WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Отсутствие жестких образовательных стандартов, заинтересованность педагога в каждом ребенке объединения, творческость жизнедеятельности детских объединений, предоставление возможности выбора вариативных форм реализации себя в объединении, создание возможности перехода из одного объединения в другое и переключения с одного вида деятельности на другое в рамках одного объединения, применение индивидуальных сроков и темпов выполнения программ отличают учреждения дополнительного образования от учреждений основного образования.

Таким образом, опираясь на мнения авторитетных исследователей и собственную позицию понимания излагаемой темы, нами были рассмотрены некоторые аспекты сущности дополнительного образования, структуры учреждений данного типа, а также особенности методического обеспечения учебно-воспитательного процесса его объединений.

Тем не менее, для целостного восприятия УДО, как комплексной модели развития личности обучающегося, мы подробно останавливаемся на специализированных функциях данных учреждений, опираясь на позиции А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, Л.Н. Буйлова, Г.Н. Волкова, И.В. Калиш, Г.Н. Поповой и др.

Анализ рассматриваемой темы позволил сделать вывод, о том, что дополнительное образование является необходимым компонентом современного общего образования. Специфика современных учреждений дополнительного образования дает возможность создавать условия для формирования самоопределения и самореализации ребенка в его успешной социализации.

Третий параграф первой главы «Интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования» посвящен анализу технологий обучения, а также характеристике процесса их интеграции с позиции создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО.

Особое место отводится деятельности педагога как одной из методологических основ построения личностно-ориентированной модели обучения.

С середины 90-х г.г. ХХ в. в образовательных учреждениях начался процесс пересмотра содержания УВП в сторону индивидуализации обучающегося, реализации его возможностей и творческих способностей, авторитарная методика постепенно сменяется методикой адаптивной, ориентированной на внедрение личностно-ориентированных технологий, перевод обучения на субъект–субъектную основу с установкой на саморазвитие личности, активизацию деятельности самого обучающегося.

Как показывает практика, внедрение технологий личностной ориентации способствует поиску методов и средств, содействующих самоактуализации воспитанника, а содержание образования представляет собой среду становления и развития личности обучающегося. В этой связи особенно актуальна проблема оптимизации УВП, разработки инновационных технологий обучения и воспитания в сфере дополнительного образования, как неотъемлемой части социализации ребенка, опосредованной активной творческой деятельностью обучающегося в коллективе, которая при определенных организационно – педагогических условиях способствует не только адаптации личности обучающегося, но и его автономизации. При этом научная разработка и практическое обоснование новых идей, педагогических технологий и т.д. составляют основные тенденции перехода от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным программам обучения.

Не претендуя на масштабность оригинальности подхода к определению категории «педагогическая технология», мы проанализировали то, что имеет место в психолого-педагогической литературе, выявили сущность педагогических технологий, рассмотрели УВП учреждений дополнительного образования с точки зрения его технологических основ, опираясь на собственную позицию.

В ходе историко-библиографического и теоретического анализа (В.П. Беспалько, С.И. Змеев, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, Г.К. Селевко и др.) трактовка категории «педагогическая технология» была осуществлена в виде содержательного обобщения. Так, с одной стороны, педагогическая технология рассматривалась нами в качестве педагогического процесса, представляющего собой комплексную систему организации УВП, включающего совокупность и последовательность методов качественного преобразования исходных показателей характеристик воспитанника, с другой, как интегративная дидактическая система, отражающая способы организации учебной деятельности, направленная на формирование общечеловеческих ценностей, исходя из содержания преподаваемых дисциплин.

Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения. Тем не менее, педагогические технологии и педагогические инновации не тождественны, но близки по своей направленности. В практическом аспекте это означает возможность проектирования таких педагогических технологий, которые, помимо качеств, присущих только педагогическим технологиям, будут обладать признаками педагогических инноваций.

Выступая в качестве элемента дидактического процесса, являющегося результатом творческой деятельности, основное содержание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией (А.Г. Казакова, Л.С. Подымова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.), инновационные технологии выступают в качестве основы модернизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Становление системы интенсификации УВП представляет синтез экстенсивных методов обучения, использование достижений наук и передового педагогического опыта, поиск новых методов, оптимальных вариантов, эффективных форм и средств обучения, воспитания и развития ребенка, позволяющих приобретать профессиональные ЗУН, развивать личностные способности в более короткий срок, без снижения их качества.

Особым технологическим методом интенсификации учебно-воспитательного процесса в рамках учреждения дополнительного образования мы предложили процесс интеграции педагогических технологий в единую взаимосвязанную и взаимодействующую систему конструктивной педагогики.

Так, анализ интеграции в различных контекстах и аспектах (В.Н. Максимова, В.Т. Фоменко и др.) позволил трактовать ее в качестве одного из ведущих принципов конструирования процесса образования. В рамках нашего исследования интеграция рассматривается как процесс, и как результат взаимодействия педагогических технологий, приводящий к их функционированию как целостной системы, обладающей новыми качествами и новыми потенциальными возможностями в достижении оптимизации целей личностно-ориентированного обучения. Построение УВП на технологиях, имеющих интегративную основу, обогащает не только предметное содержание курса объединений УДО, но и значительно повышает качество образовательного процесса.

Технологии, использующиеся в авторской концепции развития креативности младших школьников, признают за обучающимся роль субъекта образовательного процесса, формируют положительную учебную мотивацию, способствуют целенаправленному, поступательному развитию креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала на различных этапах реализации целей обучения.

Использование интеграции педагогических технологий в учебном процессе требует изменения педагогического мышления руководителей объединений УДО. На современном этапе перехода к личностно – ориентированному развивающему обучению обоснован вариант образовательной модели нового типа, выступающей как результат творческой индивидуальности педагога. Творческих подход – одна из важнейших методологических основ построения модели инновационной деятельности педагога дополнительного образования, ключевое назначение которой заключается в создании условий для самореализации личности воспитанника, диагностики и развития творческих возможностей, авторской позиции, неповторимой технологии педагогической деятельности, предполагающей генерацию и разработку идей, замыслов и проектов.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)» рассматривается авторский подход к созданию системы педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений), а также результаты его апробации в рамках эмпирического исследования.

Первый параграф второй главы «Современное состояние развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования» посвящен анализу констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования, разработке авторского подхода к оптимизации педагогических условий развития креативности младших школьников на основе интеграции технологий обучения.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление состояния проблемы развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования.

По итогам сравнительного анализа требований нормативной литературы, предъявляемых к программной и содержательной основе объединений учреждений дополнительного образования, систематизации обширного практического материала, уровня преподавательской работы педагогов дополнительного образования, уровня усвоения детьми программного материала, уровня развития креативности воспитанников было установлено: в настоящее время назрела острая необходимость оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Констатирующий эксперимент также позволил выявить следующие отрицательные моменты состояния УВП в объединениях учреждений дополнительного образования:

  • реальное состояние преподавания в объединениях не соответствует требованиям, предъявляемым известными нормативными документами к специфике деятельности объединений, находящихся в рамках учреждений системы дополнительного образования детей;
  • высокие требования творческой направленности процесса обучения, выдвигаемые областной целевой программой «Развитие образования в Московской области на период 2001-2005гг.», не подкрепляются методическим и, в том числе, технологическим обеспечением этого процесса;
  • недостаток психологической компетенции педагогов дополнительного образования не способствует развитию конкурентоспособной творческой личности обучающихся.

В этом аспекте очевидно, что существует ряд предпосылок, стимулирующих процесс оптимизации УВП, и, как следствие, возникает проблема использования методов, организационных форм обучения и технологий, интегрированных в единую взаимосвязанную непротиворечивую и взаимодействующую систему конструктивной педагогики.

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, подвели нас к научному обоснованию практической значимости, актуальности настоящего исследования, его темы, цели, задач, содержания, к выводу о необходимости определения педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников, а значит и модернизации образовательного процесса, которые позволят повысить общий уровень учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

Разрабатывая авторский подход к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников, с одной стороны, как технологию оптимизации УВП, с другой – как технологию развития креативности ребенка, мы опирались на концептуальные положения В.М. Монахова. Так, авторский подход составляют содержательно – функциональная основа и процессуальная составляющая.

Содержательно – функциональная основа представляет собой дидактическую систему. Системообразующей связью элементов данной системы выступают субъект – субъектные отношения «обучающий – обучающийся», определяемые как целеполаганием, так и содержанием образовательного процесса.

Рассматриваемая система представляет собой содержание следующих элементов:

  • Субъектов образовательно – развивающего процесса – обучающего (педагога) и обучающегося, равноправно взаимодействующих на основе общего интереса; субъект – обучающий осуществляет целеполагание образовательно – развивающего процесса, воздействуя на мотивацию субъекта – обучающегося.
  • Содержания образовательного процесса, составляющего основу и предмет общения субъектов данного процесса; передача содержания предмета осуществляется средствами методики обучения в рамках объединения на основе двустороннего общения субъектов образовательного процесса; содержание обучения выступает основой развития креативности обучающегося.
  • Самостоятельной работы обучающегося, направленной на освоение содержания предмета; результатом этой работы выступают внутренние изменения личности обучающегося, формирование таких ее структур, как знания, умения, навыки, развитие самоуправляющих механизмов личности, сферы эстетических и нравственных качеств личности, действенно-практической сферы личности (согласно Г.К. Селевко), творческих способностей личности. Обучающий направляет самостоятельную познавательную деятельность обучающегося и, следовательно, способствует развитию его личности через управляемую передачу содержания обучения и организуемую обучающую среду.
  • Обучающей среды, формируемой педагогом; обучающая среда оказывает воздействие как на формирование профессиональных ЗУН, так и на развитие личностных качеств обучающегося.

Организация этой среды состоит в построении педагогом общей программы обучения в рамках объединения; подготовки занятий (определении цели и задач конкретного занятия), разработки плана-конспекта, подбор необходимых пособий); создании атмосферы творческого сотрудничества обучающего и обучающегося на основе субъект-субъектных отношений; создании предпосылок для продуктивной практической деятельности обучающегося.

  • Общей развивающей направленности деятельности, формируемой, с одной стороны, педагогом, осуществляющим образовательный процесс, с другой стороны, самим обучающимся, реализующим потребности в творческом развитии. В то же время общая развивающая направленность деятельности является вектором, охватывающим и пронизывающим все структурные элементы содержательно-функциональной основы системы оптимизации педагогических условий с целью интенсификации развития креативности ребенка.

Процессуальная составляющая условно представляет собой 7 блоков, идентифицируемых комплексом методов, форм и средств обучения, способствующих созданию педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников, входящих в содержательно – функциональную основу предметного содержания образовательного процесса.

Второй параграф второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)» посвящен описанию формирующего эксперимента.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»