WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

Особенностисоциального и государственного заказа всистеме высшего профессиональногообразования отражаютактуальные требования государства,общества в целом или определённой егочасти к образовательной среде подготовкиспециалиста. Содержаниесоциального заказа определяетсятенденциями развития науки и производства,качественными изменениями в содержании ихарактере труда: переносом акцентов сформирования профессиональных качествспециалистов на требования к их личности,недостаточностью полученных при обучениив вузе знаний для продуктивнойпрофессиональной деятельности в течениевсей жизни и т.д. Содержаниегосударственного заказа выраженопосредством законодательногорегулирования организацииобразовательной среды, основой которогоявляется принятие и реализация вобразовательной практикеГосударственного образовательногостандарта, а также целый ряд законов,постановлений, приказов.

Поэтапное развитиепрофессионально-личностныххарактеристик какобъективно-субъективный факторформирования образовательной среды определяется тем,что в процесселичностно-профессионального развития субъекта имеет местоинтеграция видов деятельности в трёхмикросредах:

  • образовательной (впервый год обучения студент входит вобразовательную среду, насыщеннуюисключительно атрибутами учебнойдеятельности);
  • образовательно-профессиональной(обучение общепрофессиональнымдисциплинам (2-3 курс) происходит в среде,включающей профессиональные атрибуты,профессиональные действия; в учебномпроцессе имеют место деловые, имитационныеигры);
  • профессиональной(производственная практика на старшихкурсах проходит в среде, по показателямсоответствующей типичнойпрофессиональной, гдескладываются профессиональныевзаимоотношения).

Социально-трудоваяориентация современных специалистовдолжна включать в качестве ключевыхустановок готовность кразнообразию сфер труда, положительное отношение к гибкимстратегиям поиска работы, готовность кпрофессиональной мобильности,позитивное отношение к вторичнойзанятости. В процессе достиженияоптимизации личностно-профессиональногоразвития специалиста интеграция сфер труда осуществляется намировоззренческом уровне, тоесть происходит осознание необходимостисинтеза сформированных компетенций сцелью достижения стабильной позиции нарынке труда, минимизации фрустрационныхиздержек в случае необходимости сменыпрофессии.

К субъективным факторамформирования образовательной средыотнесены гетерохронностьличностно-профессионального развитиясубъектов в среде истремление к имманентной всестороннейсамоактуализации. Развитиесубъектов в среде происходит неравномернов силу индивидуально-психологических,физиологических особенностей,сформированности мотивации и ценностныхориентаций, а также ряда объективныхпричин, способствующих или препятствующихпроцессу личностно-профессиональногоразвития. Поэтому на одном и том же уровнесформированности образовательной средыуровень развития субъектов может бытьразличным.

Потребность будущегоспециалиста в самоактуализациипредполагает возможно более полноевыявление и развитие личностногопотенциала в образовательной среде ипреобразование последней для продуктивнойреализации этого потенциала (в противовеспростому приспособлению к среде).Самоактуализация означает реализациюсубъектом своих потенциальныхвозможностей, способностей; стремление кединству, интеграции личностных качествили внутренней синергии. Имманентностьпроцесса самоактуализации характеризуетеё как внутренне свойство, присущееиндивиду независимо от внешнихвоздействий.

На основе обобщениярезультатов педагогических,психологических, акмеологическихисследований (теоретических,фактологических и эмпирическихисследований феномена образовательнойсреды, развития личности как субъектасреды), на основе экспертных оценоксформулированы и эмпирически подтвержденыакмеологические закономерностиформирования образовательной среды.

Аналитически ипосредством экспертных опросовустановлено, что закономерностьвзаимозависимости уровнясформированности среды иличностно-профессионального развитиясубъектасправедлива во всёмдиапазонеобразовательной деятельности, сопряжённойс целенаправленным и продуктивнымличностно-профессиональным развитием. Не только среда влияет на личность, но, наоборот,субъекты с ихиндивидуальными типологическимиособенностями, уровнем притязаний влияютна формирование образовательной среды вразличных аспектах, таких как содержаниеподготовки,организационные структуры и механизмы,акмеологическое развитие преподавателей,нравственная атмосфера в среде и др.Влияниесубъектов на среду достаточнодинамично, что связано с возрастнымипсихологическими особенностями студенческоговозраста. Новое поколение, сформированное под влияниемширокой социокультурной средыжизнедеятельности, социальных и историческихреалий, вносит определённые коррективы в процессформирования образовательной среды,разрешая противоречия, препятствующиеличностно-профессиональному развитиюприменительно к новым социокультурным условиям. Это взаимное влияние среды иличностиявляется позитивным и благоприятствующимосуществлению субъектами акме-ориетированныхсамоизменений.

Относительно формыдействия вышеназванной закономерностимнения экспертов разделились. Две третиохарактеризовали её форму как линейнуюпрямопропорциональную: пропорциональнопродвижению субъекта вличностно-профессиональном развитиипроисходит переход к более высоким уровнямсформированности образовательной среды.Одна треть экспертов считает, чтоназванная закономерность может бытьописана экспоненциальной зависимостью, вкоторой кривая линия довольно крутоподнимается вверх: по мере продвижениясубъекта к точке оптимума вличностно-профессиональном развитиибыстрее происходит процесс перехода наболее высокий уровень сформированностиобразовательной среды.

Выделение локальныхзакономерностей позволило сделать вывод осуществовании взаимосвязи уровня сформированностиобразовательной среды и интенциисаморазвития её субъекта.Актуальным является определение субъектомжизненной стратегии как «способности ксамостоятельному построению своей жизни, кпринципиальному, осмысленному еерегулированию в соответствии скардинальным направлением; способаразрешения противоречий между внешними ивнутренними условиями реальной жизни»(К.А.Абульханова-Славская). Движущимисилами саморазвития личности вобразовательной среде являютсяпротиворечия между возрастающимиспособ­ностями (физическими и духовнымивозможностями) и устаревшими формамидея­тельности,между новыми требованиями деятельности инесформированностью умений, междусистемой мотивов и типами связи сокружающей средой, меж­ду потребностями ивнешними обстоятельствами и др. Этипротиворечия стимулируют процессысамопознания, самоосмысления, служатразвёрты­ванию целеполагания, способствуютформированию интенции саморазвития.

По даннымконстатирующего эксперимента (сочетаниебесед и включённого наблюдения завыпускниками разных уровней обучения,которым на всех этих этапах предстоитсделать определённый выбор дальнейшегопути развития), преемственность ивзаимосвязанность различных уровнейобучения в системе многоуровневойподготовки содействуют непрерывностипроцесса саморазвития личности вобразовательной среде. Выпускникипрофильной подготовки, бакалавриата,специалитета, магистратуры непрерывно втечение всего периода обучения планируютдействия по осуществлению личностного ипрофессионального развития. Прогрессивныеизменения в процессе саморазвитиясубъектов подтверждены динамикойпоказателей личностно-профессиональногоразвития, отражённых в разработанной наоснове выделенных критериев шкале.

Исследование интенциисаморазвития субъекта в образовательнойсреде предполагает изучение мотивационнойсферы личности. Выявлениемотивов, детерминирующих выбор стратегии иосмысление процессаличностно-профессионального развития(табл.1) как показатель по критерию«профессиональное и ценностное самоопределение субъекта» (у студентов,обучающихся как по моно-, так и помногоуровневой схемам) показало, чтоутилитарные мотивы, включая желаниеобеспечить своё бла­госостояние в будущем, расширитьвозможности своего трудоустройства,получили более высокую оценку у разныхгрупп студентов, чем учебно-познавательныемотивы и мотивы социальной идентификации(акмеологическому уровню сформированностисреды соответствует мотив достижениясовершенства в профессии, расширенияобщего кругозора, культурногоуровня).

Таблица 1

Исследование мотивациисубъектов образовательной среды

(по 5-балльной шкале,N=308)

п/п.

Мотивы

Средний балл

Учусь, потомучто хочу успешно сдавать сессию

3,3

Учусь,потому что хочу стать в будущемпрофессионалом своего дела

4,5

Учусь,потому что это интересно ипознавательно

3,3

Учусь,потому что высшее образование позволяетрасширить общий

кругозор, культурный уровень

3,6

Учусь,чтобы обеспечить своё бла­госостояние вбудущем

4,4

Учусь,чтобы расширить возможности своеготрудоустройства

4,1

Учусь,потому что высшее образование в любомслучае пригодится

3,9

Учусь,чтобы получить отсрочку от армии (!)

2,4

Учусь,чтобы получать стипендию

2,8

Учусь,чтобы удовлетворить ожидания родителей

3,0

Учусь,чтобы не отставать от сокурсников

1,8

Учусь,чтобы заслужить уважение преподавателей

1,8

Преобладаниеутилитарных мотивов мы объясняемпрагматичностью социальных ожиданийбольшинства студентов:стремлением получить профессию дляутверждения на рынке труда в возможнокороткие сроки. Для имеющих потенциальнуювозможность и намерение продолжитьобразование существуют магистерскиепрограммы, аспирантская подготовка.

Акмеологическаянаправленность исследования определяетцелесообразность рассмотрения Я-концепциииндивида в контексте еголичностно-профессионального развития.Установлено, что уровеньсформированности образовательнойсреды находится во взаимозависимости спродуктивностью Я-концепции будущего специалиста. Я-концепциякак динамичная система меняется всоответствии с акмеологическими условиямии факторами формирования среды.

В процессе исследованияизучалась самооценка различных качеств,способностей субъектов среды каксоставляющая Я-концепции.Представленность Я-концепции черезсамооценку связывается с компетенциямивыпускаемого специалиста. В частности, врамках диагностики выходных параметровпродуктивной деятельности как одного извыделенных внутренних критериевисследования среды была изученасамооценка сформированности рядакомпетенций у выпускников бакалавритатанаправлений техники и технологии, а также увыпускников по смежным специальностям(N=416) . Респонденты дали самооценкусформированности той или инойкомпетенции.

Выделенные компетенцииусловно разделены на группы: 1) имеющиеузкопрофессиональную направленность, 2)отражающие базовые общетехническиезнания, 3) инструментальные: важные дляспециалиста в целом независимо от сферыдеятельности, 4) отражающиеорганизационно-управленческие,межличностные, коммуникативныеспособности. Наибольшая разница врезультатах между бакалаврами испециалистами пришлась на первую группукомпетенций (специалисты имели болеевысокие показатели). Результатдемонстрирует функциональнуюнаправленность бакалаврской подготовкикак базового высшего образования ивыявляет недостаток профессиональнойспециализации в программе бакалавриата.

В процессе исследованиявыявлена взаимозависимость уровня сформированностиобразовательной среды и креативности какличностного свойства её субъекта.

Специфика обучения ввузе определяется неразрывной связьюучебной и научно-исследовательскойдеятельности (особенно при подготовкемагистрантов, аспирантов), стимулирующейразвитие креативности будущегоспециалиста; научно-исследовательскойработой преподавателя вуза какнеотъемлемой частью профессиональнойдеятельности, способствующей егоакмеологическому развитию.

К моменту окончаниябакалаврской подготовки, как правило,происходит окончательноепрофессиональное самоопределение в планеориентации на практическую или нанаучно-исследовательскую деятельность.Возможность выбора между магистерскойподготовкой или обучением поспециальности позволяет будущемуспециалисту оптимизировать процессдальнейшей профессиональной подготовки всоответствии с личными потребностями,способностями, мотивами. Обучение поспециальности имеет доминантупрактической профессиональнойдеятельности. Обучение в магистратуре,ориентированное на развитие навыковтворческого научного поиска, формируетготовность студента к самостоятельнойнаучной работе, готовит его к поступлению васпирантуру.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»