WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

В соответствии с целью формирующего эксперимента были обозначены следующие задачи:

  • выявить и научно обосновать педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников;
  • экспериментально проверить эффективность использования авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников на основе интеграции технологий обучения в практике педагогов учреждений дополнительного образования.

Состав групп учащихся как экспериментальных, так и контрольной, был подобран по принципу малокомплектности (относительно смешанные по возрасту (max3года) и, как следствие, уровню развития).

В контрольной группе занятия проводились по традиционной методике, в экспериментальных – обучение детей было построено на авторском подходе к определению педагогических условий оптимального развития креативности ребенка.

Экспериментальным материалом для проведения занятий как в экспериментальных, так и контрольной группах послужил предметный курс объединения «Хореография» второго этапа обучения, включающий в себя 6 блоков. Такой подход использовался нами, исходя из структуры предметного содержания модифицированной образовательной программы хореографического объединения (приложение 7, 8 – диссертации). Занятия были рассчитаны на 72 академических часа.

План осуществления формирующего эксперимента, включал в себя:

  1. предварительную диагностику учащихся всех групп, по КТТМ (фигурная форма) П. Торренса, направленную на констатацию исходного уровня развития креативности;
  2. предварительное тестирование, начальный срез учащихся всех групп, направленный на выявление субъективного мнения обучающихся о связи приобретенных ими знаний, умений и навыков в рамках занятий в объединении с практикой их применения в процессе жизнетворчества; на самооценку личностных качеств обучающихся;
  3. проведение занятий и диагностику качества выполнения заданий учащимися всех групп в соответствии с разработанным нами тематическим планом и критериями оценки данных заданий, общими как для контрольной, так и экспериментальных групп;
  4. диагностику практической деятельности детей на основе методов наблюдения и анализа динамики развития креативности в рамках учебно-воспитательного процесса;
  5. диагностику практической деятельности детей на основе методов наблюдения, творческих заданий и анализа динамики усвоения программного материала в рамках учебно-воспитательного процесса;
  6. итоговую диагностику учащихся всех групп, направленную на констатацию динамики развития уровня креативности; диагностику усвоения программного материала, выявление уровня его усваиваемости с уровнем развития креативности младших школьников; анкетирование учащихся и их родителей, направленное на выявление особенностей методики и влияния экспериментальной системы развития креативности на развитие творческости учащихся экспериментальных групп, по сравнению с контрольной группой, где она не использовалась;
  7. анкетирование родителей учащихся экспериментальных и контрольной групп, направленное на выявление субъективного мнения родителей обучающихся о влиянии занятий хореографией на развитие ребенка; о влиянии экспериментальной методики обучения на развитие креативности обучающихся;
  8. дублирующий эксперимент;
  9. сопоставительный анализ данных, полученных в ходе основного и дублирующего этапов формирующего эксперимента.

Для диагностики уровня развития креативности младших школьников было использовано наиболее оптимальное, по нашему мнению, задание «Закончи рисунок», представляющее второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.

Диагностика учащихся всех групп по данному тесту проводилась три раза, что при сравнительном анализе показателей критериев развития креативности ребенка нами рассматривается как три уровня диагностики.

Так, результаты первого уровня диагностики (диаграмма 3 диссертации) дает целостное представление об исходном состоянии показателей КТТМ в контрольной и экспериментальных группах – оно приблизительно одинаково, что дает основание сделать вывод об относительно равном уровне развития креативности испытуемых. Данное положение, по нашему мнению, является оптимальной базовой точкой, позволяющей наиболее точно фиксировать результаты проводимого исследования.

Анализ работ отечественных ученых (Г.Ф. Богдановой, Г.П. Гусева, Т.В. Пуртовой и др.) позволяет сделать вывод о неразработанности критериев качества творческой деятельности обучающихся в рамках объединения хореографии, что представляет собой одну из наиболее трудных, хотя и решаемых задач преподавания курса хореографии в рамках УДО.

Мы не претендовали на принципиальную оригинальность подхода к выделению критериев и их показателей, отражающую наше собственное видение качественных характеристик творческой деятельности ребенка. Тем не менее, опираясь на мнения о том, что критерии уровня усваиваемости программного материала могут быть выражены в последовательных этапах ее оценки, разработали критерии качества творческой деятельности младших школьников в рамках хореографических объединений (положения, выносимые на защиту).

Во избежание ситуации снижения уровня самооценки, негативной аналогии школьного (основного) и дополнительного образования в сознании воспитанника, снижения мотивации учащегося к деятельности мы считаем нецелесообразным использование пятибалльной школьной системы в характеристиках отдельных этапов деятельности ребенка. В связи с этим был использован вариант цветового решения «уровневой системы» в виде разноцветных геометрических фигур, выраженной 15-ти балльной шкалой.

В качестве показателя эффективности педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников выступали:

  • в диагностике уровня развития креативности – результаты сравнительного анализа уровня развития креативности ребенка, общей динамики качества творческой деятельности воспитанников экспериментальных и контрольной групп, оцениваемой на основе описанных выше групп критериев, выраженных оценочными баллами;
  • в рамках освоения образовательной программы – результаты сравнительного анализа качества выполнения и усвоения ребенком программного материала, общей динамики качества результата усвоения профессиональных ЗУН обучающимися экспериментальных и контрольной групп, оцениваемых на основе описанных групп критериев;
  • во взаимосвязи уровня развития креативности и показателей уровня усвоения программного материала – сопоставительный анализ роста уровня развития креативности и его взаимосвязи с положительной динамикой уровня усвоения программного материала на основе системы оптимизации педагогических условий;
  • в ответах на анкеты (для родителей учащихся) – формулировка мнения о влиянии занятий хореографией на развитие ребенка; о роли экспериментальной методики в развитии личностных качеств воспитанника. Анализ анкет проводился, исходя из процентного соотношения количества ответов, соответствующих заданным параметрам, к общему числу ответов (по числу членов группы) на данный вопрос;
  • в ответах на тесты – соотношение количества утвердительных ответов к общему числу ответов (по числу членов группы) на вопросы, преследующие цель изучения субъективного мнения учащихся о произошедших в них внутренних изменениях в ходе эксперимента, о взаимосвязи данных изменений и степени усваиваемости программного материала. Определение эффективности осуществлялось на основе сравнительного анализа показателей экспериментальных и контрольной группы.

Основными показателями, подтверждающими гипотезу нашего исследования, послужили результаты анализа диагностики уровня развития креативности обучающихся контрольной и экспериментальных групп, выполненной в ходе формирующего эксперимента. Анализ проводился на основе характеристики показателей КТТМ (фигурная форма) П. Торренса, матриц контроля выполнения творческих заданий (приложение 15 диссертации). Оценочный балл выполнения творческих заданий определялся на основе метода наблюдения, исходя из разработанных нами критериев и их показателей с ~ фиксации 4,5 месяца, что составляет 1 полугодие (приложение 9 диссертации).

Наглядное выражение матричного обобщения полученных нами результатов осуществлялось по трем направлениям. Во-первых, мы посчитали необходимым отразить динамику роста значений показателей КТТМ (фигурная форма) П. Торренса у детей, участвующих в эксперименте (по четырем группам показателей) в сравнении средних значений показателей КТТМ 1, 2 и 3 уровня диагностики контрольной и экспериментальных групп (приложение 16, диаграммы 4 – 8 диссертации). Во-вторых, отследить рост показателей изменения уровня овладения профессиональными ЗУН, а также качеств творческой деятельности, отражающих динамику развития креативности обучающихся, участвующих в ходе эксперимента в соответствии с тематическим учебным планом объединения. В-третьих, провести сопоставительный анализ значений показателей по первому и второму направлениям матричного обобщения полученных нами результатов, отражающий зависимость критериев качества творческой деятельности ребенка в рамках хореографического объединения от значений показателей уровня развития креативности (диаграмма 12 диссертации).

Как показали результаты исследования, рост уровня критериев творческой деятельности младших школьников в рамках объединения «Хореография» находится в прямой зависимости от роста значений показателей уровня развития креативности: чем выше, уровень развития креативности, тем выше качество творческой деятельности ребенка, и, наоборот.

Дополнительным фактором, иллюстрирующим эффективность авторского подхода к созданию педагогических условий оптимального развития креативности младшего школьника, выступает динамика развития показателей контрольной группы по различным параметрам на всех уровнях диагностики, но заметно более низкой степенью показателей.

Таким образом, сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития креативности и диагностики качеств творческой деятельности учащихся экспериментальных групп «на входе» с результатами диагностики уровня развития креативности и диагностики качеств творческой деятельности учащихся экспериментальных групп «на выходе» демонстрирует ярко выраженную положительную динамику по сравнению с показателями контрольной группы, что подтверждает эффективность использования авторского подхода к созданию педагогических условий оптимального развития креативности ребенка.

Полученные данные дополняются и расширяются итогами анализа результатов анкетирования родителей учащихся экспериментальных и контрольной групп (приложение 17 диссертации), а также тестирования обучающихся как экспериментальных, так и контрольной групп (приложение 18 диссертации).

Вопросы анкетирования были направлены на выявление субъективного мнения родителей обучающихся о влиянии занятий хореографией на развитие ребенка; о влиянии экспериментальной методики обучения на развитие креативности ребенка. Анализ анкет проводился по 8 критериям и двум позициям: утвердительность ответов и их развернутость. Так, более высокие показатели утвердительных ответов мы можем отметить среди родителей учащихся экспериментальных групп. На 5 вопросов, требующих однозначности ответа, 86,7% родителей учащихся экспериментальных групп (ЭГ) ответили положительно, тогда как среди родителей учащихся контрольной группы (КГ) показатель данной позиции составляет лишь 53,3%.

Тем не менее, при оценке позиции «развернутость» ответы на вопросы 1-4 не отличаются противоположностью мнений. Однако при ответах на вопросы 5-7 родители учащихся ЭГ отметили, что за последний год атмосфера учебной группы изменилась: ребята стали сопереживать, помогать друг другу, тогда как среди ответов родителей учащихся контрольной группы подтверждения данной динамики мы не обнаружили. Родители учащихся ЭГ также констатировали, что их дети стали общительнее, целеустремленнее, самостоятельнее; активно высказывают свое мнение, отстаивают собственную позицию и т.д., что не нашло отражение в ответах родителей учащихся КГ.

Последним этапом оценки нашего экспериментального нововведения являются результаты тестирования учащихся, направленные на выявление субъективного мнения обучающихся о влиянии занятий в объединении на их жизнетворчество: о связи приобретенных ими знаний, умений и навыков в рамках занятий в объединении с практикой их применения в процессе жизнетворчества; на самооценку изменения личностных качеств обучающихся как экспериментальных, так и контрольной групп.

Сопоставительный анализ динамики роста ответов положительной направленности (предварительный и итоговый срез) испытуемых выявил, что результаты экспериментальных групп практически по всем позициям превышают показатели контрольной группы (диаграмма 13 диссертации).

Так, анализ результатов анкетирования родителей учащихся экспериментальных и контрольной групп, тестирования учащихся экспериментальных и контрольной групп также указывает на эффективность внедрения системы педагогических условий оптимального развития креативности ребенка в рамках УВП хореографического объединения УДО и, тем самым, подтверждают гипотезу нашего исследования.

С целью осуществления проверки достоверности результатов исследования в 2004-2005уч/г. был проведен дублирующий эксперимент.

Система тестирования на дублирующем этапе была аналогична основной части формирующего эксперимента. Результаты, полученные по итогам дублирующего эксперимента, подтверждают эффективность системы педагогических условий оптимального развития креативности ребенка.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы по работе, методические рекомендации практикам, рассмотрены перспективные направления дальнейшей разработки темы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»