WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

По происхождению и содержанию источники, положенные в основу диссертации можно разделить на семь групп:

1) Законодательные документы, которые распадаются на подгруппы:

А) законодательные акты, регламентирующие развитие учреждений начального образования на общероссийском уровне. Реальную политику в сфере народного просвещения можно проследить по законодательным документам опубликованных в Полном собрании законов Российской империи35

, Сборниках постановлений по МНП, Сборниках распоряжений по МНП. Фонды министерства народного просвещения раскрывают процесс выработки тех или иных государственных решений, отраженный в записках и проектах разных лиц по вопросам народного образования и материалах их обсуждения. Важные документы по теме отложились в фондах Департамента народного просвещения (ф. 733), Канцелярии Министра земледелия (ф. 381) РГИА, в фонде Канцелярии попечителя Петроградского учебного округа (ф. 139) ЦГИА СПб.

Б) Подзаконные акты: ведомственные постановления, инструкции, «правила», исходящие от министерства или от управления учебным округом, а также циркуляры, разъясняющие законодательные акты или административные распоряжения министерств, учебной администрации (Национальный архив Республики Карелия (НА РК), ф. 78: Инспекция народных училищ).

Внимание исследователя привлекает переписка 1890-х гг. между министерством народного просвещения, попечителем С.-Петербургского учебного округа, Олонецким гражданским губернатором, директорами народных училищ, уездными земствами Олонецкой губернии о введении всеобщего начального обучения в губернии.

В) Подзаконные акты, регламентирующие деятельность народных школ на локальном уровне. В фондах Директора народных училищ Олонецкой губернии (НА РК, ф. 17), Олонецкой Духовной консистория (НА РК, ф. 25), Олонецкого Статистического комитета (НА РК, ф. 27) представлены годовые отчеты и материалы к ним, включающие описание состояния народных школ, открытых на территории губернии; доклады, приказы, циркулярные распоряжения министра, отчеты дирекции народных училищ губернии о состоянии учебных заведений, поданные на имя министра просвещения и попечителя округа, докладные записки о нехватке средств на содержание учебных заведений края, рапорты чиновников разных уровней, личные дела учителей.

Малоизученной проблемой истории народного образования в Карелии остается определение правового и материального положения сельского учительства, изучение его социального статуса, духовного облика. В центральных и республиканских архивах (ЦГИА СПб, ф. 139; РГИА, ф. 733, 796; НА РК, ф. 17, 78, 10, 14) представлены документы, отражающие материальное положение педагогов, деятельность учительских съездов, работу общества взаимопомощи нуждающимся учителям, материальные поощрения и взыскания в отношении учителей.

2) Документы земских учреждений

В земских фондах НА РК: Олонецкая Губернская Управа (ф. 10), Петрозаводская уездная земская управа (ф. 14) содержатся журналы очередных и чрезвычайных земских собраний с докладами и отчетами инспекторов народных училищ и заведующих отделами народного образования в земских управах о положении школ. Здесь представлены протоколы и постановления губернских и уездных земских собраний, земские статистические обследования, отчеты уездных и губернских управ о состоянии народных училищ в крае, ведомости о суммах, ассигнуемых губернским и уездным земством на нужды школ, материалы делопроизводства земских учреждений.

3) Постановления Св. Синода и др. органов церковного управления

В ведении Св. Синода находилось, прежде всего, нравственно-религиозное воспитание учащихся. С этой точки зрения интерес представляют фонды Св. Синода в составе РГИА (ф. 796: Канцелярия Синода), а также фонды 25 (Олонецкая духовная консистория) и 42 (Олонецкий губернский епархиальный училищный совет) в НА РК. Наиболее важным регулирующим документом для церковных школ стали «Правила о церковноприходских школах», утвержденные императором 13 июня 1884 г., которые положили начало реформе этого типа учебных заведений. Большое значение для правительственной концепции развития школ имеют и подзаконные акты: различные программы, инструкции, постановления и т. д. Документы, находящиеся в фондах церковных учреждений (деловая переписка между министерством народного просвещения и Канцелярией Синода, распоряжения, правила, касающиеся церковно-приходских школ, находившихся в синодальном подчинении, положения о преподавании Закона Божьего в школах различного подчинения, стенографические отчеты заседаний епархиальных училищных советов и т. д.) позволяют судить не только о состоянии церковно-приходских школ в Олонецкой епархии, но и о положении религиозно-нравственной работы в школах других ведомств.

4) Делопроизводственные документы, отражающие деятельность школ, которые отложились в фондах как центральных учреждений, так и в подчиненных им. Этот комплекс включает как протокольную документацию (журналы очередных и чрезвычайных собра­ний земских учреждений, журналы уездных, заседаний училищных советов (НА РК, ф. 42, ф. 427)), так и официальную переписку чиновников МНП разных уровней. Эта подгруппа включает также доклады, докладные записки, отчеты губернской администрации, губернского, уездного училищного совета, которые дают возможность представить реальное состояние народного образования на местах, в конкретном уезде и школе.

5) Публицистика

На рубеже XIX – XX вв. появилось множество работ, имевших не столько исследовательское, сколько практическое значение. Значительная часть публицистов (Е. А. Звягинцев, Г. А. Фальборк, В. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов, П. Чижевский, В. П. Вахтеров) освещали роль земских учреждений в школьном строительстве.36 Общей в их выступлениях является мысль о «тормозящем» влиянии административных структур.

Значительный пласт дореволюционной публицистики посвящен полемике между сторонниками и противниками введения в стране всеобщего обучения37. Первых поддерживали и некоторые государственные чиновники, создававшие конкретные планы и расчеты осуществления плана всеобуча38. Наоборот, обер-прокурор Св. Синода К. П. Победоносцев считал, что школа отрывает детей от дома, лишает крестьянскую семью работников, в которых нуждаются родители39.

Многие земские деятели посвящали свои работы практическим вопросам организации школ, акцентируя внимание на том, что в центре реформы школьного дела находятся земства, огромное значение придавали организации педагогических съездов и курсов для просвещения сельских учителей40.

В понятие системы начального образования входило два внешкольных канала просвещения: публичные народные чтения и бесплатные библиотеки-читальни41. Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций, уставов, справочных сведений по внешкольному образованию народа42 определял рамки деятельности учителя в этом направлении.

На протяжении нескольких десятилетий предметом обсуждения ученых, земских деятелей была проблема социального положения народных учителей и учительниц43. Дискутировалась проблема нехватки учительских кадров, большое значение уделялось специальной подготовке учителей и учительниц для сельских школ44.

Специальный сборник статей под редакцией Е. А. Звягинцева посвящен вопросам и нуждам учителей45. Составители сборника выступали в защиту прав и свобод учительства.

6) Периодическая печать

А) центральные издания, как ведомственные («Журнал министерства народного просвещения», «Учитель», «Русская школа», «Народная школа», «Наблюдатель», «Народное образование», «Вестник воспитания и образования»), так и частные («Мир божий», «Женское образование», «Вестник Европы») и др. Материалы периодики позволяют восстановить характер обсуждения в печати той или иной проблемы, представить мнения современников и их реакцию на происходящие события.

Б) местная печать

Особую ценность среди периодических изданий Олонецкой губернии пред­ставляет газетная хроника, дающая возможность воссоздать по небольшим конкретным публикациям довольно полную картину проблем, стоящих перед разными типами на­чальных школ. Газеты «Олонецкие губернские ведомости», «Олонецкие епархиальные ведомости» и «Вестник Олонецкого губернского земства» содержат богатую информацию о внутренней жизни региона.

7) Документы личного происхождения

В диссертации использованы дневники и воспоминания государственных деятелей46, представителей либеральной профессуры47, отражающие фор­мы участия научной интеллигенции в организации школ, мемуары и дневники народных учителей48 и учеников49. Авторы воспоминаний отразили свое восприятие народной школы, финансовых, бытовых, психологических, профессиональных проблем учителей. Наиболее многочисленны использованные в работе мемуары и дневники учителей народных школ50.

Существуют отдельные заметки мемуарного характера и наблюдения представителей училищного начальства, народных учителей, помещенные в местной печати. Среди них есть и заметки жителей Сямозерской волости Петрозаводского уезда51.

Теоретические и методологические основы исследования

В современной исторической науке происходит концентрация внимания на региональной истории, которая представляет локальные сообщества в качестве субъектов исторического процесса. По мнению А.Я. Гуревича, микроистория открывает для историков доступ в те области социальной жизни, которые оставались вне их поля зрения52.

В своем исследовании мы стремились использовать опыт так называемой новой локальной истории как подхода, при котором отдельный город или село не являются территориальными рамками описания, а становятся локальными социокультурными пространствами53. В таком измерении народные школы представляются центрами сельской округи, каналом распространения культуры на селе, ядром социально организованной жизни данного поселения или группы поселений; вокруг них организуется социальное и культурное пространство, которое является полем исследования.

Социокультурный контекст развития отдельных феноменов позволяет проследить весь ход исторического развития локального сообщества, раскрыть историю повседневности и, анализируя частное, соотнести его с известными историческими процессами, которые разворачивались на макроуровне. В отличие от традиционного, краеведческого, подхода к изучению местной истории, новая локальная история не определяет жестко территориальные рамки объекта (места) своего изучения. «Место» – это, в первую очередь, не территория, а совокупность людей, осуществляющих определенную историческую деятельность, социальная общность как объект изучения.

Социокультурная среда российской провинции XIX - начала XX вв. представляет собой сложную иерархическую систему образовательных учреждений и органов управления ими в рамках единого образовательного пространства, находящуюся в непрерывном взаимодействии с другими сферами социальной жизни. Современная концепция образовательного пространства включает все образовательные учреждения, находящиеся в пределах региона. Кроме того, в данную структуру входит организация управления / самоуправления образовательными учреждениями на различных уровнях.

В основе научных представлений автора лежат принципы объективности и историзма, такие общенаучные методы как системно-структурный, метод классификации; а также сравнительно-исторический метод. В качестве конкретных методик поиска, отбора и интерпретации источников использовались приемы архивной эвристики, внешней и внутренней критики источника, метод историко-психологической интерпретации – при работе с мемуарными источниками.

Научная новизна исследования

Возможности новой локальной истории позволили рассмотреть динамику школьного строительства в российской провинции XIX в. как отражение правительственной политики в данной сфере и выявить особенности развития образовательного пространства Сямозерской волости Петрозаводского уезда Олонецкой губернии. Возможности локальной истории и применение социокультурного подхода позволяют пересмотреть привычную схему развития исторических процессов в сфере культуры, этноконфессиональной, социальной истории: «от центра – к периферии».

Деятельность сельской школы в Карелии, рассмотренная на длительном историческом отрезке, реконструирована в рамках структур «повседневности». Народная школа как центр образовательного пространства сельской округи представлена как социально-культурный организм, служивший не только распространению конкретных знаний, культурных практик, но и трансляции образов власти, политической и социальной информации, которая быстро и прочно усваивались населением окраин через коллективные действия: обучение, публичные чтения, праздники. Определена эффективность государственной образовательной политики и специфика школьного строительства в экономическом, этническом и культурном «пограничье», каким являлось Сямозерье.

Апробация результатов исследования

Положения и выводы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, а также в выступлениях во всероссийской научно-практической конференции «Сельская Россия: прошлое и настоящее (исторические судьбы северной деревни)», (респ. Коми, Усть-Цильма, 7-12 июля 2006 г.); международной конференции «Северная Европа в XXI веке: природа, культура, экономика» (г. Петрозаводск, октябрь 2006 г.); всероссийской научной интернет-конференции «История города и села: теория и исследовательские практики» (10 ноября 2006 г.); ХХ международной научной конференции «Человек в контексте своего времени: опыт историко-психологического осмысления» (Санкт-Петербург, декабрь 2006 г.); республиканской конференции «Краеведческие чтения» (Национальная библиотека РК, г. Петрозаводск, февраль 2007 г.); V между­народной научной конференции по изучению народной культуры Русского Севера «Рябининские чтения – 2007» (Петрозаводск, 17-21 сентября 2007 г.). Рукопись диссертации была обсуждена на кафедре архивоведения и специальных исторических дисциплин исторического факультета ПетрГУ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы; приложения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»