WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

Исследованиесамооценки студентами старших курсов (N=350)правильности профессионального выбораподтвердило целесообразностьиспользования профильной технологии ворганизации учебного процесса.Положительным является факт правильностипрофессионального выбора у 54% студентов.Вместе с тем 26% высказались в пользу выбораузкой специализации после 2-3 лет базовойподготовки по широкому профилю(физико-математические науки, гуманитарныенауки, металлургия и машиностроение,информатика и вычислительная техника,экономика и управление и др.), сюда же,частично, можно отнести и 20% студентов,сожалеющих об изначально сделанном выборе.

Применение педагогического проектированияв процессе формированияобразовательной среды структурирует иупорядочивает преподавательскую,управленческую деятельность руководящегои научно-педагогического состава вузов иучебно-познавательную деятельностьобучающихся. К проектной деятельностиотносится государствен­ная стандартизацияобразования, разработка учебных планов,рабочих программ вузами, то естьопределение этапности и логикиорганизации педагогического процесса, атакже построение субъектами проектовличностно-профессионального развития.Процесс проектирования характеризуетсядинамизмом, рассматриваемым с позициипоиска и реализации новых рациональныхформ, методов, средств деятельно­сти по формированиюобразовательной среды. Основная цельпедагогического проектирования - созданиеусловий, максимально благоприятствующихсаморазвитию и самореализации субъектовобразования.

Эффективность саморегулируемого обучения как акмеологической технологииисследована на уровне подготовкимагистрантов, аспирантов, обучающихся поиндивидуальным планам (её составляющие:сопровождение в освоении элективныхкурсов, развитие институтаконсультирования), в процессе реализациикредитно-рейтинговой системы организацииучебного процесса, а также в ходе эксперимента по внедрению новыхобразовательных технологий на основесозданной информационной базы учебногопроцесса.

Посредством бесед спреподавателями и бывшимивыпускниками-магистрами установлено, чтоакцент на научно-исследовательскойдеятельности в процессе реализациимагистерской подготовки благоприятен дляразвития креативности субъекта, но вопределённой степени ослабляет егопозиции на рынке труда, делает магистраменее подготовленным для практическойработы, чем специалиста. В этой связидостижению оптимизации в процессепрофессиональной подготовки способствуетвключение дополнительных курсов подисциплинам специализации в учебный планмагистратуры (экспериментальный подходТулГУ). Это расширяет возможноститрудоустройства выпускника и какинженера-исследователя, и какинженера-производственника.

Исследованы иапробированы акмеологическиетехнологии формирования коммуникативнойнаправленности будущихспециалистов: технология формированиякультуры делового общения и технологияязыкового бакалавриата.

Целью реализацииакмеологической технологии языковогобакалавриата явилась подготовкаспециалистов инженерного профиля наиностранном языке (английский,французский). Открытие спе­циальностей,обучение которым в качестве экспериментавключает преподаваниеобщепрофессиональных дисциплин идисциплин специализации на иностранномязыке, помимо расширения компетенцийвыпускаемого специалиста, направлено наувеличение международных обменов, тоесть привлечение иностранныхстудентов, владеющих русским языкомнедостаточно для адекватного восприятияизучаемых дисциплин. Применениетехнологии инициировало акмеологическоеразвитие преподавателей, привлекавшихся всвоё время для осуществления технических инаучных проектов в развивающихся странах,но в последние годы не имеющихвозможностей для реализации накопленногоопыта и актуализации иноязычных знаний.Усиление иноязычной подготовки будущихспециалистов актуально в свете развитияроссийско-европейских интеграционныхпроцессов, оно способствует расширениювозможностей трудоустройствавыпускников,формирует базу для привлеченияиностранных студентов в российскиевузы.

Эмпирическоеисследованиеобразовательной среды проходило внесколько этапов.

В ходе констатирующегоэксперимента проводиласьширокомасштабная диагностика наличногоуровня сформированности образовательнойсреды в вузах на основе разработанныхшкал в направлениях:

1) самооценки студентамиправильности профессиональноговыбора;

2) определения преобладающихмотивов учебной деятельности;

3) выявления уровняосведомлённости об основных направленияхразвития международной образовательнойинтеграции;

4) изучения предпочтений посхеме построения системы ВПО;

5) определения профессиональноважных качеств современногоинженера;

6) самооценки выраженностикачеств и умений, характеризующих культуруделового общения;

7) самооценки сформированностикомпетенций специалистов в областитехники и технологии и т.д.

В ходе формирующегоэксперимента:

1) реализована программаинформационной поддержки развитияинтеграционных процессов, этапами которойбыли:

  • разработка и внедрениев учебный процесс спецкурса для студентови аспирантов «Болонский процесс: сущностьи российские реалии»;
  • разработка и внедрениев учебный процесс спецкурса «Деловойфранцузский» с изданием авторскогопособия по истории европейскойэкономической интеграции;
  • серия методическихсеминаров по обозначенной проблеме дляпреподавателей вузов;

2) разработанынаучно-методологические подходы кпостроению учебных планов по рядуспециальностей и направлений техники итехнологии с высокой степенью унификациидисциплин базовой фундаментальнойподготовки, экспериментального ГОСпрофильной подготовки;

3) разработан алгоритмсамостоятельной работы, контролязнаний студентов в рамкахкредитно-рейтинговой системы подисциплинам «Иностранный язык», «Второйиностранный язык» для групп бакалавриата,магистратуры, аспирантуры;

4) проведенаэкспериментальная апробацияинформационной базы учебного процессаТулГУ:

  • разработан и размещён винформационной базе блокучебно-методического комплекса подисциплинам «Иностранный язык», «Второйиностранный язык» для разных уровнейобучения (бакалавриат, магистратура,аспирантура), включающий систему тестовогоконтроля знаний;
  • проанализированырезультаты эксперимента по апробацииинформационной базы учебного процесса повсем кафедрам вуза;
  • разработанынаучно-методические рекомендации поорганизации учебного процесса сиспользованием оболочки электронныхучебно-методических материалов;

5) проведено поэтапноевнедрение новых информационных иинтернет-технологий в обучениииностранным языкам на базеэкспериментальной площадки по внедрениюновых образовательных технологий в ТулГУна основе договора о научно-педагогическомсотрудничестве с Институтоминформатизации образования Российскойакадемии образования (Тула, 2001-2004 гг.);проведён научный анализ работы в ходе 10региональных семинаров по проблеме;

6) разработана и внедренапрограмма формирования культуры деловогообщения студентов и инженеровпроизводства (спецкурс «Культура деловогообщения», организация иноязычной деловойкоммуникации,интернет-коммуникации);

7) продолженоанкетирование респондентов с цельювыявления востребованности выпускников сквалификацией «бакалавр» на рынке труда,отношения респондентов к созданиюинформационной базы учебного процесса,самооценки компетенций специалистов вобласти техники и технологии, уровняосведомлённости об основных направленияхразвития международной образовательнойинтеграции и т.д.;

8) разработанынаучно-практические рекомендации длядиагностики компетенций выпускаемыхспециалистов, проведена диагностика рядакомпетенций у выпускников разных уровнейобучения и т.д.

С целью выявлениястепени информированности субъектов отенденциях развития широкойсоциокультурной среды как одного изпоказателей по критерию «обогащённостьобразовательной среды» изучался уровеньосведомлённости об основных направленияхразвития международной образовательнойинтеграции среди разных группреспондентов в вузах. Наиболееосведомленным оказался руководящийсостав (средние оценки на уровне 3,5-4,5балла по 5-балльной шкале). Менееинформированы преподавательский состав истуденты. По отдельнымаспектам уровень осведомлённостистудентов превышает преподавательский.Это связано либо с завышенной самооценкойосведомлённости (что подтверждалось впоследующей личной беседе), либо с большейоткрытостью к восприятию нововведений(тогда как среди некоторых преподавателейимеет место консерватизм в восприятии).Невысокий уровеньосведомлённости респондентов в целомможно объяснить низкой информационнойподдержкой процессов интеграции.

Реализация на этапеформирующего эксперимента программыинформационной поддержки развитияинтеграционных процессов в образованииимела целью повышение осведомлённостисубъектов среды по проблеме. Порезультатам внедрения в учебный процессспецкурсов и проведения методическихсеминаров была проведена оценка уровняинформированности о развитиимеждународной образовательной интеграциив экспериментальных группах студентов (N=350)и среди участвовавших в семинарахпреподавателей (N=120) (табл. 2).

Таблица 2

Динамика уровняосведомлённости о развитииобразовательной

интеграции какпоказатель по критерию «обогащённостьсреды»

(совсем ничего не знаюпо вопросу) 1..2..3..4..5 (очень хорошо знаком свопросом)

Основные тенденции развития

Преподаватели

Студенты

доэксп.

послеэксп.

доэксп.

послеэксп.

Введениедвухцикловой структуры степеней(бакалавр/магистр)

4,5

4,9

4,6

4,8

Введениесистемы перезачёта кредитов по типуECTS

3,7

4,6

3,2

4,5

Введение европейского Приложенияк диплому

3,5

4,2

3,8

4,1

Повышениеакадемической мобильности студентов ипреподавателей

3,2

4,3

3,6

4,5

Внедрениесовместных учебных планов и совместныхдипломов

2,4

3,9

2,0

3,8

Компетентностный подход к оценкекачества подготовки специалиста

2,9

4,4

2,1

3,9

Обеспечение качества образованияи академического признания вобщеевропейском масштабе (деятельность ENQA, ENIC, NARIC)

2,7

4,5

1,9

3,7

Итог

3.3

4.4

3.0

4.2

Таким образом,реализация программы информационнойподдержки обеспечила динамикуинформированности субъектов среды опередовых тенденциях развития широкойсоциокультурной среды жизнедеятельности.

Одним из самых значимыхпоказателей по критерию «инициациясоциальной активности и мобильности»является востребованность выпускников нарынке труда. Проведённое исследованиетрудоустройства выпускников, обучавшихсяпо многоуровневой схеме, включаетконтент-анализ нормативных документов,регламентирующих образовательныетребования для занятия должностей, попрофилирующим министерствам и ведомствам;анкетный опрос работодателей исотрудников кадровых агентств длявыявления восприятия бакалавра какквалификации высшего профессиональногообразования; анкетный опрос выпускниковбакалавриата для выявленияпозиционирования их квалификацииработодателями.

Анкетный опрострудоустроившихся магистрантов – студентов,получивших диплом бакалавра, нопродолжающих обучение на следующейступени (N=400), – показал, что 33% опрошенных притрудоустройстве были приняты какспециалисты с высшим образованием. Средиуказанных должностей были названы:инженер-программист, инженер-конструктор,инженер-эколог, инженер-маркетолог,экономист, социолог (то есть, работодателипризнали бакалавра как квалификациювысшего профессионального образования).

Из оставшихся 67%опрошенных около половины трудоустроенывременно по специальностям, не требующимвысшего образования, что указано в анкетах(разнорабочий, оператор конвейерной линии,продавец-консультант, официантка и т.д).Среди указавших место работы, связанное сосвоей будущей специальностью (с пометкой,что их пока не считают специалистами свысшем образованием), практически всеотметили, что имеют перспективу остаться вэтой организации после окончания обученияи получения диплома магистра(подразумевается продвижение по службе иувеличение заработной платы). В этом случаеможно предположить, что имеет место косвенное признаниеквалификации «бакалавр».

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»