WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |
  • «догматические»,«идейные», «безмятежного потребления»,«внешнего лоска и карьеры»(Я.Корчак);
  • организованные попринципу единообразия(административно-целевые отношения), попринципу разнообразия (конкурентныеотношения), по принципу вариативности(отношения кооперирующего характера,собственные траектории развитиясубъектов) (В.И.Слободчиков);
  • конкурентные /кооперативные (по стилю взаимодействиявнутри среды), традиционные / инновационные(по характеру передачи социального опыта),творческие / регламентированные (постепени творческой активности субъектов)(К.Г.Кречетников);
  • естественные /искусственные (последние создаются длянаправленной адаптации к социальным ипрофессиональным средам),предметные /информационно-динамические (меняющиесвойства в процессе обучения), высокоточныеимитационные / абстрактные (по степениподобия профессиональным средам) (С.Ф.Сергеев);
  • дидактические /воспитательные / интеллектуальноразвивающие (по педагогическим функциям),школы / вуза / университетского округа,кафедры / факультета (организационныеструктуры), группы / курса / проектнойгруппы (сообщество участников) и т.д.(А.И.Артюхина).

Авторская классификация образовательных средбазируется на общих закономерностях рядацелостных систем, наиболее чёткосформулированных в коллоидной химии.Образовательные среды в исследованииклассифицированы на:

  • свободнодисперсные,бесструктурные: стохастическоепространство, множество параметров, несвязанных в единое целое, крайне низкаястепенькоординации деятельности субъектов(например, описаннаяЖ.-Ж.Руссо деревенскаябезмятежная среда);
  • связнодисперсные:имеет место связность,скоординированность составляющихэлементов, но не жёсткое сцепление, а лишьопределённая структуризация,упорядоченность; существуетальтернативность путей развития(состояние среды близко к оптимальному);
  • высококодисперсные:составляющие элементы находятся встесненных условиях, они прочно связаны ивзаимозависимы (среда в условиях жёсткогототалитарного, административно-командногоуправления).

Аналогия с дисперснымисистемами позволила подчеркнуть в связи ссубъектным подходом к формированиюобразовательной среды «нерастворимость»субъекта в среде, невозможностьнивелирования личности в ней. Переходобразовательной среды от одного уровня кдругому без резкого разграничения старогои нового состояния сравним с состояниемповерхности раздела гетерогенныхдисперсных систем. Внутренний потенциалсубъектов среды, определённаяограниченность в возможностяхличностно-профессионального развития,наличие нереализованных потребностей вкакой-то момент способствуют активизациивнутренней энергии субъектов. Активизацияпроисходит в «межфазный» период, награнице раздела сред: она и являетсяисточником дальнейшего развития субъектови способствует переходу среды накачественно новый уровень.

Процесс формированияобразовательной среды опирается наосновные законы диалектики. Действиезакона единства и борьбыпротивоположностей приформировании среды многоуровневойподготовки специалистов демонстрируетназревшее противоречие в организацииучебного процесса в высшей школе.Стремление к сохранению достижений (ворганизационно-управленческом,методическом, научном планах), полученныхза десятилетия реализации моноуровневойпятилетней подготовки, многие из которыхцелесообразно учитывать, вступает впротиворечие с современными требованиямирынка труда, актуальными потребностямиличности будущего специалиста,международными и внутригосударственнымитенденциями развития экономики и обществав целом. Это противоречие являетсяисточником дальнейшего развития системыобразования.

С действием законаединства и борьбы противоположностейсвязана глобальная направленностьобразовательных сред на обособление илиинтеграцию: с одной стороны, неотъемлемымследствием ряда объективных процессов вполитике, экономике, социальной сфереевропейских стран является интеграция вобласти высшего образования; с другойстороны, в любой стране всегдаприсутствует стремление к сохранениюнационального суверенитета, традиций иустоев.

Диалектический закон отрицания отрицания выражает спиралевидность развития.Анализ истории развития отдельныхпроцессов в образовательных средах (вчастности, реализации многоуровневойподготовки) позволяет констатировать, чтоэто развитие, периодически прерываясь попричинам политического,социально-экономического характера либо всилу внутренних противоречий в среде,возобновлялось впоследствии в новомкачестве, с сохранением прежнихдостижений, с учётом предыдущего опыта.Существовавшая в дореволюционной Россиисистема подготовки специалистов разныхуровней, востребованная в условияхкапиталистического строя (рынка труда,частного бизнеса, конкуренции), сталанецелесообразной в реалиях социализма сплановой экономикой, централизованнымуправлением и строгой регламентациейноменклатуры специальностей. Переход кдемократической форме политическогоустройства в России в конце 90-х годовпрошлого века, появление рынка труда ивостребованности специалистов разногоуровня и функциональной направленностиподготовки обусловили возврат кмногоступенчатой системе высшегообразования (на качественно новомуровне).

Закон переходаколичественных изменений вкачественные характеризуетвзаимосвязь и взаимообусловленностьколичественных и качественныххарактеристик предметов и явлений.Введение нескольких уровней обученияведёт к кардинальным качественнымпеременам в структуре подготовкиспециалиста. Приоритетная цель развитиясовременного образования – улучшение качестваподготовки –непосредственно связана с изменениемколичественных характеристик учебногопроцесса.

Совокупностьакмеологических технологий, механизмов,условий и факторовформирования образовательной средыподготовки специалистов обладает признаками системного объекта,будучи целенаправленной(системообразующим компонентом,обеспечи­вающим её устойчивость, являетсяличностно-профессиональное развитие специалиста); целостной (с одной стороны,образовательная среда является элементомболее глобальной системы – социокультурной среды, с другой – она расчленяетсяна связанные структурные элементы,отсутствие хотя бы одного из которых можетпривести кразрушению системы); открытой, то естьвосприимчивой к изменениям социокультурнойсреды (этотпроцесс является двусторонним).

Субъектныйподход к исследованию тесносвязан с принципом развития:предполагается разрешение противоречий,осуществляемое за счёт потенциальныхвозможностей образовательной среды(противоречия между наличным уровнемразвития личности, способом еесогласования с социальными условия­ми и идеальным; междуиндиви­дуальностью, потребностямиличности и социальными требованиями,обращенными к ней, и т.д). Разрешая их,личность достигает своей зрелости,качества субъекта.

Необходимостьучётасоциально-экономических реалий, возрастание профессиональноймобильности специалиста в течениетрудовой жизни, принципиальнаятрансформация многих профессий, ихглобализация требуютпересмотра подходов к профессиональнойподготовке специалиста в вузе и к оценкекачества этой подготовки. Одним изспособов решения актуальных задач является реализация компетентностного подхода к построению образовательных программ,расширяющего возможности трудоустройствавыпускниковвысших школ.

В основе акмеологического подхода, выступающего вкачестве интегративного к вышеназванным, лежит формирование убудущего специалистаустановки на наивысшие достижения,наиболее полную самореализацию вобразовательной среде. Этот подходопределяет стратегию преобразованияналичного уровня сформированностиобразовательной среды в оптимальный,акмеологический. Большое значение вреализации акмеологического подходапридается осознанию субъектом средыиндивидуальных стратегий и траекторийдвижения к профессионализму.

Для исследованияобразовательной среды введены внешние ивнутренние критерии, объединённыеинтегративным критерием, - акмеологичность(рис.1).

Рис. 1. Системакритериев для исследованияобразовательной среды

Соотнесение выделенныхв исследовании структурных и личностныхкомпонентов, характеризующих процессличностно-профессионального развитиясубъектов образовательной среды, суровнями её сформированности показывает,что все они находятся в тесномвзаимодействии, образуя целостнуюдинамическую систему, дополняемуюновообразованиями каждого этапа.Структурно-уровневая модельсформированности образовательной средыпозволяет проследить взаимосвязьвыделенных компонентов, их структуризациюотносительно уровней (рис. 2).

Рис. 2. Образовательнаясреда как структурно-уровневоеобразование

Для операциональногоуровня сформированности образовательнойсреды характерно наличие личностныхкомпонентов: стимулирующе-мотивационного,операционально-деятельностного, проектировочного (последнийявляется главнымновообразованием данного уровня).

Для креативно-продуктивногоуровня сформированности образовательной средыхарактерно наличие аксиологического, рефлексивного, креативного (главного новообразования)компонентов.

Высший уровеньсформированности среды - акмеологический - предполагает наличие всехкомпонентов и их объединение единым интегративнымкомпонентом. Этот уровень подразумевает достижениеоптимизации процессаличностно-профессионального развитиясубъекта на каждой ступени обучения(бакалавр, специалист, магистр).

Структурныекомпоненты образовательнойсреды –социальный, ресурсный иакметехнологический выражают еёсущностные, содержательныехарактеристики.

Теоретический анализ иэмпирическое исследование показывают, чтов образовательной среде, формируемой всистеме многоуровневойподготовки, существуют значительныевозможности личностно-профессиональногоразвития.Модель развития личностибудущего специалиста позволяет проследитьвзаимодействие личности с образовательнойсредой как смысловое ядро социальногокомпонента (рис.3).

Базовойпрофессиональной квалификациеймногоуровневой системы является бакалавр,её получение расширяет возможностиличностно-профессионального развитиябудущего специалиста:

  • этот вид квалификации вотличие от квалификации «специалист»принят по международной классификации ипонятен работодателям во многихстранах;
  • через 4 года послепоступления выпускник может приступить кпрофессиональной деятельности и обрестифинансовую независимость;
  • быстрое обновлениезнаний, вызванное научно-техническимпрогрессом, развитием информационныхтехнологий обусловливает то, что базоваячетырёхлетняя подготовка в бакалавриате ивозможность дальнейшей специализации сориентацией на актуальные требованияработодателей укрепляют позиции будущегоспециалиста на рынке труда;
  • прикорректировке выбораспециальности бакалаврпродолжает образование бесплатно вмагистратуре иного профиля (в аналогичнойситуации выпускник-«специалист» получаетплатное второе высшее образование).

В процессе исследованияаналитически выявлены основные тенденцииразличий в бакалаврской подготовке вразных странах:

  • функциональнаянаправленность (бакалавриатпрофессиональный, академический, общий,исследовательский, инженерный ит.д.);
  • общая направленностьподготовки (ориентация только на рыноктруда / ориентация только на академическиенормы / сбалансированность);
  • разные временные моделибакалавриата.

Рис. 3. Модель развитияличности будущего специалиста вобразовательной среде

Акмеологическая модельобразовательной среды характеризуетвзаимосвязь акмеологических условий ифакторов, структурных и личностныхкомпонентов, характеристиксоциокультурной среды жизнедеятельностисубъектов и выходных параметров ихпродуктивной деятельности (рис. 4).

Эффективность процессаформирования образовательной средызависит от наличия определённых акмеологических условий. Для оптимизацииличностно-профессионального развития всреде необходим учётширокого социокультурного контекстажизнедеятельности и будущейпрофессиональной деятельности субъектов, а такжекультурно-исторических особенностейгосударства, в котором эта средасуществует. Историческое время, как и всеобщественное развитие, одним из параметровкоторого оно является, есть факторпервостепенного значения дляиндивидуального развития человека(Б.Г.Ананьев).

Реализациякомпетентностного профессиональногообразования вобразовательной среденаправлена на развитиеличностных качеств будущего специалиста,на формирование его готовности испособности к эффективнойжизнедеятельности в различных контекстах.Необходимо сбалансированное формированиеуниверсальных (общенаучных,инструментальных, социально-личностных) ипрофессиональных компетенций специалистас целью достижения конкурентоспособнойпозиции на рынке труда. Актуальнымявляется согласованиекомпетенций выпускника с работодателями(критерии качества подготовки специалистане могут определяться только вузом).

Ориентация науспешность и результативностьдеятельности при реализациикредитно-рейтинговой системы достигаетсяпосредством возможности выбора темпаусвоения материала в соответствии синдивидуальными психологическимиособенностями; изменения субъектныхотношений: повышения ответственности,самостоятельности студентаи стимулирования творческого, научного, методического ростапреподавателя; наличия элемента состязательности(учёт результатов освоения программ приназначении стипендии, выборе мест практикии т.д.). Акмеологическийсмысл оценки в кредитно-рейтинговойсистеме заключается в сопоставимости продуктивностиобучения с идеалом развитияпрофессионализма.

Необходимость регулирования информационныхпотоков в образовательной среде вызвана тем, что их разноплановость,масштабность, стремительное обновлениеможет привести к хаотичности в восприятиии влиянии на процессличностно-профессионального развитиябудущего специалиста. Структурирование, обработка информации, её адап­тация,преобразование в процессеуправления образовательной средой, педагогической деятельности преподавателяспособствуют пониманию и продуктивномуусвоению информации в соответствии с воз­растными и индивидуальнымипсихологическими особенностями обучающих­ся, перекодированиюинформации субъектом наиндивидуальный спо­соб осмысления и воспроизводства как вучебной, так и в будущейпрофессиональной деятельности,созданию информационной микросреды обучаемого.

Рис. 4. Акмеологическаямодель образовательной среды (на примеревуза)

Акмеологическиефакторы являются основнымидетерминантами, движущими силамипроцесса формирования образовательнойсреды.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»