WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

В этом параграфе рассматриваются практические инновационные методы импровизации и сочинения, изложенные в дидактически направленном характере: от простого к сложному, т.е. от импровизации (сочинения) простых мотивов, тем, песен (на заданные ритмические рисунки, на стихотворные тексты) к более сложным упражнениям на импровизацию подголосков в двухголосии и трехголосии (полифоническое двухголосие с выдержанным звуком, с противоположным движением голосов, попевок в виде терцевой вторы, имитационная полифония (канон, имитация), гармоническое и гомофонно-полифоническое двухголосие). Применяются народные песни разных стилей: хороводные, плясовые – на начальном этапе, лирические, свадебные и др. жанры в более поздний период обучения. Даются примеры творческих работ учащихся (в Приложении).

Выводы из Главы III:

    • Психологи до сих пор признают, что творческий процесс почти не изучен.
    • В практической творческой работе с детьми ребенку задается установка – что надо сделать. Вопрос – как это сделать, ребенок решает сам, опираясь на индивидуальный музыкально-слуховой опыт, память, уровень способностей.
    • Творческие формы работы должны охватывать всех без исполнения учащихся, независимо от уровня их предыдущей подготовки.
    • Творчество продуктивное опирается на репродуктивное и тесно с ним связано. В творческом процессе важен критерий оценки художественного уровня продукции. Важны общеэстетические, художественные впечатления: посещения театров, музыкальных концертов, художественных выставках и т.д.
    • Творческие задания рационально базировать на фольклорном материале, как генетически близком детям, позволяющем применить синтетический метод обучения (музыка, театр, ИЗО, танец).
    • Представленные программы и тематический план комплексных занятий с младшими детьми связан в единый тематический «узел».
    • Практическая творческая работа диссертанта с детьми в Центре эстетического воспитания детей «Золотой Петушок» (ЦАО г. Москвы) и других детских учебных заведениях вылилась в создание Комплексной программы и других методических материалов.

За разработку «Центра эстетического воспитания детей средствами фольклора», представленную на II Всероссийской научно-практической конференции по общегосударственной теме «Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации» в 1993 году диссертант и ее аспирантка Е.А. Коряжкина награждены Дипломом НИИ культуры Минкультуры РФ и Академии наук СССР.

Издан учебник «Сольфеджио XXI века» (издательство «Кифара», М., 1999, с грифом Минкультуры РФ), где изложен инновационный творческий метод работы с детьми с применением метода воспитания всех способностей детей I–IV классов в комплексе.

Творческие работы детей школы № 16 СЗАО г. Москвы были опубликованы в сборниках советских композиторов и начинающих музыкантов и показаны в Доме композиторов.

В главе IV «Методика творческого развития детей дошкольного и школьного возраста в процессе изучения музыкального фольклора» автор обращается к воплощению практической модели творческого развития детей на базе фольклора.

Наша концепция представляет собой не только результат изучения проблемы по литературным источникам и обобщения опыта музыкального воспитания детей в других коллективах, но и собственный длительный психолого-педагогический эксперимент, проведенный в течении десятков лет в разных дошкольных и школьных коллективах.

Анализируя данные социологического опроса 550 родителей в дошкольных и школьных учреждениях, можно сделать вывод о том, что музыкально-эстетическое воспитание в детских учреждениях проводиться не на должном уровне. Вместе с тем, родители понимают, что в современную эпоху повышены требования к учащимся, поэтому они стремятся с 3–4 лет подготовить своих детей к поступлению в школу. Проблема современного состояния художественного воспитания детей также в том, что примерно треть детей дошкольного возраста не посещают детские сады, т.е. это так называемые «домашние дети». Этот контингент надо готовить к умению общаться со сверстниками, в чем могут сильно помочь студии детского фольклорного-эстетического воспитания, поскольку фольклор – коллективный вид творчества.

Опыт исследовательской работы диссертанта показал, что раннее эстетическое воспитание детей не только отвечает государственной задаче гармонизации общества, но и позволит смоделировать одаренность ребенка и в дальнейшем продолжить эстетическое воспитание по одному из видов творчества (музыка, хореография, живопись, театр).

Параграф 4.1 «Анализ состояния творческого развития детей в условиях музыкального воспитания (в семье, в детском саду, в школе)»

Диссертант считает, что в детстве, может быть с колыбели, ребенок должен впитывать художественные ценности традиционной национальной культуры своего народа, источником и фундаментом которой является фольклор. Фольклор должен стать альтернативой увлечению молодежи массовой культурой.

Если раньше сама народная педагогика, заложенная в фольклоре, обеспечивала необходимый уровень нравственного, эстетического и патриотического воспитания, то теперь эту традицию призвана поддерживать школа, семья, дошкольные учреждения.

Экспериментальная музыкально-творческая работа диссертанта в интернате № 40, школе № 69 (СЗАО г. Москвы) показала, что большинство детей младших классов (I–IV) оказались вначале запущенными в музыкально-эстетическом воспитании.

Внедрение нового экспериментального учебного плана в жизнь любой школы, детского сада или студии требует тщательной подготовки, желания и понимания как самих руководителей, так и педагогов данного учебного заведения.

Параграф 4.2. «Экспериментальная методика творческого развития детей»

Длительный психолого-педагогический эксперимент проводился нами в течение ряда лет с 1987 по 2008 год в детских учреждениях разного типа: ДМШ № 16 (СЗАО г. Москвы), фольклорная студия «Хоровод» госклуба «Современник», в Центре детского эстетического воспитания «Золотой петушок», в интернате № 40, в общеобразовательной школе № 69, в клубе «Меридиан», госклубе «Малахит» Института атомной энергии им. Курчатова. Всего в разные годы в длительном эксперименте участвовали около одной тысячи детей от 5 до 15 лет по мере их продвижения из класса в класс.

Были сделаны следующие выводы из опытов в серии А:

– детей опытных групп, где творческие формы проводились систематически (в контрольных – лишь эпизодически), внутренний слух, память и воображение развились более интенсивно, чем в контрольных группах;

– творческая деятельность в многоголосии стимулирует развитие активного внутреннего слуха, особенно гармонического и полифонического и других способностей;

– все дети, приобщенные к творческому музицированию, полюбили музыку, и впоследствии те, кто не пошел учиться дальше принимали участие в любительском музицировании (см. творческие работы в приложении к диссертации).

Любое проявление творчества опирается на деятельность внутреннего слуха (А.Л. Островский). А поскольку «…память – это резервуар воображения» (Г. Коган), то развивая воображение, мы естественно помогаем развитию внутреннего слуха, памяти и общего эстетического уровня детей. Исследование, графически изображенное на Графике № 1, показывает, что через сутки испытуемые смогли вспомнить и воспроизвести музыкальный диктант (который запоминался путем повторения) – только на 67,5%, тогда как мелодию, с которой дети работали творчески, точно запомнили на 95%. Разница в 27% говорит в пользу творческой проработки материала для долговременного запоминания, что способствует накоплению «музыкально-слухового опыта» и, следовательно, на эффективность развития памяти и внутреннего слуха.

График № 1. Точность воспроизведения через сутки диктанта и творческой мелодии детьми экспериментальной группы

Параграф 4.3. «Сравнительный анализ эффективности методики музыкально-творческого развития детей дошкольного и школьного возраста в контрольных и экспериментальных группах»

Главными задачами исследования серии Б и С были:

  1. Изучение возрастных и типологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  2. Приобщение детей к русской культуре, фольклору, формирование национального характера художественного мышления.
  3. Целесообразная организация досуга детей, повышение их общей эстетической культуры и личностных качеств.

4. Развитие первоначальных творческих навыков средствами музыки, хореографии, изобразительного и театрального искусств.

Анализ результатов эксперимента показывает, что через год испытуемые экспериментальной группы по сравнению с контрольной развили свои музыкальные способности более эффективно. Особенно эти отличия видны при восприятии фольклорных напевов. В опытной группе все дети повторяли мотивы без инструмента. Это свидетельствует об исключительной плодотворности устной народно-песенной манеры исполнения с пляской, движением.

Исследование формирования «национального характера мышления» проводилось в русле проблемы эстетического воспитания, которое понимается как формирование у детей системы восприятия и осмысления культурных ценностей. Поскольку содержанием исследования является фольклор, то это положение породило рабочую гипотезу о формировании у детей национального характера мышления как ориентировки на эстетические и художественные явления действительности.

Выводы: дети опытных групп не только были более успешными в отгадывании костюмов и мелодий разных национальностей, но и при ответе эмоционально реагировали на русскую мелодию и костюм, явно причисляя себя к данному явлению культуры. Это показывает, что у испытуемых возникают представления, которые отличаются от умений и навыков и носят личностный, эмоциональный характер.

Выводы из Главы IV:

В экспериментальном исследовании эффективности методики обучения детей по Комплексной программе на материале фольклора мы пользовались двумя научными подходами – качественным и процессуальным, объединенными общим предметом исследования – творческими способностями индивида и их развитием.

Опыт исследовательской работы показал следующее:

– раннее эстетическое воспитание детей не только отвечает государственной задаче гармонизации общества, но и позволит в дальнейшем учащимся продолжить свое эстетическое воспитание по одному из видов искусств;

– ранняя диагностика склонностей и способностей позволила смоделировать деятельность дошкольников и младших школьников, диагностировать детей по их индивидуальным информационным сенсорным каналам.

Были разработаны диагностические и педагогические методы в соответствии с возрастными особенностями детей.

Был сделан вывод: комплексное обучение ребенка-дошкольника на материале фольклора приводит к более быстрому и полноценному развитию его восприятия, образного идеаторного плана, обеспечивая целостное сенсорное воспитание. Дети, показавшие успешность в выполнении тестов на развитость параметров разных систем были оценены педагогами-предметниками. Эти оценки были сравнены с оценками других опытных групп детей, а также с успешностью выполнения этой же группой наших тестов. Полученный нами коэффициент ранговой корреляции по Спирмену наших баллов с оценками педагогов оказался очень высоким (Q = 0,83). Это представляется нам весьма важным, так как дает основание сделать вывод о том, что полноодаренные дети имеют более дифференцированную «карту» субмодальностей и, следовательно, преимущественное развитие во всех системах параметров, образующих синестезии с параметрами других систем.

Таким образом, выстроены механизмы музыкально-творческого воспитания, развития детей, а также подтверждена эффективность разработанной инновационной комплексной программы музыкально-творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Статистические и графические выводы Главы IV подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс особым образом организованных музыкально-творческих заданий положительно влияет на эффективность развития не просто музыкальных, а активных музыкально-творческих способностей личности учащихся разновозрастных групп.

Долговременная память, в свою очередь, способствует накоплению в памяти «музыкально-слуховых представлений», что положительно влияет на формирование внутреннего слуха воспитуемого как основы, базы всего воспитательного процесса.

Как показывает практика диссертанта и проведенный длительный психолого-педагогический эксперимент, важнейшим фактором формирования активных музыкальных способностей является координация их, т.е. комплексный метод развития всех способностей: активного слуха, памяти, чувства ритма, музыкального мышления, воображения, эстетического чутья и других способностей в их координации.

В заключении подводится краткий итог исследования, находят свое подтверждение выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту, подтверждается успешность внедрения разработанной концепции, констатируется решение поставленных задач.

Диссертация состоит из четырех глав, списка литературы и Приложений.

В Приложениях к диссертации включены рабочие материалы экспериментальной работы: анкеты, схемы, нотные примеры, фотографии фольклорных детских коллективов, программные материалы.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора – 45 наименований общим объемом 144,5 п.л., перечень которых включает:

1. Монографии, учебники, учебные пособия – 91,16 п.л.

2. Статьи – 16,5 п.л.

3. Программы и методические рекомендации – 26,8 п.л.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА

Статьи в научных изданиях ВАК

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.