WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |
  1. Социальная активность является устойчивым свойством личности и реализуется в совокупности социально значимых действий, направленных на интенсивное и осознанное взаимодействие с социальной средой, которое осуществляется в процессе внешней и внутренней (практической и психической) деятельности по преобразованию личности и социума с учетом задач общественного развития. Для формирования социальной активности в подростковом возрасте необходимо знание психолого-педагогических особенностей и среды развития ребенка, которое способствует успешному развитию социальной активности в системе взаимодействия образовательного учреждения и родителей подростка.
  2. Эффективность процесса взаимодействия в системе «школа-семья» обеспечивается при соблюдении следующих принципов: принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие родителей и педагогов, сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности; принцип единства требований школы, семьи и общества, опирающийся на наличие взаимосогласованных, не противоречащих другу другу целевых установок со стороны родителей, социума и педагогов; принцип сопричастности, который содействует договоренности о рамках участия школы и семьи в создании наилучших условий для формирования социальной активности у подростков; принцип содеятельности, предполагающий совместную деятельность представителей школы и семьи в едином деле с детьми.
  3. Разработанная и апробированная нами модель взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности у подростков представляет собой воспитательную систему, которая состоит из целевого, содержательного, инструментального и оценочно-регулятивного компонентов. Реализация системного подхода к организации взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности у подростков позволяет проанализировать и научно обобщить практический опыт решения названной проблемы, комплексно подойти к воспитательным задачам школы и семьи, снизить влияние деструктивных факторов в сфере воспитания подростков, оптимально использовать ресурсы и потенциальные возможности взаимодействия школы и семьи.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования определяется достаточной методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; обширностью источниковедческой базы; анализом проблемы развития социальной активности подростков на междисциплинарном уровне; опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, их взаимосвязью и обусловленностью целью, задачами и логикой исследования; исчерпывающим анализом данных, полученных в ходе эксперимента; внедрением основных положений и результатов исследования в образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты были представлены в виде доклада на V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007), обсуждались в ходе научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодая наука» (Пятигорск, 2006, 2008), Международной научно-практической конференции «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность», посвященной памяти П.И. Петренко (Пятигорск, 2005), в научных журналах «Вестник Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» и «Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета». Теоретические положения и выводы периодически обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», получили практическую реализацию в работе МОУ Лицей № 4 и МОУ СОШ № 3 г. Кисловодска.

Структура и объем исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список из 116 наименований, приложения. В тексте диссертационного исследования содержится 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту, показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы формирования социальной активности подростков» – осуществлен ретроспективный теоретический анализ проблемы формирования социальной активности с целью конкретизации понятия «социальная активность»; выявлены особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте; охарактеризован воспитательный потенциал семьи, выступающий условием эффективного взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности у подростков.

Обобщение различных подходов к пониманию сущности социальной активности позволило определить данный феномен как устойчивое свойство личности, которое реализуется в совокупности социально значимых действий, направленных на интенсивное и осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляется в процессе внешней и внутренней (практической и психической) деятельности по преобразованию личности и социума с учетом задач общественного развития.



Наиболее сензитивным периодом развития социальной активности является средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-16-ти лет). Характеристика этого возраста обусловлена представлением о подростках как об отдельной демографической, социально психологической группе, в которой закреплены особые нормы поведения, установки, ценности, образующие субкультуру. Принадлежность подростка к определенному сообществу определяет его интересы, ценности, формы проведения досуга, поведение и манеру одеваться, оказывая большое влияние на развитие его личности, формирование его активной жизненной позиции.

Дальнейшее погружение в проблему исследования позволило выявить специфику ценностных ориентаций подростков: они проявляются в вербальной форме, а также прослеживаются как достаточно устойчивые предпочтения в реальном поведении. В этом возрасте приобретает особую остроту поиск и определение человеком своего «Я», места в обществе. Понимая собственную уникальность и неповторимость, подросток стремится к адекватной самооценке – происходит переориентация ребенка с внешней оценки на внутреннее понимание себя, своей сущности.

В социальной деятельности для подростков характерно стремление иметь свою позицию и отстаивать ее. Осмысленность собственных желаний и предпочтений помогает подростку осознать, что ему нравится или не нравится в окружающих, каким он хочет вырасти, какую профессию получить. Жизненные планы подростка формируют его познавательные интересы, предпочтения в досуговой деятельности. Наряду с активной жизненной позицией у подростков наблюдаются замкнутость, субъективные переживания, потеря детской непосредственности. Сказанное позволяет констатировать, что воспитанникам этого возраста особенно необходима поддержка взрослых и их умение направить деятельность подростков в нужное русло.

Формированию социальной активности в подростковом возрасте способствует желание ребят проявить себя среди сверстников, избавиться от неуверенности в своих силах, самоутвердиться, доказать окружающим (друзьям, одноклассникам, родителям, учителям, наставникам) свое право на существование, на наличие собственного мнения. Правильно организованная система воспитательного воздействия позволяет сформировать у них такие качества, как инициативность, целеустремленность, ответственность за порученное дело, исполнительность. Адекватная и своевременная оценка деятельности подростков взрослыми влечет за собой развитие социальной ответственности, стремления к овладению многообразными схемами употребления своих знаний, к творческому преобразованию действительности.

Склонность к нравственному совершенствованию, преодолению препятствий, готовность строить отношения с людьми на основе диалога, потребность в совершении добрых дел, убежденность в личностной значимости ценностного отношения к окружающему миру, нетерпимое отношение к насилию и жестокости формируется у подростков в ходе педагогического взаимодействия и общения в семье.

В процессе нашей работы выявлено, что готовность к творческому взаимодействию, открытость, толерантность, доброжелательность, проявление чувства удовлетворенности и гордости за проделанную работу, самокритичность, требовательность к себе и другим в первую очередь формируются в процессе семейного воспитания. В условиях семейного быта, каждодневного общения подростки не только овладевают различными способами применения своих знаний и умений, но и учатся принимать самостоятельные решения, делать что-либо полезное для членов семьи и других людей. Для формирования социально активной личности подростков имеет значение умелое использование воспитательного потенциала семьи, который базируется на педагогической культуре родителей, уровне образования, степени их ответственности за воспитание ребенка, составе семьи, благоприятных внутрисемейных отношениях.

Исследование, проведенное нами, показало, что сотрудничество образовательного учреждения и семьи представляет собой полиаспектную, многоуровневую проблему, решение которой мы видим в организации взаимодействия между двумя значимыми для социализации подростков институтами. Ведущая роль в организации такого взаимодействия принадлежит школе как организационному началу в дидактической, воспитательной и социокультурной деятельности. Необходим поиск новых подходов к организации сотрудничества между родителями и педагогическим коллективом, изменение содержания и форм взаимодействия школы с семьей.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи» – последовательно описаны этапы, задачи и методы экспериментального исследования, целью которого было выявление эффективности разработанной соискателем модели формирования социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи. Модель понималась нами как совокупность цели, задач, содержания, форм, методов и принципов взаимодействия основных субъектов данного процесса (образовательного учреждения и родителей).





Внедрение и оценка результативности предложенной модели осуществлялось с 2005 по 2008 гг. в три этапа.

I этап – основу этапа, предваряющего эксперимент, составил анализ процесса формирования социальной активности подростков в семье и государственном образовательном учреждении МОУ Лицей № 4 г. Кисловодска. С целью выявления и уточнения проблемы исследования проводилось анкетирование учащихся, направленное на определение степени готовности воспитанников к участию в общественной работе.

Полученные данные показали, что число учащихся, охотно занимающихся общественной работой, в целом снижается от шестого (25 %) к девятому классу (7 %). В каждой параллели велико количество подростков, участвующих в работе без желания, в мотивах просматривается пассивная, выжидательная позиция значительного числа подростков: почти каждый третий выполняет работу без желания, каждый четвертый не находит времени для занятия ею, у значительного числа подростков нет стремления проявлять социальную активность, так как их интересы лежат в иной плоскости. Чувство удовлетворения от своей работы испытывает около половины подростков из общего числа опрашиваемых, причем процент удовлетворенности в девятом классе более чем в два раза ниже, чем в шестом (7 % и 15 % соответственно). Существует определенная связь между удовлетворенностью общественной деятельностью и постановкой этой работы в школе в целом и в отдельных классах: чем больше подросток включается в реальную жизнь, где он имеет право выбора партнера и форм досуга, тем менее привлекает его заданность и формализованность общественной работы в школе.

Причины пассивности подростков мы видим также в отсутствии научно обоснованной системы воспитательной работы на основе взаимодействия образовательного учреждения и родителей, учитывающей возрастные особенности учащихся и реализующей интересные, эмоционально насыщенные, связанные с реальной жизнью задачи. Для решения вышеназванной проблемы нами была разработана программа «Мой маленький огромный мир», которая направлена на формирование социальной активности подростков в ходе взаимодействия школы и семьи.

II этап – внедрение программы «Мой маленький огромный мир» – предполагал последовательное подтверждение тезисов, выдвинутых нами в ходе анализа, синтеза и обобщения теоретических положений, которые отражают сущность процесса формирования социальной активности современных подростков в школе и семье, и результатов предварительного тестирования. Были определены приоритетные направления и тематика программы построения взаимодействия школы и семьи в процессе формирования социальной активности у подростков. Реализовывались программные установки модели взаимодействия и осуществлялась проверка ее эффективности. Для работы по вышеназванной программе был создан клуб «Отцы и дети», который позволил апробировать методы воспитательного взаимодействия школы и семьи, реализующие системный, деятельностный и личностный подходы.

Согласно утверждению Д.И. Фельдштейна, критерием оценки социальной активности личности является наличие у нее потребности к «самореализации не себя в обществе, а себя для общества», т.е. социальной ответственности. Определяя социальную ответственность как интегральное личностное качество подростка, обусловливающее его поведение, мотивы деятельности, мы рассматривали структуру этого феномена в единстве трех компонентов – когнитивного, мотивационного и поведенческого. Первый компонент включал в себя совокупность знаний о содержании социальной ответственности, о том, как необходимо вести себя в обществе. Мотивационный компонент представлял собой систему мотивов, регулирующих социально ответственные действия и посупки. Поведенческий компонент отражался в четком следовании определенной линии поведения, которая соответствует нормам социума.

Обобщив результаты диагностики и теоретического исследования, мы пришли к выводу о том, что динамика развития социальной активности у подростков предполагает наличие нескольких уровней, низшим из которых является пассивный, характеризующийся отсутствием потребности в участии в общественно значимой деятельности. Репродуктивный уровень характеризуется умением подростков воспроизводить установившиеся операции и формы социально значимой деятельности. О достижении творческого уровня свидетельствует развитая способность к самостоятельной социально значимой деятельности. Таким образом, процесс формирования социально активной личности понимался нами как переход от первого, пассивного, уровня к наивысшему – творческому.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»