WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

УДК 371.4

Керкис Сергей Станиславович

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ПОДРОСТКОВ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель –

кандидат педагогических наук,

доцент АЙРАПЕТОВА

ВАРСЕНИК ВЛАДИМИРОВНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор ШИЯНОВ

ЕВГЕНИЙ НИКОЛАЕВИЧ;

кандидат педагогических наук,

доцент ГРАНКИНА

РИММА МИХАЙЛОВНА

Ведущая организация –

Российский государственный

педагогический университет

им. А.И. Герцена

Защита состоится «30» июня 2009 г. в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «30» мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Преобразования в России определяют становление личности, важнейшими характеристиками которой выступают готовность к постижению социальной действительности, способность к проявлению ответственности, инициативности, активности. Формирование конструктивной социальной активности предполагает создание организованной среды, отвечающей требованиям современного социума. Для появления и развития такой среды в стенах образовательных учреждений необходимо включение в процесс воспитания других социальных институтов (семьи, общественных организаций), что обеспечит адекватное отражение жизнедеятельности социума. Образовательные учреждения не могут не учитывать особенности воспитательного воздействия ближайшего окружения ребенка – его семьи. В связи с этим остро стоит проблема разработки системы взаимодействия школы и семьи как фактора формирования социальной активности учащихся.

Интерес к изучению социальной активности подростков как психолого-педагогического феномена обусловливается наличием у представителей этой возрастной категории, в силу их психофизиологической специфики, готовности и желания совершать социально значимые действия. Подвижность системы ценностей, выдвижение на первый план потребности в расширении социального пространства, стремление самоутвердиться в среде сверстников и получить одобрение окружающих, познать себя как личность и другие особенности, присущие подросткам, делают воспитанников этого возраста наиболее уязвимыми и заслуживающими пристального внимания школы, семьи, общественности.

Средняя общеобразовательная школа является подсистемой общей системы образования, выполняющей государственный заказ по воспитанию подрастающего поколения, в то время как семья – первичный институт социализации, закладывающий основы всей будущей жизнедеятельности человека. Семья «охватывает» человека целиком во всех проявлениях, в условиях родного дома формируются основные качества личности, и этим во многом определяется ценность и значимость семейного воспитания. Трудно не согласиться с утверждением президента РАО Н.Д. Никандрова о том, что ценности и социальные нормы в человеческой жизни, заложенные в семье, являются «основой основ». Скоординированная деятельность этих двух важных в жизни подростка институтов – школы и семьи – позволит включить в систему воспитания подрастающего поколения государственные, общественные и другие социальные институты, сформировать личность, отличающуюся высокой социальной ответственностью.

Между тем проведенный нами анализ научных трудов и воспитательной практики показал, что остаются недостаточно изученными педагогические основы взаимодействия школы и семьи как средства развития социальной активности подростков, не выявлены формы и методы осуществления этого взаимодействия.

В процессе теоретического исследования был выявлен ряд противоречий, наиболее значительными из которых являются противоречия между:

- потребностью современного российского социума в конкурентоспособной, активной, ответственной, творчески развитой личности и недостаточной теоретической разработкой вопросов воспитания этих качеств у подростков в рамках образовательных учреждений различного типа и в условиях семьи;

- актуализацией общественных требований к социальному институту семьи и неготовностью родителей к воспитанию детей в новых условиях;

- потенциальными возможностями взаимодействия школы и семьи в формировании у подростков готовности и способности к проявлению конструктивной социальной активности и недостаточным уровнем рационального использования этих возможностей;

- высоким уровнем философского осмысления проблемы и отсутствием действенных педагогических механизмов формирования социальной активности подростков средствами взаимодействия педагогов и родителей.

Необходимость решения вышеназванных противоречий побудила нас избрать тему исследования, проблема которого состоит в поиске эффективных технологий формирования социальной активности подростков. Целью исследования является выявление и практическая апробация способов взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности подростков.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс, предметом – система взаимодействия педагогов и родителей в формировании социальной активности подростков.

Для достижения цели диссертационного исследования были поставлены и решались следующие задачи:

  1. Осуществить ретроспективный теоретический анализ названной проблемы с целью конкретизации дефиниции «социальная активность» применительно к подростковому возрасту.
  2. Определить воспитательный потенциал семьи как условие эффективности взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности у подростков.
  3. Разработать и апробировать модель стимулирования социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи.

В основу исследования легла гипотеза о том, что взаимодействие школы и семьи является эффективным средством формирования социальной активности у подростков, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, опирающаяся на принципы системного, деятельностного и личностного подходов, основанная на профессионально-педагогической помощи семье в ее укреплении и развитии, согласованности действий педагогов и родителей в интересах детей; если в процессе взаимодействия школы и семьи будут созданы условия для развития и самореализации подростков, обеспечена их психологическая комфортность в образовательной среде.

Методологическую основу исследования составили целостный и системный подходы к анализу социальных явлений; деятельностный подход к формированию социальной активности; идеи о том, что развитие человека как личности социально обусловлено; положения гуманистической философии о взаимосвязи и взаимозависимости явлений и процессов окружающей действительности, о том, что творческая сущность личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры, проявляется в социальной деятельности; тезисы о единстве исторического и логического при рассмотрении современного состояния и тенденций развития педагогических теорий, о приоритете духовных ценностей над материальными; гуманистический, личностно ориентированный подход к воспитанию подрастающего поколения, отстаивающий отношение к человеку как высшей ценности; требование объективности в подборе, анализе и оценке фактов и явлений; положения о диалектическом характере воспитания и образования, связи исторического и современного, объективного и субъективного; идеи о сущности и механизмах адаптации личности к социуму на основе взаимодействия различных социальных институтов.

Теоретическая основа исследования включает в себя идеи Я.А. Коменского о природосообразности воспитания, антропологические воззрения К.Д. Ушинского, теории о становлении социальной активности подростков, представленные в трудах крупнейших отечественных педагогов и ученых прошлого века Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, В.А. Сухомлинского и др.

Значительное влияние на ход исследования оказали идеи Ч. Кули, Дж. Мида, П.Ф. Каптерева об активном участии личности в собственном развитии; положения С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко о необходимости деятельного участия личности в окружающей жизни; тезис о включении личности в преобразующую деятельность в процессе социального общения выдвинутый и обоснованный Т.Н. Мальковской, Л.И. Новиковой, Л.Ф. Спириным; научные теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, базирующиеся на утверждении о единстве внешних и внутренних факторов в процессе развития социальной активности личности.

В ходе работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы; обобщение опыта совместной деятельности педагогов и родителей как средства развития социальной активности; проектирование; наблюдение (прямое и опосредованное); изучение школьной документации; анкетирование, интервьюирование и ранжирование; поисково-констатирующий и формирующий эксперимент.

Исследование проводилось на базе МОУ Лицей № 4 и МОУ СОШ № 3 г. Кисловодска.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) – диагностико-прогностическом – изучалась специальная литература по исследуемой проблеме, собирался фактический материал, отражающий особенности проявления социальной активности подростков, формулировалась цель и задачи исследования, рабочая гипотеза, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) – поисково-констатирующем – проводился подбор и систематизация средств, методов, форм воспитательной работы, способствующих развитию социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи, их экспериментальная проверка. Разрабатывалась и апробировалась модель взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности подростков, определялись организационно-педагогические принципы и условия эффективной реализации названной модели.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) – формирующем – осуществлялась проверка достоверности данных, которые получены в ходе формирующего эксперимента, их обработка, обобщение результатов исследования, формулировались выводы и определялись направления дальнейших исследований.

Научная новизна исследования заключается в ретроспективном рассмотрении философского, социологического и психолого-педагогического содержания дефиниции «социальная активность», конкретизации его сущности применительно к личности подростка; в выявлении потенциальных возможностей взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности подростков; в разработке и обосновании модели взаимодействия образовательного учреждения и семьи, оказывающей эффективное влияние на развитие социальной активности подростков; в выявлении критериально-уровневых характеристик социальной активности подростков, отражающих динамику развития исследуемого процесса; в научном обосновании методов вовлечения подростков в общественно полезную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в характеристике педагогических основ взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности у подростков; выявлении содержания и наиболее эффективных методов осуществления этого процесс, создании и теоретическом обосновании модели взаимодействия школы и семьи в развитии социально активной личности подростка.

Практическая значимость исследования проявилась в разработке уровней и критериев формирования социальной активности у подростков; в апробации модели взаимодействия школы и семьи в развитии социально активной личности подростка. Разработанная модель отличается доступностью применения в образовательных учреждениях среднего звена. Теоретические обобщения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования, а также для разработки спецкурсов и проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях. Внедрение в образовательный процесс научно обоснованного методического инструментария обеспечения процесса развития социальной активности у подростков средствами взаимодействия школы и семьи (разработанная лично соискателем многоуровневая программа развития социальной активности подростков «Мой маленький огромный мир»; критериально-оценочный аппарат исследования этого процесса) обеспечивает целенаправленное эффективное развитие социальной активности у подростков – будущих граждан России.

На защиту выносятся следующие положения:

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»