WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

реализация руководителями функции организации как средства предупреждения отклонений от поставленных целей совершенствования образовательного процесса, предполагающая учет особенностей субъектов-источников (выбор способов передачи информации в соответствии с индивидуальными особенностями самих руководителей), субъектов-пользователей (выбор способов передачи информации, адекватных особенностям педагогов), а также содержания передаваемой информации (ее соответствия тезаурусу пользователей);

реализация руководителями функции контроля как средства организующего влияния на педагогов и их деятельность, предполагающая четкое соответствие собираемой руководителями информации поставленным целям совершенствования образовательного процесса, предварительное ознакомление педагогов с механизмами ее сбора и последующей обработки.

В этих условиях (соответствия информационных объектов функций организации и контроля информационным объектам целеполагания, а также друг другу) происходит трансформация сложившихся способов переработки информации педагогами (их внутренних обратных связей) в соответствии внешними обратными связями руководителей школы, которую можно рассматривать в качестве механизма развития человеческих ресурсов, поскольку педагоги начинают осуществлять самоконтроль деятельности по совершенствованию образовательного процесса, создающего предпосылки для достижения новых образовательных результатов и (или) значимых для заказчиков и потребителей образовательных услуг характеристик образовательного процесса.

4. В процессе экспериментальной работы была подтверждена возможность использования в качестве параметров непосредственных результатов деятельности по развитию человеческих ресурсов школьной организации:

- приверженности педагогов целям развития образовательного процесса;

- их готовности изменять свою профессиональную деятельность в соответствии с этими целями;

- готовности педагогов обучаться новым способам деятельности для достижения целей.

При этом использование соответствующего инструментария для изучения и оценки характеристик, отражающих уровень развития человеческих ресурсов школьной организации предполагает:

- проведение оценки уровня развития человеческих ресурсов только одновременно с оценкой степени новизны поставленных целей;

- рассмотрение характеристик развития человеческих ресурсов в школьной организации как параметров наличия или отсутствия сопротивления педагогов изменениям;

- анализ характеристик развития человеческих ресурсов в динамике, отражающей быстроту преодоления сопротивления изменениям и перевода новых образовательных результатов и процессов в традиционные.

Сказанное позволяет констатировать, что гипотеза настоящего исследования получила подтверждение, а поставленная цель достигнута. Вместе с тем, результаты данного исследования закономерностей построения информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом не исчерпывают всех проблем в этой сложной сфере. Представляется перспективным при продолжении исследования более полное использование на практике выявленных взаимосвязей характеристик качества осуществления функций целеполагания, организации и контроля в управлении образовательным процессом и эффективностью развития человеческих ресурсов школьной организации как в части процессуального описания ситуаций возникновения сопротивления изменениям и его преодоления, так и в части создания инструментария для оценки развития человеческих ресурсов в учреждениях различных типов и видов с учетом специфики управления этими учреждениями. Принципиально важным представляется также изучение психологических механизмов влияния качества осуществления функций управления на взаимодействие руководителей образовательных учреждений и педагогов, а последнего - на развитие человеческих ресурсов школьной организации как условие совершенствования образовательного процесса.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях:

I. Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации

  1. Фишман Л.И., Карапина И.А. Совершенствование коммуникации руководителя и педагогов как фактор развития человеческих ресурсов школьной организации // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук» № 3. – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. – с. 239-244.

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

  1. Карапина И.А. Алгоритмизация аналитической функции как средство повышения эффективности управления образовательным учреждением // Кадровая поддержка модернизации системы образования: Материалы экспертов самарского регионального проекта. – Самара: Изд-во «ПРОФИ»., 2003.- с. 77-82.
  2. Карапина И.А. Информационный обмен в социальной системе как средство повышения эффективности управления // Вестник Самарского государственного педагогического университета: 60-летию Победы посвящается: Факультет управления социальной сферой, Факультет информатики, Физико-математический факультет. – Самара: Изд-во СГПУ, 2005.-с.62-68.

II. Материалы научно-практических конференций:

  1. Карапина И.А. Информационная среда образовательного учреждения как объект управления // Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы II-ой Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков. – Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2002.-с.385-387.
  2. Карапина И.А. Коммуникации руководителя с педагогами – средство развития человеческих ресурсов школьной организации // Педагогический процесс как культурная деятельность: Сборник материалов и тезисов докладов V международной научно-практической конференции 4-7 октября 2005 г. В 2-х томах. Т. 2 / Сост. и ответ. ред. А. П. Шевченко. – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005.-с.391-392.
  3. Карапина И.А. Коммуникационный процесс как средство развития человеческих ресурсов школьной организации//Третьи Ознобишинские чтения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (3-5 июля 2005 года) / Под ред. О.М. Буранка, В.Н. Шкунова. – Инза-Самара: Изд-во «НТЦ», 2005. – с. 115-117.
  4. Карапина И.А. Роль информационного обмена в управлении школой: исторические закономерности и современные тенденции//Третьи Ознобишинские чтения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (3-5 июля 2005 года) / Под ред. О.М. Буранка, В.Н. Шкунова. – Инза-Самара: Изд-во «НТЦ», 2005. – с.118-122.
Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»