WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |

Сравнительный анализсформированности креативностивыпускников специалитета и магистратуры(N=390) на основе оценок преподавателей,осуществляющих руководство магистерскимидиссертациями и дипломнымпроектированием, дал более высокиепоказатели в выборке магистрантов посравнению со специалистами (разница в 8-10%обнаружена по показателям «способность кобнаружению и постановке проблемы»,«способность к анализу и синтезу»,«способность преодолевать стереотипы»).Аналогичные результаты (более высокиепоказатели креативности у выпускниковмагистратуры) были получены и порезультатам диагностики креативности потесту дивергентного мышленияФ.Вильямса.

Результаты сравненияподтверждают гипотезу о том, что обучение вмагистратуре способствует развитиюкреативности за счёт индивидуализацииобучения, сотрудничества студента ипреподавателя в процессе поиска решения,разработки индивидуальнойакмеологической стратегииисследовательской деятельности,использования элементов проблемногообучения, технологий эвристическогопоиска. Оптимальностьмагистратуры как формы подготовки васпирантуру доказывают количественныепоказатели сравнительной динамикипоступления специалистов и магистров васпирантуру в ТулГУ.

Взаимозависимостьуровнясформированостиобразовательной среды и коммуникативной направленности еёсубъекта актуальна, так каквладение совокупностью умений организацииобщения и совместной деятельности -необходимое условие успеха современногочеловека. Исследование коммуникативной направленностиличности наделовое общение проведено в комплексе«образовательная среда–профессиональная среда» (анализсостояния и процессдальнейшего формирования культуры деловогообщения осуществлялся как в вузе, так и с работающими напроизводстве инженерами).

Определены педагогические условияэффективного формирования культуры деловогообщения: практическая направленностьпреподавания дисциплин гуманитарногоцикла, в частности иностранного языка, наформированиекоммуникативных навыков; разработка и реализация спецкурса«Культура делового общения», призванногозначительно расширить диапазон понятийного аппаратапо проблеме; организацияинтернет-коммуникации.Разработана модель ивыявлены психолого-педагогические основыпроцесса формированиякультуры делового общения.

Эмпирически доказанаэффективность реализации обозначенных условий. Взавершение программы по формированию культурыделовогообщения было выявлено, чтоуровень развития способностей к деловой коммуникацииповысился у 12% студентов. Главным итогом этойработыявилось осознание необходимости истремление к саморазвитию культурыделового общения у большей части слушателей (76%).

Соотношениекомпонентов, определяющих культуруделового общения, у студентов и инженеровразлично: уинженеров отмечалась практическаянаправленность, преобладающее развитие получиликачества,связанные непосредственно с организациейделового общения (правила деловогоэтикета, нормативные аспекты поведения,организация иведение деловых встреч), у студентовпреобладала понятийная направленность. Среднее значение, характеризующеевладение понятийным аппаратом по проблеме, доначала эксперимента у инженеров составляло 31%, вконце – 64%;совершенствовались практическиенавыки,активизировался процесс саморазвития качеств,определяющих культуру делового общения.

Диапазон действиявыделенных локальных закономерностейраспространяется на весь периоддеятельности субъекта в образовательнойсреде. Активизация функционированияпроисходит в зависимости от наличияопределённых условий и факторов,применяемых акмеологических технологий.Так, доминанта научно-исследовательскойсоставляющей на этапе магистерскойподготовки способствует проявлениюзакономерности взаимозависимости уровнясформированности образовательной среды икреативности её субъектов. Реализацияпрограммы развития культуры деловогообщения усиливает проявлениезакономерности взаимозависимости уровнясформированности образовательной среды икоммуникативной направленности личности.Возникающая по мере продвижения пообразовательному маршруту возможность идаже необходимость выбора дальнейшейтраектории обучения способствуетфункционированию закономерностивзаимозависимости уровнясформированности образовательной среды иинтенции саморазвития её субъекта.

Графически действиеописанных локальных закономерностей можнопредставить в виде синусоидальной кривой,причём период и амплитуда колебанияматематической синусоиды могут меняться взависимости от наличия акмеологическихусловий, факторов, технологий. Формадействия локальной закономерностивзаимозависимости уровнясформированности образовательной среды ипродуктивности Я-концепции будущегоспециалиста близка к линейнойпрямопропорциональной зависимости.

Акмеологическийподход к механизмам изучаемых явлений ипроцессовпредполагает акцентирование внимания напрогрессивных изменениях в развитии, повышающихор­ганизационный уровень системы и,соответственно, уровень продуктивностипроцессов деятельности.

Запускающим механизмомформирования образовательной средыявляется аутопсихологический– рефлексивная саморегуляция. Современная ситуация ориентирует наподготовку специалистов, способных работать не науровне действий и операций (когда цельзадана и рефлексии не подлежит), а на уровнепродуктивной деятельности (когданеобходимо осмысливать оптимальные путисамосовершенствования). В исследованиивыделены этапы рефлексивной саморегуляциибудущего специалиста в процессе еголичностно-профессионального развития всреде: принятие цели самопреобразующейдеятельности, создание субъективноймодели деятельности, разработка системысубъектных критериев развития, контроль иоценка реальных результатов, принятиесубъектом решения о коррекции системысаморегуляции.

Ресурсно-информационныймеханизм формированияобразовательной среды характеризуетзначение и роль информационных ресурсовдля образовательной и научнойдеятельности субъектов, принятияуправленческих решений, коммуникативноговзаимодействия. Информационные ресурсымогут быть как электронные, так инекомпьютеризированные (библиотечныйфонд); локальные (система Интранет,электронная библиотекаучебно-методических материалов) иглобальные (Интернет). К ресурсам относитсязаконодательная информация в сфереобразования, трудоустройства,нормативно-правовые акты различныхуровней (федерального, регионального,муниципального, внутривузовского), учебнаядокументация и т.д.

В рамках действиявышеназванного механизма определена рольпедагога как носителя информации вобразовательной среде. В условияхизбыточности информационных потоковособое значение приобретает не прямаяпередача информации преподавателем, аопосредованная им: он учит оцениватьразличные источники информа­ции по их качеству,достоверности, полноте и другимкритериям.

Эффективностьресурсно-информационного механизмаформирования образовательной средыизучена в ходе эксперимента по созданию иапробацииинформационной базы учебного процесса вТулГУ, в ходе работыэкспериментально-опытнойплощадки по внедрению новыхобразовательных технологий на основе договора о научно-педагогическомсотрудничестве с Институтоминформатизации образования Российскойакадемии образования (Тула, 2001-2004 гг.). Анализ итогов эксперимента ивыводы участников (преподавателей, студентов)позволили обобщить преимущества вплане развития навыков самостоятельнойработы студентов,индивидуализации обучения изначения в этом процессе систематизации идоступности информационных ресурсов. Числостудентов, считающих, что использованиеэлектронной оболочки учебно-методическихматериалов помогает им в учебном процессе,увеличилосьза период эксперимента на 28%. В том, чтоинформационная база способствуетиндивидуализации процесса обучения,развитию творческих способностей, к концуэксперимента были убеждены 85% студентов(по сравнениюс 51% до начала эксперимента).

Широкая компьютеризацияучебного процесса, формирование базыэлектронных учебно-методическихматериалов способствуют развитию устудентов навыков саморегулируемогообучения, овладению компьютерными иинтернет-технологиями; расширяютвозможности доступа к учебно-методическойлитературе; инициируют акмеологическоеразвитие преподавателей по освоениюкомпьютерной грамотности, разработкеэлектронных учебно-методическихматериалов.

Функционированиесоциально-экономической системы, в томчисле и образовательной среды, взначительной степени зависит отэффективности управления. Отсюдазначимость организационно-управленческогомеханизма формирования среды. При осуществленииуправления образовательной средойоптимальное управляющее воздействиезаключается в предоставлении субъектуразличных возможностей для эффективнойреализации личностно-профессиональногоразвития.

Доказано, что вуправлении образовательной средойзначимо влияние предыдущегоуправленческого опыта:важна поэтапность внедренияинноваций,максимальное сохранениезарекомендовавших себя организационных структур иметодов обучения. Обоснована целесообразностьсохранения кафедры как структурной иорганизационно-управленческой единицы,которой принадлежит важная роль вформировании и поддержке научных школ иразработке методик преподавания. Функциикафедры в структуре отечественных вузовопределялись на протяжении десятилетий,они являются традиционными для российскойвысшей школы. В этом плане какие-либокардинальные изменения по модели западныхсистем образования нецелесообразны.Выпускающая кафедра играет роль тьютора,одного из субъектов образовательногопроцесса в европейских вузах, помогаястуденту сформировать образовательнуютраекторию, определиться с выборомдальнейшего академического пути.

В исследованиипредставлен акмеологический алгоритм формирования образовательнойсреды, состоящий из двух подсистем. Вподсистеме деятельности субъекта поформированию личностных компонентовсреды (рис.5) выделены этапы процесса:подготовительный этап, основной этап, этапрефлексии, завершающий этап. Итогомреализации алгоритма является достижениесубъектом прогнозируемого уровнясформированности личностных компонентовобразовательной среды. Далее, в силунепрерывности и перманентности процессаличностно-профессионального развития истремления к достижению акме, усубъекта может возникать новая проблемнаяситуация, осознание нового противоречия и,соответственно, происходит новый «запуск»алгоритма.

Подсистемапсихолого-педагогических, управленческихвоздействий по формированиюобразовательной среды (рис. 6) отражаетстадии изменения среды, процессы,происходящие на каждой стадии, комплексмеханизмов и технологий формирования.Приоритет в выборе того или иного вариантаосуществления, заложенного в основуалгоритма, определяется уровнем ихарактером подготовки субъектовобразовательного процесса (преподавателейи студентов), широтой их мировоззренческихпредставлений, особенностями предметнойобласти, накопленным опытом и т.д. Основнойзадачей реализации алгоритма являетсясоздание в процессе управленияпсихолого-педагогических условий, прикоторых будущий специалист может в полноймере раскрыться как субъектучебно-познавательной деятельности,способный занять активную личностнуюпозицию; содействие формированию уобучающихся внутренней мотивации длядостижения акме в процесселичностно-профессионального развития.

Определены путиоптимизации процесса формированияобразовательной среды.Вектором оптимизациикачества подготовки специалистовявляется формирование ключевых компетенций,которые рассматриваются вкачестве показателей по выделенномукритерию –«выходные параметры продуктивнойдеятельности субъекта среды».Аналитически доказано, что компетентностный подход к оценкекачества подготовки специалистов неявляется принципиально новым направлениемдля отечественной высшей школы, науки изаимствованием западных парадигм: решенияотечественных исследователей былиопережающими для его реализации.

В контекстеакмеологического подхода к исследованиюпроведена параллель между компетенциями иодним из ключевых понятий акмеологическойнауки –акмеологическими инвариантамипрофессионализма. Общие, не зависящие отспецифики деятельности акмеологи­ческие инвариантыпрофессионализма (развитая антиципация,высокий уровень саморегуляции, умениепринимать решения) аналогичны понятию«универсальные компетенции».Специфиче­ские или особенные акмеологическиеинварианты профессионализма отражаютспецифику определённой профессиональнойдеятельности и аналогичны понятию«специальные компетенции».

Реализация компетентностногоподхода к исследованию образовательнойсреды позволила разработать способыдиагностики универсальных и специальныхкомпетенций, сформулированных в проектахФГОС-3: компетенции диагностируютсяпосредством экспертных оценок, картнаблюдений преподавателей (письменная иустная коммуникация на родном языке,навыки работы с информацией из различныхисточников и т.д.); знаниевые составляющиекомпетенций выявляются по результатамэкзаменов по специальности, тестирования,междисциплинарных экзаменов. Степеньсформированности ряда компетенцийопределяется в балльном исчислении поитогам производственных практик,выполнения расчетных и проектных работ,научно-исследовательской работыстудентов, деловых, ролевых, имитационныхигр (способность применять знания напрактике, организационно-управленческиенавыки, способность к деловойкоммуникации, умение работать в команде ит.д.), а также посредствомпсиходиагностического тестирования постандартизированным методикам.

В процессе исследованияпродиагностированы компетенциивыпускников разных уровней (креативныеспособности, способность к деловойкоммуникации, знание иностранных языков,навыки работы с информацией из различныхисточников), работающих на производствеинженеров (способность к деловойкоммуникации) и даны научно-практическиерекомендации по оптимизации ихформирования в процессе профессиональнойподготовки специалистов.

На оптимизацию процессаформирования образовательной средынаправлена реализация акмеологических технологий: профильной технологии,педагогического проектирования,саморегулируемого обучения, технологийформирования коммуникативнойнаправленности будущегоспециалистов.

Профильная технология организации базовойфундаментальной подготовки специалистовпредполагает междисциплинарнуюунификацию учебных планов и началообучения в вузе в максимально широкойпредметной области, объединеннойблизостью деятельности будущихвыпускников. Целесообразность применениятехнологии обусловлена тем, чторазнообразие специальностей и направленийподготовки затрудняет построениеорганизационно-методических основучебного процесса и выбор специальностиабитуриентами. При реализации технологии,получив широкую фундаментальнуюподготовку по циклам общих гуманитарных исоциально-экономических, общихматематических, естественнонаучных иобщепрофессиональных дисциплин, студентыпереходят к более специализированнойподготовке, приближаясь к тойспециальности, которая постепенновыбирается ими по мере окончательногопрофессионального самоопределения сориентацией на актуальные требованиярынка труда.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»