WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

Разработанная научнаяконцепция в ее теоретико-методологическоми прикладном аспектах обеспечиваетэффективное формирование образовательнойсреды подготовки специалистов вотечественных высших учебных заведениях.Результаты исследования могутиспользоваться в профессиональнойподготовке студентов педагогическихвузов, при подготовке работников сферыобразования всех специализаций вучреждениях высшего профессиональногообразования, в системе подготовки кадроввысшей квалификации, всистеме повышения квалификации работниковобразования.

Разработанная программаинформационной поддержки развитияинтеграционных процессов в образованииприменяется в учебном процессеотечественных вузов, что актуально вусловиях присоединения России кБолонскому соглашению, реструктуризацииучебного процесса в соответствии с ФГОС-3.

Отработанная в ходеэксперимента по созданию электроннойоболочки учебно-методических материаловметодика инициировала широкомасштабноеиспользование в вузах информационной базыучебного процесса как неотъемлемой частиобразовательной среды.

Представленныенаучно-практические рекомендации поформированию и диагностике компетенцийвыпускаемого специалиста используются присоставлении проектов основныхобразовательных программ, учебных плановпо различным дисциплинам.

Предложенные висследовании диагностические методыизучения образовательной среды полезныдля выявления её наличного состояния ивыбора потенциальных возможностей,приоритетов в дальнейшем развитии.

Результаты исследованиявнедрены в практику и нашли отражение вмонографиях, научных статьях, учебныхпланах и программах, учебных иметодических пособиях, в том числе намультимедийной основе.

Под руководством авторавыполнен комплекс курсовых и дипломныхработ на иностранном языке, тематикакоторых связана с уточнением полученныхрезультатов исследования.

Апробация и внедрениерезультатов исследования осуществлялись на протяжении всегопериода исследования.

Материалы исследованиядокладывались и обсуждались намеждународных и всероссийскихнаучно-практических конференциях исеминарах, сайтах Интернета: межвузовскаянаучно-практическая конференция«Современные образовательные технологии,их применение в учебном процессе иперспективы подготовки специалистов свысшим образованием» (Москва, 2000);Всероссийская научно-практическаяконференция «Иностранные языки в системедистанционного обучения» (Москва, 2000);Общероссийская телеконференция «Проблемыобучения иностранным языкам» (сайт ИОСОРАО, Москва, 2000); Всероссийскаянаучно-практическая конференция «Проблемыинформатизации образования» (Тула, 2001);Всероссийский научный форум в рамках IIIфестиваля гуманитарных наук «Новыйуниверситет: классика и современность»(Тула, 2002); Международная научнаяконференция «Россия на пути к демократии иустойчивому развитию: характер общества иего способность к модернизации» (Тула, 2003);Х Международная конференция«Технологическое развитие в условияхмодернизации образования» (Москва, 2004); XIМеждународная российско-итальянскаянаучно-методическая конференция «Рольгосударственных образовательныхстандартов в условиях реализацииБолонской декларации» (Москва, 2005);Международная научно-практическаяконференция «Современное образование в XXIвеке» (Москва, 2005); Международнаянаучно-практическая конференция «ВузыРоссии и Болонский процесс» (Екатеринбург,2005); Всероссийская научная конференция смеждународным участием «Модернизациянациональной системы высшего образованияи проблемы интеграции вузов России вмировое образовательное пространство»(Новосибирск, 2005); I, II, III, IV,VI Международныенаучно-практические конференции«Формирование профессиональной культурыспециалистов XXI века в техническомуниверситете» (СПб., 2001, 2002, 2003, 2004, 2006);Международный форум «Качествообразования-2006» (Ижевск, 2006); VIМеждународная научная конференция «Наукаи образование» (Кемерово, 2006);Международная научно-практическаяконференция «Проблемы непрерывногообразования: проектирование, управление,функционирование» (Липецк, 2006);Международная конференция«Стратегическое управлениеуниверситетом» (Тамбов, 2006); XVIIIВсероссийская научно-методическаяконференция «Проблемы качестваобразования» (Уфа, 2008) и др.

Материалы исследованияобсуждались в процессе работыучебно-информационного семинара-тренинга«Болонский процесс: обеспечение признанияроссийского образования за рубежом» (СПб.,2004); десяти региональных семинаров в ходеработы экспериментально-опытной площадкипо внедрению новых образовательныхтехнологий на основе договора онаучно-педагогическом сотрудничестве сИнститутом информатизации образованияРоссийской академии образования (Тула,2001-2004 гг.).

Результаты исследованияобсуждались на заседании проблемнойгруппы кафедры акмеологии и психологиипрофессиональной деятельности Российскойакадемии государственной службы приПрезиденте РФ, на кафедрах: иностранныхязыков, образовательных технологий ипедагогики ТулГУ; психологии, теории иметодикипрофессионально-технологическогообразования БГУ; педагогики Тульскогофилиала МосУ МВД России; гуманитарныхдисциплин Тульского филиала МЮИ приМинюсте РФ; а также в ходе методическихсеминаров по проблеме исследования дляпреподавателей вузов.

Результаты работыиспользованы при проведении лекционных,практических занятий, составлении учебныхпрограмм и учебно-методических материалов,подготовке учебных пособий. В процесседиссертационного исследованияразработаны и внедрены: инновационныйалгоритм самостоятельной работы в рамкахкредитно-рейтинговой системы по рядудисциплин для разных уровней обучения;научно-методологические подходы кпостроению учебных планов с высокойстепенью унификации дисциплин базовойфундаментальной подготовки;научно-методические рекомендации поорганизации учебного процесса на основеинформационной базы учебно-методическихматериалов по ряду дисциплин на разныхуровнях обучения; серия спецкурсов попроблеме исследования для студентов,преподавателей, работающих инженеров;научно-практические рекомендации подиагностике компетенций выпускаемыхспециалистов.

Материалы диссертацииотражены в монографиях, брошюрах, статьях иматериалах выступлений, отчетах по НИР.Соискатель выступала в качестве научногоредактора и ответственного секретаря рядасборников научных трудов и брошюр общимобъемом более 100 п.л., в том числе семивыпусков сборников «Известия ТулГУ. Серия:Проблемы языкознания» (сборник научныхстатей, Тула: Изд-во ТулГУ), трёх выпусковсборников «Актуальные проблемыобразования в высшей школе» (межвузовскийсборник научных трудов, Тула: Изд-во ТулГУ).

Основные положения,выносимые на защиту

1. С точки зренияакмеологического подхода образовательнаясреда является системным уровневымобразованием, синтезирующим условия ифакторы, действие акмеологическихмеханизмов, закономерностей и технологий,функционирующим во взаимосвязиструктурных компонентов с приращениемличностных компонентов, сформированностькоторых способствует оптимизацииличностно-профессионального развитиясубъекта, подготовкеконкурентоспособного специалиста, удовлетворению потребностиличности в успешной социальной адаптации вобществе.

2. В качествеметодологического обоснованияосуществления процесса подготовкиспециалистов с учётом включенияотечественной системы ВПО в международнуюобразовательную среду разработанаакмеологическая концепция формированияобразовательной среды подготовкиспециалистов как динамическая систематеоретико-методологических положений ипрактических результатов. Концепцияобосновывает привлечение идей личностноориентированного обучения, достижениеоптимизации личностно-профессиональногоразвития субъектов в среде.

Акмеологический подходпозволяет преодолеть противоречия,интегрировать компоненты образовательнойсреды на основе закономерностейвзаимозависимости достиженияакмеологического уровня среды и интенциисаморазвития включённых субъектов,субъектно-направленной динамикиЯ-характеристик, креативности,коммуникативной направленностиличности.

Механизмы формированияобразовательной среды представлены каксодействующие развитию специалиста,направленные от социального ядра среды квнешним слоям:

  • аутопсихологическийкак сочетание рефлексивных действий,активизации контроля, оценки, коррекциисамопреобразующей деятельности;
  • ресурсно-инфомационный,проявляющий роль информационных ресурсовв образовательной, профессиональной инаучной деятельности, коммуникативномвзаимодействии и развитии субъектов среды;
  • организационно-управленческий,направляющий эффективное управлениесредой на личностно-профессиональноеразвитие специалиста.

Акмеологическийалгоритм формирования образовательнойсреды, состоящий из подсистемыдеятельности субъектов по формированиюличностных компонентов и подсистемыпсихолого-педагогических, управленческихвоздействий, представляет собойопределенную последовательность действий,ориентированных на оптимизацию процессаличностно-профессионального развития вобразовательной среде. Основной задачейразработки алгоритма является создание иобъединение акмеологических условий,факторов, технологий через системуинституциональных мероприятий(формирование электронной базы,сотрудничество с работодателями и т.д.), прикоторых будущий специалист раскрываетсякак субъект учебно-познавательнойдеятельности, способный занять активнуюличностную позицию; происходит содействиеформированию у обучающихся внутреннеймотивации для достижения акме в процесселичностно-профессиональногоразвития.

Акмеологическая модельформирования образовательной средыусловнорасполагается в координатах «оригинал– идеал», вкачестве базиса используются принципы детерминизма,развития, субъекта деятельности, оптимальности.Структурные и личностные компоненты,обозначенные в модели, находятся во взаимосвязи ивзаимозависимости, отражают содержательное наполнениеи требования, предъявляемые кобразовательной среде.

3. Общие, особенные ииндивидуальные признаки, проявляемые впроцессе формирования образовательнойсреды по внешним и внутренним критериям ипоказателям, определены последовательнымдостижением более высоких уровней: отоперационального докреативно-продуктивного и, как вершина,акмеологического. Формирование - процесспоэтапный, осуществляемый какпоследовательность качественныхпереходов с компонентныминовообразованиями.

4. Создание продуктивныхакмеологических условий, сопряжённых сакмеологической моделью и разработаннымитехнологиями, предполагает учёт социокультурного контекстажизнедеятельности субъектов, реализациюкомпетентностного профессиональногообразования, ориентацию на успешность ирезультативность деятельности,регулирование информационных потоков всреде.

Совокупностьакмеологических факторов, являющихсядетерминантами процесса средообразования,включает особенности государственного исоциального заказа, поэтапное развитиепрофессионально-личностных характеристик,готовность к разнообразию сфер труда,гетерохронность развития субъектов,стремление к имманентнойсамоактуализации.

5. Направлениями оптимизациипроцесса формирования образовательной среды,разработанными и апробированными висследовании, являются:

  • осуществлениестратегической идеи многоуровневостивертикально-горизонтальногорасширения;
  • включение диагностикуровня сформированностии тактикформирования;
  • адекватноеакмеологическое сопровождение.

В качестве продуктивныхакмеологических технологий формированияобразовательной среды выступают:

  • профильная технология организации учебного процесса,предполагающая базовую фундаментальнуюподготовку специалистов в широкойпредметной области и имеющая цельюминимизацию фрустрационных издержекиз-за ошибок в выборе специальности, возможность корректировкитраекторииобучения по мере окончательногопрофессионального самоопределения;
  • педагогическоепроектирование, создающеерегулярные основы функционированияобразовательной среды, комплексноеобеспечение развивающегося в нейобразовательного процесса, сопоставимое сзапланированным качество образования и еговлияние на саморазвитие специалиста;
  • саморегулируемоеобучение, обеспечиваемое засчёт максимальной индивидуализацииучебного процесса (особенно на уровнемагистерской, аспирантской подготовки),построения образовательного маршрутастудентов посредством использованиякредитно-рейтинговой системы, наличияинформационной базы учебного процесса;
  • акмеологическиетехнологииформирования коммуникативной направленностисубъектов: технологияформирования культуры делового общения,востребованная в связи с повышением требованийработодателей к коммуникативным умениямспециалистов, и технологияязыкового бакалавриата, имеющая цельюподготовку специалистовинженерного профиля на иностранном языке,расширяющая возможности ихпрофессионального становления.

6. Акмеологическоесопровождение процесса формированияобразовательной среды складываетсяиз:

а) диагностикисамооценки правильностипрофессионального выбора,сформированности компетенций, уровняосведомлённости о развитии международнойобразовательной интеграции, анализапредпочтений в построении системы ВПО,востребованности бакалавра на рынке трудаи т.д.;

б) программыинформационной поддержки развитияинтеграционных процессов (серияспецкурсов и методических семинаров попроблеме);

в) инновационногоалгоритма самостоятельной работы в рамкахкредитно-рейтинговой системы;

г) программыформирования культуры делового общениядля студентов и работающих инженеров (всистеме повышения квалификации);

д) апробацииинформационной базы учебного процесса наразных уровнях обучения; внедренияинформационных и интернет-технологий вучебный процесс.

Структурадиссертации. Работа состоитиз введения, четырех глав, заключения, спискаиспользованных источников и литературы,приложений.

Основное содержание работы

Образовательная средакак фундаментальноепсихолого-педагогическое понятиеобретаетсмысл в качестве:

  • возможностиассимилировать человека и влиять на егоразвитие;
  • возможности субъектаструктурировать окружающее пространствотаким образом, что оно становитсяобразовательным;
  • реакции на появлениеличности, имеющей интенциюобразования;
  • динамическогообразования, являющегося системнымпродуктом взаимодействияобразовательного пространства, управленияобразованием, места образования и самогообучаемого;
  • факта и фактораобучения и развития, условия и средства дляобучения и развития, предметапроектирования и моделирования, объектапсихолого-педагогическойэкспертизы;
  • субъектного фокусаобразовательного пространства;
  • предметной проекцииобразовательной сферы, обеспеченноймеханизмами образовательной политики иуправления.

Существующие типологиипозволяют классифицировать среды на:

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»