WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  • показана целесообразность рассмотрения информационного цикла как важного средства развития человеческих ресурсов школьной организации, которое должно пониматься в качестве значимого условия совершенствования образовательного процесса;
  • выявлены параметры непосредственных результатов процесса развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе (приверженность педагогов целям развития образовательного процесса, готовность педагогов изменять свою профессиональную деятельность в соответствии с этими целями, готовность педагогов обучаться новым способам деятельности для достижения целей);
  • определено необходимое условие развития человеческих ресурсов школьной организации (постановка перед педагогами школы конкретных целей совершенствования образовательного процесса, требующих существенного изменения их профессиональной деятельности) и обосновано представление о сопротивлении педагогов предполагаемым изменениям как о естественном следствии постановки таких целей и – одновременно – индикаторе их новизны в условиях данной школьной организации;
  • выявлены подходы, при которых информационный обмен руководителей и педагогов школы может служить эффективным средством преодоления возникающего сопротивления изменениям в процессе развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе (руководители рассматривают и реализуют функцию организации не только как передачу информации педагогам, но и как средство предупреждения отклонений от поставленных целей совершенствования образовательного процесса, а функцию контроля не только как сбор релевантной, всесторонней информации с целью осуществления корректирующего воздействия в будущем, но и как средство организующего влияния на педагогов и их деятельность), обеспечивающие трансформацию сложившихся способов переработки информации педагогами в соответствии с внешними обратными связями руководителей, как следствие – осуществление педагогами самоконтроля деятельности по совершенствованию образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании закономерностей построения информационного цикла в управлении образовательным процессом как средства развития человеческих ресурсов в школе. Результаты исследования расширяют научные представления о развитии человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом различных образовательных организаций. Они могут стать основой моделирования функций управления в деятельности руководителей, осуществления анализа результатов и проектирования технологий развития человеческих ресурсов в различных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на обеспечение эффективности управления образовательными учреждениями, разработку подходов к осуществлению информационного цикла в управлении образовательным процессом как средству развития человеческих ресурсов и осуществление переориентации деятельности руководителей общеобразовательных школ, детских садов, учреждений дополнительного образования детей на современные, рациональные подходы к управлению. Апробированные и научно подтвержденные экспериментальные материалы исследования в виде выводов и методических рекомендаций могут быть использованы в массовой управленческой и педагогической практике.

Достоверность научных результатов обеспечена четкостью исходных позиций и обоснованностью методологии исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету исследования; подтверждением исходной гипотезы в процессе эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научные и методические публикации; участие в научных конференциях и семинарах («Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе», 2002 г.; «Педагогический процесс как культурная деятельность», 2002 г.; «Кадровая поддержка модернизации системы образования», 2003 г.; «Педагогический процесс как культурная деятельность», 2005 г.; «Третьи Ознобишинские чтения», 2005 г.); проведение консультационной работы и семинаров для руководителей образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационный цикл целесообразно рассматривать не только как технологическую основу управления школьной организацией, в частности – управления образовательным процессом, как процесс постановки и обеспечения достижения управленческих целей, как условие рационализации управленческого труда директора или его заместителя, но и в качестве средства развития человеческих ресурсов школьной организации. В свою очередь, развитие человеческих ресурсов школьной организации как важнейшая предпосылка совершенствования образовательного процесса в школе, должно пониматься не только как особый вид деятельности руководителей, но и в качестве значимого эффекта рационального построения информационного цикла, а также процесса, в качестве параметров непосредственных результатов которого можно считать:

- приверженность педагогов целям развития образовательного процесса;

- их готовность изменять свою профессиональную деятельность в соответствии с этими целями;

- готовность педагогов обучаться новым способам деятельности для достижения целей.

2. Необходимым условием развития человеческих ресурсов школьной организации является постановка принципиально новых для педагогов школы целей совершенствования образовательного процесса, сформулированных как конкретные и измеримые прогнозируемые результаты образовательного процесса или значимые для заказчиков и потребителей образовательных услуг его характеристики, что требует существенного изменения профессиональной деятельности педагогического коллектива. При этом возникающее сопротивление педагогов предполагаемым изменениям является естественным следствием постановки таких целей совершенствования образовательного процесса и – одновременно – индикатором их новизны в условиях данной школьной организации.

3. Информационный обмен руководителей и педагогов школы может служить эффективным средством преодоления возникающего сопротивления изменениям в процессе развития человеческих ресурсов школьной организации, и – как следствие – совершенствования образовательного процесса в школе, если:

руководители рассматривают и реализуют функцию организации не только как передачу информации педагогам, но и как средство предупреждения отклонений от поставленных целей совершенствования образовательного процесса, что предполагает учет особенностей субъектов-источников (выбор способов передачи информации в соответствии с индивидуальными особенностями самих руководителей), субъектов-пользователей (выбор способов передачи информации, адекватных особенностям педагогов), а также содержания передаваемой информации (ее соответствия тезаурусу пользователей);

руководители рассматривают и реализуют функцию контроля не только как сбор релевантной, всесторонней информации с целью осуществления корректирующего воздействия в будущем, но и как средство организующего влияния на педагогов и их деятельность, что предполагает четкое соответствие собираемой руководителями информации поставленным целям совершенствования образовательного процесса, предварительное ознакомление педагогов с механизмами ее сбора и последующей обработки. При этом информационные объекты функций организации и контроля должны соответствовать информационным объектам целеполагания, а также друг другу.

В этих условиях происходит трансформация сложившихся способов переработки информации педагогами (их внутренних обратных связей) в соответствии с внешними обратными связями руководителей школы, при этом педагоги начинают осуществлять самоконтроль деятельности по совершенствованию образовательного процесса, что создает предпосылки для достижения новых образовательных результатов и (или) значимых для заказчиков и потребителей образовательных услуг характеристик образовательного процесса в плане развития человеческих ресурсов школьной организации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 168 страниц основного текста, 4 таблицы, 8 приложений. Список литературы включает 160 источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, приведен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, этапы исследования), раскрыты научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы построения информационного цикла как средства развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом» представлены основные понятия исследования; в контексте темы исследования произведен ретроспективный анализ использования информационного подхода и теории развития человеческих ресурсов для описания управления образовательным процессом в школе; выявлены закономерности построения функций управления как средства обеспечения достижения образовательных результатов в управлении школьной организацией; предложены параметры для описания непосредственных результатов процесса развития человеческих ресурсов школьной организации.

Во второй главе «Взаимосвязь информационного цикла и развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе» проведено моделирование информационного цикла в управлении образовательным процессом как средства развития человеческих ресурсов школьной организации, описаны основные подходы к построению эмпирического исследования взаимосвязи информационного цикла и развития человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом в школе: произведен анализ результатов этого исследования.

Основное содержание диссертации

Анализ современных исследований по управлению организациями и образовательными системами позволяет рассматривать управление как процесс постановки целей и обеспечения их достижения различного рода ресурсами. Кроме того, современные подходы к управлению предполагают рассмотрение информационного обмена как важного механизма обеспечения эффективного взаимодействия руководителя и педагога в процессе достижения целей школы, что делает продуктивным изучение управления школьной организацией с информационных позиций. Иными словами, продуктивным представляется понимание управления как процесса обмена информацией, циркулирующей от управляющей подсистемы к управляемой и обратно по каналам прямой и обратной связи, что предполагает рассмотрение управленческой деятельности руководителя как информационного цикла, от качества реализации которого зависит эффективность управления образовательным процессом в школьной организации. Тем самым, информационный подход к управлению позволяет задать общую логику деятельности руководителя школьной организации, которая выражается в реализации функций целеполагания, планирования, организации, контроля и анализа.

С позиции информационного подхода к управлению эффективный информационный обмен обуславливается результативным построением обратных связей, которое выступает в качестве одной из важнейших функций руководителя школы. При этом, как показано в работах Л.И.Фишмана, обратные связи (как воздействие результатов функционирования объекта (системы) на характер этого функционирования) должны рассматриваться не только как способ получения информации, но и как способ трансляции целей всем субъектам управления (обучаемым, педагогам, руководителям).

При этом следует подчеркнуть, что рациональное построение информационного цикла в управлении образовательным процессом обеспечивает пересечение информационных полей (систем коммуникаций) руководителя и педагога, посредством которых они реализуют свою профессиональную деятельность, что становится эффективным механизмом воздействия управляющей подсистемы на управляемую подсистему.

Кроме того, эффективное построение информационного цикла обуславливается качественной реализацией функций управления, которая осуществляется, согласно информационному подходу, на основе процесса переработки (функции целеполагания, планирования и анализа), передачи (функция организации) и получения (функция контроля) информации. При этом, осуществляя переработку информации, руководитель выстраивает, в сущности, внутренний информационный цикл и не вступает в коммуникации с педагогами, то есть не взаимодействует с ними. Однако, исходя из сущности управления школой (как процесса постановки целей и обеспечения достижения этих целей различного рода ресурсами), необходимо выделить функцию целеполагания как ключевой, основополагающей элемент в обеспечении достижения целей школьной организации. Иными словами, формулируя цели школы и транслируя их педагогам, руководитель и оказывает воздействие управляющей подсистемы на управляемую подсистему.

Таким образом, на эффективное взаимодействие руководителя школы с педагогами оказывает влияние качественное построение, прежде всего, функций целеполагания, организации и контроля.

Анализ в контексте целей исследования современных представлений о функции целеполагания, несмотря на существующие во взглядах различия (целеполагание как элемент планирования и как самостоятельная функция), позволяет сформулировать сущность функции как комплекса управленческих действий, направленных на принятие решения по определению конкретной перспективы развития школьной организации. В современной ситуации постановка целей школы является не просто фиксацией прогноза результатов, соответствующих требованиям вышестоящих органов управления образованием (как заказчиков), но и трансформацией в формулировке прогнозируемых результатов образовательного процесса, значимых для обучаемых и их родителей характеристик образовательных услуг. Кроме того, формулировки целей школы должны соответствовать требованиям конкретности, реальности и измеримости желаемых результатов деятельности.

Для нашего исследования важным представляется понимание сущности функции организации не только как передачи руководителем информации педагогам, но и как средства предупреждения отклонений от поставленных целей образовательного процесса. Такое понимание организации предполагает выбор руководителями способов передачи информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями, с индивидуальными особенностями педагогов, а также соответствие содержания передаваемой информации тезаурусу ее пользователей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»