WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
Кроме того, развитие креативности младших школьников оптимально при создании педагогических условий, основывающихся на использовании авторского подхода, представляющего собой сочетание содержательно-функциональной основы и процессуальной составляющей, включающего методические рекомендации в адрес педагогов дополнительного образования.
  • Интеграция педагогических технологий является процессом и результатом взаимодействия технологий обучения, приводящим к их функционированию как целостной системы, обладающей новыми качествами и новыми потенциальными возможностями в достижении оптимизации целей личностно-ориентированного обучения; особым технологическим методом интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающего методический, операционный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный уровни разработки; способом расширения границ познания в рамках дисциплинарного курса объединения; также способствует становлению и развитию симультантного мышления ребенка; обеспечивает приобщение учащихся к системному мышлению; формирует у обучающихся основы обобщения, т.е. высокий тип ориентировки и др. Интеграция педагогических технологий осуществляется под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежат ценностные ориентации, целевые установки автора, имеющие форму конкретного ожидаемого результата.
  • Критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования составляют три группы:
    1. Показатели критериев, характеризующих уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков:
    • теоретическая подготовка: знание теории и методики выполнения движения; знание хода занятия; владение профессиональной терминологией;
    • практическая подготовка: умения и навыки выполнения движений, предусмотренных данным этапом образовательной программы.
    1. Показатели критериев, направленных на выявление качеств творческой деятельности ребенка, отражающих динамику развития креативности: эмоциональная выразительность передачи учебного материала; самостоятельность выполнения творческой работы; творческое воображение в решении импровизационной композиции; эстетическое чувство красоты в передаче композиционного, образного, костюмированного решения этюдной работы; способность открытия аналогий в решении элементов – связок к движениям; смелость и независимость суждений при анализе наглядного учебного материала; интерес к занятиям в коллективе.
    2. Показатели критериев, характеризующих личностные качества обучающегося: коммуникативность; активность; чувство «товарищества»; самооценка; самоконтроль; воля; терпение; трудолюбие.

    5. Оптимальный процесс развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения определяет следующие педагогические условия, основывающиеся на использовании авторского подхода: выполнение методических рекомендаций по реализации системы комплексного развития креативности младших школьников; применение разработанного научно-методического обеспечения процесса развития креативности обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса (далее УВП) в учреждениях дополнительного образования на основе авторского подхода (структурированная программа развития креативности ребенка на основе содержания обучения, тематический план и планы-конспекты занятий, критерии оценки творческих работ учащихся, система диагностики уровня развития креативности); наличие методики обучения в объединении УДО, являющейся фундаментом системы педагогических условий, направленной на развитие творческой личности обучающегося посредством освоения содержания предметного курса и определяющей особенности инвариантной структуры учебного занятия, интеграции технологий обучения, системы контроля.

    Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения занятий в «Образцовом» хореографическом ансамбле «Русь» ЦРТДиЮ «Виктория» г. Химки (2003-2006г.г.); кружковой работы на базе НОУ «Школа «Современное образование» (2004-2005г.г.); выступлений на семинарах директоров УДО Химкинского р-на (2004г.); работы на семинарах и открытых занятиях в рамках областного конкурса «Педагог года – 2005» Химкинского р-на МО; выступлений на областных семинарах для руководителей хореографических объединений (2004-2006г.г.); участия в научно – практических конференциях факультета СКД МГУКИ «Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе» г. Москва (декабрь 2005г., декабрь 2006г.); участия в международном «круглом столе» «Социально-культурная деятельность как фактор развития личности и объединения общества» (январь 2006г.); участия во внутривузовской конференции «Россия и Европа: историко-культурные параллели» (МГУКИ, апрель 2006г.). Выступления освещали актуальность исследования; его основные положения; результаты исследования, отраженные в диаграммах диссертации; выводы; теоретическую и практическую значимость исследования.

    Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий введены:

    – в учебный курс Муниципального учреждения дополнительного образования детей ЦРТДиЮ «Виктория» г.о. Химки (в практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Русь»);

    – в учебный курс НОУ «Школа «Современное образование» мкр. Новогорск г.о. Химки;

    – в учебный курс кадетских классов Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы №8 г.о. Химки (в основу предмета «Хореография»);

    – методическую работу учителей начальных классов, педагогов творческих объединений Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №14 г.о. Химки, а также педагогическую практику хореографической студии «Мозаика»;

    – учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Королев Московской области (в образовательный курс студий танца «Образцового» музыкального театра «Браво»);

    – в учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Химки» г.о. Химки (в практику работы детской студии танца «Радуга»);

    – в учебно-воспитательную работу Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Родник» г.о. Химки, а также образовательную деятельность объединения «Хореография»;

    – в практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Мечта» ЦДТ г. Куровское Орехово-Зуевского р-на МО;

    – в практику работы Центра развития творчества детей и юношества Министерства образования Московской области (в учебно-практический курс повышения квалификации руководителей хореографических объединений учреждений дополнительного образования детей МО).

    Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

    II. Основное содержание работы.

    Во введении обосновывается актуальность выбора темы, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, характеризуются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, методологическая и научно – теоретическая основы, теоретические и эмпирические методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещаются основные положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования, их достоверность.

    В первой главе диссертации «Теоретические основы развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий» рассматриваются теоретические основы развития креативности обучающихся в рамках учреждений дополнительного образования, специфика микроклимата учреждений дополнительного образования и его влияние на развитие креативности ребенка, интеграция педагогических технологии, как инструментарий создания эффективных условий оптимального развития креативности младших школьников.

    Первый параграф первой главы «Психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников» посвящен анализу основных теоретико-методологических подходов к определению сущностной характеристики категории «креативность». Особое место отводится соотношению понятий «развитие», «формирование», «мышление», «интеллект», «креативность», «творчество», «интуиция».

    Анализируя современные взгляды ученых на категорию «развитие креативности» и выстраивая ее структуру, вынуждены констатировать, что, являясь научно устоявшейся категорией в психологической и педагогической науках, данная категория не нашла достойного отражения в словарях и не имеет достаточной интерпретации и единого подхода к определению в психологии творчества.

    В нашем обыденном понимании творчество трактуется как удел избранных, талантливых людей, создавших великие произведения искусства, сделавших научные открытия. Однако, как справедливо заметил Л.С. Выготский, «творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев».

    В зависимости от эволюционных этапов развития философской и психологической мысли развивались и изменялись взгляды на проблему человеческого творчества. Так, нами была рассмотрена эволюция научных представлений развития психологических механизмов творчества, начиная с конца XIX в. до этапа современности.

    По сути своей, творчество представляет собой высшую форму универсально понимаемой креативности, присущей всем уровням жизнедеятельности личности. Человек существует в постоянном движении, прорыве к новому; данная способность позволяет делать выводы о трактовке целостной деятельности человечества как деятельности по созданию новых объектов и качеств, образов и знаний, схем поведения, общения и т.д., и, как следствие, о влиянии творчества на воспроизведение действительности посредством качественной трансформации ее структуры.

    Понимание творчества как процесса деятельности, создающего предметный мир, и субъект-субъектные отношения, диалога, в котором осуществляется саморазвитие личности, составляет сущностную концептуальную основу определения творчества как явления.

    Проанализировав различные подходы как отечественных, так и зарубежных исследователей, опираясь на авторскую позицию, мы пришли к выводу о том, что творчество является процессом, имеющим определенную специфику, приводящим к образованию чего-то нового, тогда как креативность – внутренним ресурсом человека, способностью, связанной с творческими достижениями личности, способностью субъекта создавать не столько новые продукты, сколько новые схемы или алгоритмы произведения этих продуктов, создавать новые понятия и формировать новые навыки, то есть способностью отказаться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд), обнаруживать новые способы решения проблем, новые способы самовыражения, что, по мнению К. Роджерса, А. Маслоу и др., является основой потребности человека.

    В этой связи креативность характеризуется нами не только совокупностью личностных особенностей ребенка (творческим потенциалом, творческой активностью, творческой индивидуальностью и т.д.), но и динамически развивающейся структурой личности, интегративным, управляемым качеством психики, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности и структуре самой личности, позволяет удовлетворить ее потребности в исследовательской активности.

    Рассматривая мышление как одну из составляющих креативности, мы высказываем мнение о том, что мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний (интеллектуальную активность), благодаря чему расширяется их фонд, увеличивается возможность решения новых, более сложных задач. В связи с этим, большое место в параграфе отведено характеристике мышления младшего школьника, а также рассмотрению схемы решения мыслительных задач, находящих отражение в практической деятельности ребенка.

    Второй параграф первой главы «Сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей» раскрывает генезис системы дополнительного образования, основные функции учреждений данного типа с позиции комплексной модели развития личности обучающегося. Особое место отводится развитию креативности детей в учебно-воспитательном процессе объединений учреждений дополнительного образования.

    Начавшиеся в середине 80-х гг. изменения в социально – экономической жизни страны отразились и на развитии системы образования. Смена ценностных ориентиров, сокращение финансовых ресурсов, выделенных на нужды образования, внесли изменения и в сеть внешкольных учреждений, в их функции, содержание и масштабы инновационной деятельности. Общая тенденция привела к тому, что учреждения внешкольного образования стали придатком школы и общественных организаций; централизация и моноидеологичность внешкольной работы, наряду с экономическими трудностями, обусловили острую необходимость ее реформирования.

    С принятием Закона РФ «Об образовании» дополнительное образование было признано уникальной системой, назначение которой – создать человеку возможности для удовлетворения стремлений к творчеству, жизненному самоопределению, хотя границы этапов эволюции теоретических представлений развития внешкольного, затем дополнительного образования детей, достаточно условны.

    Анализ литературы, документации, специальных исследований дополнительного образования как социально – педагогического явления показывает, что устоявшегося подхода к определению дополнительного образования, основных понятий, раскрывающих его сущность, до настоящего времени не существует.

    Проведенный нами сравнительный анализ имеющихся подходов к пониманию сущности дополнительного образования позволил определить образование, с точки зрения основного, как универсальный способ трансляции исторического опыта; с точки зрения дополнительного – как форму развития способностей к самообразованию, подразумевающим способность размышлять над собственным выбором, осуществлять его в рамках предложенного или выходить за эти рамки, что позволяет говорить о творческом подходе не только к предметной сфере, но и к сверхцели – индивидуальному творчеству в реализации себя как субъекта творческой жизнедеятельности.

    Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






    © 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»