др.) теория целостного развития личности в системе непрерывности образования (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Р. Берне, А.А. Бодалев, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев и др.), теория профессиональной деятельности (В.И. Горовая, Ю.М. Забролин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Нечаев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ядов и др.), теория психологии личности (В.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), теория воинского воспитания (В.П. Александровский, А.А. Аронова, В.В. Артеменко, В.А. Безродный, А.В. Беляев, В.Н. Волкова, А.Н. Вырщикова, В.С. Ильина, Р.Н. Овчинникова, А.Д. Солдатенкова, Г.В. Стоян, Е.Н. Цветаева и др.), теория управления системой военного образования (М.В. Гуров, В.Д. Данилов, Л.Ф. Железняков, В.Г. Михайловский и др.), теория военно-профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, И.Ф. Выдрина, Л.Г. Лаптева, И.С. Мареева и др.).

Методы исследования - изучение архивных материалов, историко-педагогических документов, связанных с развитием военного образования, отбор, систематизация, сравнительно-исторический ана­лиз педагогических теорий, программных документов, теоретический обзор психолого-педагогической литературы и публикаций по заявленной проблеме исследования, изучение современного состояния системы военного образования в Российской Федерации и Ставропольском крае, анализ деятельности отдельных военных образовательных учреждений, вос­поминаний, педагогической печати того времени, интервьюирование.

Базой исследования явился Ставропольский государственный историко-культурный и природно-ландшафтного музей - заповедник им. Г.К. Праве и Г.Н. Прозрителева г. Ставрополя. Основное исследование проводилось на базе Государственного архива Ставропольского края (ГАСК), а также на базе научной библиотеки Ставропольского государственного университета, научных библиотек г. Ставрополя и Ставропольского края, г. Москвы и г. Санкт - Петербурга.

Теоретические результаты исследования были внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета, кадетской школы им. Ермолова, МОУ СОШ № 20, МОУ лицея № 5 г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование выполнялось в период с 2004 по 2008 гг. и включало 4 этапа:

  1. Предварительный (2004 - 2005 гг.) - Изучение практики работы военных образовательных учреждений в Российской Федерации и Ставропольском крае; проведение сбора эмпирических данных о специфике образовательно-воспитательного процесса в военных образовательных учреждениях; осуществление анализа литературы, разнообразной документации, опыта отечественных и зарубежных систем военного образования; выявление противоречий в теории и практике военного образования. В итоге были определены проблема, методология и понятийный аппарат исследования; осуществлен аналитико-ретроспекгавный анализ развития отечественного военного образования; разработаны научно-методические основания совершенствования форм, методов образовательно-воспитательной работы в военных учреждениях, определены пути обновления и возможности функционирования военных образовательных учреждений Ставропольского края.
  2. Архивно-поисковый (2005 2006 гг.). Продолжение информационного и научно-исторического поиска фактологического материала о состоянии военного образования в XVIII – XX веках в Ставропольском крае; исследование специфики, сущности, структуры и функций, существовавшей в тот период военной системы образования; изучение нормативно-правовых, программных и учебно-методических материалов исследуемого периода; проведение анализа состояния военного образования в различных хронологических этапах рассматриваемого периода.

3. Теоретический (2006 2007 гг.). В результате обобщения накопленного информационного, архивного, научно-исследовательского материала осущест­влена разработка прогностической функции системы военного образова­ния; разработаны программы спецкурсов для учащихся общеобразовательных и кадетских школ, студентов высших учебных заведений и осуществлялась их апробация.

4. Заключительный (2007 - 2008 гг.). Обобщение результатов диссертаци­онного исследования. Оформление рукописи диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью ис­ходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью установ­ления непрерывной обратной связи в системе «цель-результат».

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»