WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Цель исследования заключалась в разработке концептуальных основ создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

  1. Систематизировать сущностную характеристику, структуру и функции учреждений дополнительного образования.
  2. Определить психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников.
  3. Рассмотреть интеграцию педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования.
  4. Разработать критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений).
  5. Экспериментально выявить педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что педагогические условия развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения будут оптимальны, если в теории и практике дополнительного образования:

  • будет систематизирована сущностная характеристика, структура и функции учреждений дополнительного образования;
  • будет определена теоретическая основа развития креативности младших школьников;
  • будет рассмотрена интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования;
  • будут разработаны критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений);
  • будут экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

Методологической основой исследования явились: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практики; общенаучные принципы системного и деятельностного подходов; теории системно – комплексного, логико-аналитического, личностно – деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; индивидуально-личностный и системный подходы к управлению педагогическим процессом.

Раскрывая научно теоретическую базу исследования, мы опирались на следующие концептуальные положения: о деятельности и общении как ведущих факторах развития личности (К.А. Абульханова – Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); о творчестве как механизме развития (Т.А. Шумилин); о системе дополнительного образования как личностно – ориентированной развивающей среде (А.Г. Асмолов, С.И. Гессен, О.М. Мотков, В.А. Ясвин и др.); об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.); об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, А.Г. Казакова, Г.К. Селевко и др.).

Цель и задачи исследования определили характер теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы исследования включали: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно – методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации учреждений системы дополнительного образования детей; общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования.

В качестве эмпирических методов исследования были применены: анализ опыта работы УДО Московской области; наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и детей на учебных занятиях в рамках констатирующего эксперимента; комплексная методика формирующего эксперимента по изучению творческого развития младших школьников в учреждениях дополнительного образования; социометрия и экспертные оценки; диагностика креативности учащихся хореографических объединений УДО по фигурному тесту П. Торренса; педагогический эксперимент; метод отсроченного контроля; составление матричного анализа промежуточного и итогового срезов по результатам проводимого исследования.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе исследования (2000-2002г.г.) был осуществлен: анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, диссертационных исследований; документации, образовательно – развивающей программы, научно – методической продукции УДО, продуктов деятельности детей с позиций формулировки темы исследования; определены направления, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза; раскрыта сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей; определена теоретическая основа развития креативности младших школьников; выявлены педагогические технологии развития креативности младших школьников в системе дополнительного образования; дано научное обоснование практической реализации педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников на основе интеграции технологий обучения.

На втором этапе исследования (2002-2003г.г.) был осуществлен констатирующий эксперимент, программа которого включала в себя: определение цели и задач констатирующего эксперимента; разработку экспериментального дидактического материала; разработку критериев определения уровня развития креативности младших школьников; выбор методов исследования на этапе констатирующего эксперимента; осмысление научной гипотезы исследования; гипотетическое определение педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в системе дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения.

Третий этап исследования (2003-2006г.г.) представлял собой проведение формирующего эксперимента, программа которого включала в себя: определение цели и задач формирующего эксперимента с выходом на проверку научной гипотезы; специфику комплектования контрольных и экспериментальных групп; определение методов исследования на этапе формирующего эксперимента; выявление исходного уровня креативности учащихся посредством диагностики творческого развития личности; определение методики проведения занятий в контрольной и экспериментальных группах; экспериментальную проверку эффективности педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения в соответствии с научной гипотезой; подготовку матриц обобщенных данных по результатам формирующего эксперимента, его сопоставительному анализу; осуществление дублирующего этапа экспериментального исследования; разработку методических рекомендаций по определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения; публикацию результатов исследования; оформление диссертационного исследования.

Базой исследования выступили 24 учреждения дополнительного образования детей Московской области.

Общее количество респондентов, охваченных исследованием, составляет 356 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Систематизирована сущностная характеристика, структура и функции учреждений дополнительного образования.
  2. Определены психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников.
  3. Рассмотрена интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования.
  4. Разработаны критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений).
  5. Экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Уточнен и дополнен понятийный аппарат, раскрывающий специфику создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения.
  2. Конкретизированы теоретические основы развития креативности младших школьников.
  3. Изложены научно – обоснованные аргументы по вопросу интеграции технологий обучения в процессе создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников.
  4. Сформулированы закономерности изменения уровня овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также качеств творческой деятельности младших школьников от значений показателей уровня развития креативности.
  5. Обоснованы явления педагогической действительности, составляющие специфику практических действий педагогов дополнительного образования в УДО (на материале хореографических объединений).
  6. Теоретически обоснованы и экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

Практическая значимость. Практическое значение имеет то, что в процессе опытно-экспериментальной работы разработаны и научно обоснованы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие созданию педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений). Полученные результаты могут быть использованы в процессе развития креативности младших школьников не только в системе УДО, но и в образовательном процессе детских садов, структуре начального образования средней общеобразовательной школы, в условиях семейного воспитания.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть также использованы при чтении вузовских курсов как в системе университетов культуры и искусств, так и педагогических. Кроме того, материал имеет несомненную практическую значимость и для системы переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату, а также анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплекса взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация в областных учреждениях общего среднего образования и учреждениях дополнительного образования детей, сообщения на научно – практических конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Сущность и специфика деятельности УДО определяется отсутствием жестких образовательных стандартов; осуществлением набора воспитанников в объединения без вступительных экзаменов, что, с одной стороны, подчеркивает доступность образования, с другой, – принцип малокомплектности групп, отражающий разноуровневость врожденных способностей и личностного развития обучающихся; осуществлением деятельности в рамках объединений на основе принципа добровольности посещения; разработкой программы объединения, составляющей комплексную модель развития обучающегося, способствующей разностороннему раскрытию младших школьников за счёт объединения вариативных учебных дисциплин, применения индивидуальных сроков и темпов выполнения программ, соответствующих особенностям каждого ребенка; возможностью перехода из одного объединения в другое, а также «переключения» с одного вида деятельности на другое в рамках одного объединения; нацеленностью занятий в объединении не столько на получение профессиональных ЗУН, сколько на совместную и самостоятельную развивающую деятельность в сфере свободного времени; установлением субъект – субъектных отношений в рамках системы: «учреждение – обучающий – обучающийся» для управления деятельностью воспитанников; социализацией обучающихся, опосредованной их активной творческой деятельностью в коллективе; осуществлением управления активностью воспитанников на основе стимулирования личностного интереса.
  2. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования проявляется в характеристике творческой деятельности воспитанников и выражается в способности к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичности мышления и способности выявлять противоречия; прогнозировании возможного хода развития; способности «многоэкранно» видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; творческом воображении в решении импровизационной композиции; выстраивании алгоритма действия, генерировании новых идей и предъявлении решения в образно-этюдной композиции; способности открытия аналогий в решении элементов – связок к движениям; смелости и независимости суждений при анализе наглядного учебного материала; парадоксальном, тем не менее, выдержанном в рамках логической строгости решении поставленной творческой задачи.
    Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»