WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

На правах рукописи

Халилулина Юлия Надировна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2007

Работа выполнена на кафедре социально- культурной деятельности

Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Казакова Альбина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жаркова Любовь Сергеевна

кандидат педагогических наук

Ледогостер Александр Борисович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «22» января 2007 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «­­­21» декабря 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук Т.К. Солодухина

  1. Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране идет процесс становления новой модели системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, характеризующееся значительными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Общепризнанной стала мысль о переходе педагогической науки на новый этап развития, от экстенсивных к интенсивным методам обучения, от информационно-объяснительных технологий к деятельностно - развивающим, формирующим широкий спектр личностных качеств ребенка.

В условиях стремительных перемен творческая, продуктивная, легко адаптивная личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития, и, как следствие, одной из задач современной системы образования провозглашается установка на развитие креативной личности, способной осознанно строить свою методику действий в различных жизненных ситуациях.

Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от транслирующей, унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, творчески развивающей. Вместе с тем, несмотря на позитивную динамику процесса реформирования, четких условий творческого развития индивида до сих пор не существует.

По мнению ряда авторов, одним из приоритетных условий развития креативности является нерегламентированность образовательной среды (В.С. Кузин, Б.М. Теплов и др.), что в полной мере присуще микроклимату учреждений дополнительного образования детей (далее УДО), где исторически сложилась особая учебно – воспитательно – развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи комплексного развития личности.

Актуальность развития креативности в условиях дополнительного образования диктуется самой целью этого образования: развитием мотивации обучающегося к познанию и творчеству, содействием его личностному самоопределению, адаптацией к жизни в обществе, приобщением к здоровому образу жизни и т.д. Тем не менее, высокие показатели креативности у детей вовсе не гарантируют творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями1.

Дополнительное образование способствует расширению знаний о творческих возможностях обучающегося, позволяет полнее использовать потенциал основного образования за счет углубления, расширения и применения теоретических знаний, компенсировать неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных программ, предоставляет возможность каждому участнику удовлетворить индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Одной из наиболее ярких форм проявления и развития творчества младшего школьника является искусство танца. Организация учебно-воспитательного процесса хореографических объединений представляет собой основу развивающей деятельности в рамках свободного времени, позволяет создавать условия комплексного развития и саморазвития личности, использовать адекватные средства реализации творческого потенциала младшего школьника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

В этой связи особенно актуальной становится проблема оптимизации УВП, разработка комплексных технологий обучения и воспитания в сфере дополнительного образования, как неотъемлемой части личностного развития ребенка, где переход к различным модификациям содержания образовательного процесса, использование возможностей современной дидактики в повышении результативности качества образования, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий составят основные тенденции перехода от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным программам обучения. Однако, эффективное решение данного вопроса вызывает необходимость в новой технологической волне, новых идеях, способах ускоренного получения и постоянного обновления знаний, требует от каждого участника образовательного процесса инновационного типа мышления.

Так, чтобы оптимально решить данную задачу, недостаточно разработать или отобрать методы эффективного обучения, использовать инновационные технологии. Их необходимо объединить и интегрировать во взаимосвязанную и взаимодействующую систему конструктивной педагогики, оптимизирующую процесс развития креативности.

Таким образом, актуальность исследования, знакомство с системой дополнительного образования, анализ ее потенциала в решении задач творческого развития личности позволили выявить ряд определенных противоречий:

  • между потребностями современной социокультурной ситуации в повышении творческого потенциала младших школьников и отсутствием научно-теоретического обоснования технологии его развития;
  • между необходимостью развития творческих возможностей личности и неразработанностью критериев творческого развития;
  • между высоким качеством образовательного процесса в системе дополнительного образования детей и формальным его описанием;
  • между необходимостью использования обществом обучающе – воспитательно – развивающего потенциала системы дополнительного образования и ведомственной разобщенностью, с одной стороны, а также недооценкой роли дополнительного образования детей органами государственной власти, с другой.

Выявленные противоречия подвели нас к выводу о сложности, актуальности и практической значимости проблемы нашего исследования: развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что научный подход к развитию креативности младших школьников как направлению учебно-воспитательного процесса в рамках учреждений дополнительного образования до настоящего времени не применялся.

Начало осмысления вопросов организации свободного времени восходит к работам философов Античности и Средневековья, таких, как Августина Блаженного, Аристотеля, Гомера, Платона, Сенеки, Цицерона и др. Позднее, в эпоху Возрождения, в работах итальянских и немецких гуманистов, в утопических сочинениях Т. Кампанеллы, Т. Мора и др. были предприняты попытки теоретической разработки характера деятельности, содержательно наполняющей пространство свободного времени. В эпоху Просвещения проблемам организации образа жизни людей в рамках свободного времени уделяли внимание Вольтер, Руссо, Тюрго, позднее – Г. Гегель, И. Кант, Ф. Шеллинг и др. В России к этим проблемам обращались такие философы, как Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский и др.

Значительный опыт, оказавший большое влияние на наше исследование, в рамках формирования представлений об исторических аспектах развития и становления системы дополнительного образования детей, был накоплен в трудах В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой и др.

Формированию педагогических основ исследования способствовали работы, посвященные вопросам творчества и искусства в философском и культурологическом аспектах, профессионального мастерства специалистов культуры художественно – эстетического профиля А.А. Аронова, Т.И. Баклановой, Н.А. Бердяева, О.А. Блоха, В.А. Волобуева, Л.С. Зориловой, В.И. Козловского, Д.С. Лихачева, П.А. Флоренского и др.

Важными для нашего исследования являются положения системного подхода, нашедшие отражение в работах В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, М.Н. Руткевича, В.Н. Садовского, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др.

Большую помощь в определении творчества как фактора развития личности нам оказали работы отечественных и зарубежных исследователей: Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, В.В. Давыдова, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, Дж. Бьюдженталь, А. Маслоу, Р. Мэй и др.

Особое внимание привлекли исследования по развитию и диагностике креативности, представленные в работах Дж. Гилфорда, П. Торренса, Н.Ф. Вишняковой, Е.Л. Яковлевой и др.

При изучении личности как субъекта деятельности и общения нами использовались работы психологов К.А. Абульхановой – Славской, Л.Б. Буевой, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и др. и педагогов З.И. Васильевой, А.В. Мудрика, Г.И. Щукиной и др.

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии и педагогики Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, посвященные изучению творческой активности личности.

В аспекте развития творческого потенциала личности нас заинтересовали исследования В.Н. Дружинина, С.О. Грузенберга, С.А. Изюмовой, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, А.Я. Пономарева и др.

В рассмотрении вопросов развития личности в коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов – И.П. Иванова, М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Радина, разработавших основы теории и методики организации детского коллектива, его роли в воспитании личности, педагогического руководства им.

Психологическую основу научного подхода нашего исследования к современным педагогическим технологиям составили работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина.

Подойти к пониманию сущности инновационных педагогических технологий, их проектирования, внедрения и оценки эффективности в образовательном процессе помогли работы Н.В. Бабушкиной, Е.И. Григорьевой, И.Ю. Гутник, А.Г. Казаковой, Т.Н. Крыгиной, А.И. Науменко, Т.П. Сальниковой, Г.К. Селевко, Ж.С. Хайдарова.

Раскрывая характеристику категории «интеграция» и, в частности, ее сущность и функции в педагогических системах, мы опирались на исследования Г.И. Батуриной, В.И. Загвязинского, В.Н. Максимовой, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаева и др.

Существенный интерес представляют также работы В.А. Левина, Н.Ю. Хрящевой, Г.А. Цукерман и др., направленные на рассмотрение вопросов развития творческого потенциала личности с использованием новых форм и методов обучения, воспитания, развития.

При рассмотрении возможности развития творческих способностей личности в условиях социально-культурной среды, использования ее педагогического потенциала наше внимание привлекли работы Т.И. Баклановой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Выявление роли социокультурной среды в процессе развития личности составляет одно из ведущих направлений научных исследований вузов культуры и искусств. Так, нами были рассмотрены диссертационные исследования, затрагивающие проблемы развития творческой активности подростка в школьном театре-студии (В.И. Козловский), креативности ребенка в условиях досуга (О.Ю. Михалева), профессионально-хореографической направленности детей в учреждении дополнительного образования (А.С. Яценко) и др.

Вместе с тем, отрадно отметить, что существуют работы, направленные на изучение потенциала образовательной среды учреждений дополнительного образования, как средства развития личности. Интересно в этом плане диссертационное исследование Л.А. Турик «Образовательное пространство учреждений дополнительного образования детей, как средство личностного развития обучающегося». Особый интерес представляет для нас также исследование А.А. Колчина – «Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся». Тщательный сравнительный анализ исследований А.А. Колчина, Л.А. Турик и нашего исследования показывает, что, как сама формулировка темы исследования, так и все его составные, включая цель исследования, объект, предмет, задачи, гипотезу и, тем более, положения, выносимые на защиту, между собой не стыкуются, имеют существенные отличия. Они оригинальны.

Таким образом, актуальность проблемы, ее слабая разработанность и противоречивость, а также потребности практики определили тему исследования: «Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий».

С учетом сказанного были сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования креативность младших школьников.

Предмет исследования – процесс оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»