WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В программу изучения формирования социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи мы включали три линии обследования: содержательную, позиционно-оценочную и функциональную, а также соответствующие им серии методик. При начальной диагностике для экспериментального исследования уровня развития социальной активности, характерных взаимосвязей трех ее компонентов мы применили комплекс методик, позволяющих получить достаточно полные сведения об изучаемом явлении. При определении когнитивного компонента мы использовали 10 вопросов, относящихся к фактору G из опросника Кеттелла, и метод свободного описания стержневых характеристик социальной активности («Кто есть Я» в двадцати предложениях). Для выявления показателей мотивационного уровня нами использовался метод «составление образа идеала» и опросник, направленный на раскрытие личностной, общественной и деловой мотивации различных видов социально значимой деятельности (составлен на основе морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной). Для определения поведенческого компонента социальной активности мы использовали модифицированный опросник П. Тоукамаа и К. Тарро.

На III этапе эксперимента проводилась обработка и анализ результатов исследования, которые в полной мере отразили повышение уровня социальной активности подростков, включенных в программу «Мой маленький огромный мир», а также показали увеличение степени включенности родителей в работу школы и их заинтересованности в процессе общественного воспитания.

Организация опытно-экспериментальной работы с использованием методики «Ценностные ориентации» М. Рокича позволила нам проследить динамику формирования социальной активности в процессе взаимодействия школы и семьи и выявить тенденции этого процесса (результаты представлены в таблице).

Таблица 1

Динамика формирования социальной активности подростков

в процессе взаимодействия школы и семьи (2006-2008), %

Уровни

Экспериментальная группа до и после эксперимента

Контрольная группа

до и после эксперимента

Низкий

67,4

18,6

69,8

50,2

Средний

19,7

47,2

15,9

27,4

Высокий

12,9

34,2

14,3

22,4

Представленные в табл. 1 результаты показывают, что до начала внедрения разработанной программы в экспериментальной группе высокий уровень социальной активности наблюдался у 12,9 % учащихся, в конце опытно-экспериментального исследования это число возросло до 34,2 %. Средний уровень повысился с 19,7 % до начала эксперимента до 47,2 % в конце его. Значительные изменения наблюдались и среди учащихся, представляющих низкий уровень, количество которых, соответственно, уменьшилось от 67,4 % в начале эксперимента до 18,6 % в конце опытно-экспериментальной работы. Это свидетельствует о том, что изменения произошли на каждом уровне сформированности качеств, характеризующих социальную активность подростков в процессе взаимодействия школы и семьи как в экспериментальных классах, так и в контрольных. По нашему мнению, изменения в контрольных классах обусловлены тем, что педагоги акцентируют внимание на развитии личностной сферы учащихся. Однако результаты в контрольных классах не столь существенны по сравнению с достижениями экспериментального процесса, проведенного в ходе нашего исследования. Особую роль в формировании социальной активности сыграла психолого-педагогическая работа с родителями в течение трех лет деятельности клуба «Отцы и дети».

Для уточнения результатов тестирования подростков, создания полной картины взаимодействия детей и их родителей, для оценки готовности мам и пап подростков к взаимодействию со школой с целью формирования социальной активности нами использовалась комплексная методика диагностики семьи. Результаты работы с родителями нашли свое отражение в итогах тестирования и семинара для родителей, в ходе которого была проведена беседа на тему «Мои впечатления о работе клуба «Отцы и дети».

Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили установить, что формирование социальной активности подростков происходит эффективнее, если в воспитательной работе школы с подростками принимают участие родители. Достижению обозначенной цели способствует использование комплекса методов и форм воспитания, направленных на развитие самостоятельности, инициативности учащихся, осознание учащимися ответственности перед обществом, а также просветительская работа с родителями, направленная на оказание дидактической помощи, изучение особенностей подросткового возраста и выявление индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза о том, что взаимодействие школы и семьи является эффективным средством формирования социальной активности у подростков, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, опирающаяся на принципы системного, деятельностного и личностного подходов, основанная на профессионально-педагогической помощи семье в ее укреплении и развитии, согласованности действий педагогов и родителей в интересах детей; если в процессе взаимодействия школы и семьи будут созданы условия для развития и самореализации подростков, обеспечена их психологическая комфортность в образовательной среде.

В заключении подведены итоги проведенного исследования.

ВЫВОДЫ

1. Социальная активность – интегративное понятие. Она проявляется как а) состояние деятельности, б) актуальная потребность, в) преобразующая способность и г) качество личности. Как особое состояние деятельности социальная активность характеризуется позитивно выраженной субъективностью; как актуальная потребность она реализуется в совокупности мотивов, целевых установок, которые определяют интересы личности, включение ее в деятельность. Являясь преобразующей способностью, социальная активность проявляется в специальных знаниях, умениях и навыках и как устойчивое качество личности – в целеустремленности, самостоятельности, инициативности и других соответствующих качествах.

2. Подростковый возраст – наиболее сензитивный период для развития социальной активности: формируется самооценка, появляется стремление занять более самостоятельную позицию, самоутвердиться, проявить свой потенциал в различных видах деятельности, вырабатывается способность к самостоятельному и свободному мышлению, реальной личностной потребностью становится творческая, в том числе социальная, деятельность. Исходя из этого основным и зачастую единственным средством эффективного воздействия на подростков выступает специально задаваемая и общественно одобряемая групповая деятельность.

3. В системе многообразных социальных институтов, оказывающих влияние на развитие личности, важным, неотъемлемым, в высшей степени действенным компонентом является семья. Социализация личности, развитие ее социальной активности происходит в процессе усвоения общественных норм и культурных ценностей. Фундамент личности закладывается в семье, школа и другие социальные институты продолжают укреплять и развивать общественно значимые качества учащихся. Взаимодействие школы и семьи дает возможность, оказывая систематическую помощь родителям в вопросах обучения и воспитания, создавать единую воспитательную среду.

4. Интеграцию социальных институтов следует осуществлять с опорой на интересы семьи как первичного фактора социализации, поскольку как эмоциональный, так и социальный опыт ребенка весьма зависим от семейных связей, уровня и качества детско-родительских отношений, педагогической компетентности старших членов семьи. Обновляя социально-педагогическую практику взаимодействия образовательного учреждения и семьи, необходимо иметь в виду, что особенности семейного микросоциума являются стабилизирующими в процессе социализации и одновременно провоцируют проявление различных «сбоев» у ребенка. Поэтому так важен учет реалистичных представлений о социальном самочувствии семьи. В этой связи целесообразным представляется систематическое изучение мнений родителей школьников, а также их собственных суждений о различных аспектах социальной жизни семьи.

5. Существующая проблема связи социальных функций школы с семьей предполагает решение вопроса упорядочения этой связи и вычленение тех важнейших направлений, форм и методов, по которым должно осуществляться взаимодействие, для того чтобы подготовка подростков к жизни проходила не в рамках надуманных моделей и схем, а в условиях реальных жизненных процессов.

6. Основой для построения системы взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности подростков выступает совокупность следующих педагогических принципов: общих (обеспечивающих основу педагогического взаимодействия) и специфических (определяющихся особыми организационно-педагогическими условиями взаимодействия школы и семьи как средства стимулирования социальной активности личности). К основным методическим принципам, обеспечивающим эффективное взаимодействие школы и семьи в процессе формирования социально активной личности подростка, относятся следующие: принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие родителей и педагогов, сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности; принцип единства требований школы, семьи и общества, опирающийся на наличие взаимосогласованных, не противоречащих другу другу целевых установок со стороны родителей, социума и педагогов; принцип сопричастности, содействующий договоренности школы и семьи о степени их участия в создании наиболее приемлемых условий формирования социальной активности у подростков; принцип содеятельности, предполагающий совместную деятельность представителей школы и семьи в едином деле с детьми.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

  1. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:
    1. Керкис, С.С. Проблема взаимодействия семьи и школы в формировании социальной активности подростков [Текст] / С.С. Керкис // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. Часть II (Педагогика, психология, теория и методика обучения). – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – № 35(76). – С. 122-128.
    2. Керкис, С.С. К вопросу о формировании социальной активности подростков [Текст] / С.С. Керкис // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 238-241.
  2. Статьи, опубликованные в других изданиях:

3. Керкис, С.С. К вопросу о взаимодействии школы и семьи в воспитании детей [Текст] / С.С. Керкис // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Материалы Международной научно-практической конференции. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2005. – С. 210-211.

  1. Керкис, С.С. Сотрудничество школы и родителей в становлении семьи как педагогической системы [Текст] / С.С. Керкис // Молодая наука – 2007. Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть VII. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С. 96-98.
  2. Керкис, С.С. Роль семьи в социализации подростка [Текст] / С.С. Керкис // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы V Международного конгресса. Симпозиум XVI. Гендер, семья и властные отношения. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. – С. 44-48.
  3. Керкис, С.С. Семья и школа в становлении социально активной личности подростка [Текст] / С.С. Керкис // Молодая наука – 2008. Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть XI. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 72-77.
  4. Керкис, С.С. Развитие социальной активности подростка в семье [Текст] / С.С. Керкис // Проблемы родительской педагогики. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 36-44.
  5. Керкис, С.С. Формирование социальной активности как педагогическая проблема [Текст] / С.С. Керкис // Страницы истории педагогики. Вып. 27. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – С. 176-186.
  6. Керкис, С.С. Воспитательный потенциал семьи как условие эффективности взаимодействия школы и родителей в развитии социальной активности подростков: глава в монографию [Текст] / С.С. Керкис // – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. – С. 120-135.

КЕРКИС СЕРГЕЙ СТАНИСЛАВОВИЧ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ПОДРОСТКОВ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25.05.2009. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,2

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный

лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный

лингвистический университет»

Заказ № 975

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»