WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

Установлено, что вовзаимодействии со средовыми компонентаминаблюдается приращение личностных. Стимулирующе-мотивационный компонентхарактеризует формирование совокупностипобуждений и внутренних установок,детерминирующих и регулирующих процессличностно-профессионального развитиябудущего специалиста. Операционально-деятельностныйкомпонент включает системуавтома­тизированных осознанныхпрактических действий и психиче­ских процессов,основанных на приобретаемых знаниях инавыках, способствующих целесообразнойрегу­ляциидеятельности. Проектировочныйкомпонентопределяет осознание плана и проекталичностно-профессионального развития субъекта. Аксиологический компонент связан с формированиемсистемы ценностей как в личностном, так и впрофессиональном плане. Рефлексивный компонент характеризует осмысление,оценку, отношение субъекта кпроцессу личностно-профессиональногоразвития в образовательной среде. Наличие креативногокомпонента обеспечиваетсятворчеством как деятельностью,обусловливающей реализациюакме-ориентированных самоизменений.Интегративный компонентсоединяет в себе всеперечисленные выше компоненты,характеризуя оптимизацию процессаличностно-профессионального развитиясубъекта в образовательной среде.

11. Выявлены акмеологические критериии показатели сформированностиобразовательной среды подготовкиспециалистов. Впервые осуществленокомплексное исследование образовательнойсреды по внешним критериям,характеризующим степень её интеграции сширокой социокультурной средойжизнедеятельности субъектов, и повнутренним критериям, характеризующимуровень личностно-профессиональногоразвития субъектов среды, объединённыхединым интегративным критерием.

А.Установлено, чтовнутренними критериямисформированности образовательной средыявляются:

1) Профессиональное иценностное самоопределениесубъекта, детерминирующеевыбор стратегии и осмысление процессаличностно-профессионального развития вобразовательной среде. Показателямикритерия являются сформированностьинтенции саморазвития, продуктивностьЯ-концепции, ценностное отношение кпрофессионализму, направленность насамосовершенствование, наличиеакме-мотивации, рефлексивнаясаморегуляция (внутренний локус контроля, умениеосуществлять оценочно-результативнуюдеятельность, высокий уровень терпимости кнеопределенности, гибкость в организациижизнедеятельности).

2) Выходные параметрыпродуктивной деятельности субъекта среды, характеризующие степень готовностиспециалиста к профессиональнойдеятельности. Показателями являютсякомпетенции выпускаемого специалиста(степень их сформированности). Этообщенаучные и инструментальныекомпетенции (способность к анализу исинтезу, способность применять знания напрактике, способность к иноязычнойкоммуникации, базовые знания в областиестественных, гуманитарных, экономическихнаук и т.д.); социально-личностные иобщекультурные компетенции (способность ксоциальной адаптации, коммуникабельность,умение работать в команде, настойчивость вдостижении целей, общекультурныепотребности); профессиональныекомпетенции (базовые теоретическиепрофессиональные знания и практическиенавыки) и т.д.

3) Степень реализациитворческого потенциала субъекта, характеризующаяуровень развитиякреативности будущего специалиста впроцессе личностно-профессиональногоразвития в образовательной среде.Критерий определяется через такиепоказатели, как способность преодолеватьстереотипы, развитие ассоциативного мышления,способность предложить новый способрешения проблемы, оригинальность мышления,способность к генерированию идей, развитоевоображение, познавательнаяактивность, потребность в познании,инициативность, самостоятельность,независимость суждений.

Б.Представлена система внешних критериевсформированности образовательной средыкак социокультурного феномена:

1) Широтаобразовательной среды служитструктурно- содержательной характеристикой,показывающей, какие субъекты, объекты,процессы и явления включены в неё.Показателями являются степень информированностисубъектов о передовых тенденциях развитияширокой социокультурной средыжизнедеятельности;интеграция с другими образовательнымиучреждениями, в том числе и намеждународном уровне; наличие формоткрытого и дополнительного образования;возможность выбора образовательныхмикросред: получения дополнительнойпрофессиональной квалификации,возможность выбора преподавателя;разнообразие форм образовательнойдеятельности и образовательных услуг.

2) Обогащённостьобразовательной среды характеризует степень еёнасыщенности образовательными, кадровыми,материальными, информационными ресурсами,включая не только внутренние, но и внешние,глобальные ресурсы. Показателями являются:наличие разнообразных уровней подготовки,образовательных траекторий;возможность индивидуальногопостроения образовательнойтраектории; разнообразиесодержания, форм обучения, способовполучения образования; формированиеучебных программ и планов на принципахоптимальности (унификация по базовымдисциплинам в начале обучения),вариативности и альтернативности;наличие и полнотаинформационной базы учебного процесса,скоординированность информационныхресурсов, обеспечивающая продуктивноефункционирование образовательной среды;количественный показатель - количествонаправлений подготовки и специальностей.

3) Инициациямобильности и социальной активности образовательнойсреды демонстрируетвозможности её социально ориентированногосозидательного потенциала и её экспансии(В.А.Ясвин) в среду обитания, способность корганичным эволюционным изменениям вконтексте взаимоотношений с последней.Показателями являются: востребованностьвыпускников на рынке труда; сотрудничество с работодателями ввопросах оценки качества подготовкиспециалистов; расширение возможностей длятрудоустройства выпускников (в том числе ина зарубежном рынке труда);рациональное использование учебноговремени: соотношение самостоятельной иаудиторной работы (методическоеобеспечение самостоятельной работы);возможность индивидуализации обучения сориентацией на потребности и интересыличности; межвузовский обмен педагогами истудентами. Временной показатель: срокформирования основ профессиональногомастерства (время, необходимое для обретения личностью социальногостатуса, профессии, финансовойнезависимости).

В.Интегративный критерийсформи­рованности образовательной среды -акмеологичностьсреды - объединяет внешние ивнутренние критерии и определяеткомплексное обеспечение возможностей дляличностно-профессионального развитиябудущего специалиста.

12. Выделены уровни сформированностиобразовательной среды, выступающие как различная степеньреализации критериев и показателей:

А.Операциональный уровень, имеющий следующиехарактеристики

1) относительно внешнихкритериев:

  • заданнаязаранее и не подлежащая корректировкетраектория обучения специалиста;ориентация на когнитивную парадигмуобразования;
  • отсутствие интеграции с другимиобразовательными учреждениями,возможности выбора образовательныхмикросред;
  • субъект-объектная направленность впостроении системы взаимодействий в среде;централизованное управлениесредой;
  • дистанцирование вузов иработодателей;
  • малаяскоординированность информационныхресурсов в среде;

2) относительно внутреннихкритериев:

  • низкий уровень акме-мотивации субъекта, осуществление отдельных попытоксамосовершенствования на репродуктивномили адаптивном уровнях;
  • слабое развитие творческих способностейсубъекта, редкое проявлениеинициативности, самостоятельности;
  • низкий уровень рефлексивнойсаморегуляции субъекта: неумениеосмысливать оптимальные путисамосовершенствования исаморазвития;
  • несформированность ценностейсаморазвития, отсутствие направленностина самосовершенствование в системеценностных ориентаций.

Б. Креативно-продуктивныйуровень и егохарактеристики

1) относительно внешних критериев:

  • наличие локальных возможностейкорректировки траектории обучения;
  • переход от когнитивнойк личностно ориентированной парадигмепостроения образовательного процесса;
  • осуществление проектовинтеграции с другими образовательнымиучреждениями;появление возможностивыбора образовательных микросред;
  • формированиесубъект-субъектной направленности впостроении системы взаимодействий в среде,демократизация процессовуправления;
  • появление плановсогласования целей подготовки специалистас актуальными потребностями рынка труда;
  • осуществление процессакоординации информационныхресурсов;

2) относительно внутренних критериев:

  • развитиеакме-мотивации субъекта, реализациясамосовершенствования налокально-моделирующем уровне;
  • формированиекреативности в процессе саморазвития;проявление инициативности,самостоятельности и независимостисуждений;
  • развитие рефлексивнойсаморегуляции: стремление соотноситьуровень самоосуществления со своейиндивидуальностью;
  • формирование ценностейсаморазвития; появление направленности насамосовершенствование в системеценностных ориентаций.

В.Акмеологический уровень, имеющий следующие характеристики

1) относительно внешних критериев:

  • широта образовательнойсреды: возможность индивидуальногопостроения образовательной траектории;формирование учебных программ попринципу дифференциации и вариативности;
  • субъект-субъектная парадигмавзаимодействий всреде;демократический подход к управлению ипланированию организации среды;
  • активное сотрудничество сработодателями по вопросам качестваподготовкив вузе,ориентация на формирование компетенцийспециалистов;
  • интеграция с другимиобразовательными учреждениями, в том числеи на международном уровне;возможность выбораобразовательных микросред;
  • скоординированностьинформационных ресурсов, обеспечивающаяпродуктивное функционированиеобразовательной среды;

2) относительно внутреннихкритериев:

  • высокая акме-мотивациясубъекта: сформированная системапобуждений к достижению акме исамоосуществлению;
  • высокий уровенькреативности субъекта, направленность наакме-ориентированные самоизменения впроцессе творческой деятельности;
  • развитая рефлексивнаясаморегуляция: способность определенияоптимальных планов и программсаморазвития;
  • сформированность ценностейсаморазвития, ценностного отношения к профессионализму; стабильнаянаправленность насамосовершенствование.

Таким образом,исследование сформированностиобразовательной среды по внешнимкритериям и развития субъекта в нейвнутренним критериям позволило сделатьвывод о разноплановом влиянии среды наличностно-профессиональное развитиебудущего специалиста в зависимости отсформированности у последнего интенциисаморазвития, продуктивности Я-концепции.Личность, имеющая твёрдую установку наразвитие, может реализовать её в среденизкого уровня сформированности за счёткомпенсаторных механизмовсамообразования, реализации рефлексивнойсаморегуляции деятельности. В своюочередь, отсутствие интенции саморазвитияу субъекта является препятствием дляфиксации корреляционных связей междувысоким уровнем сформированности среды иего личностно-профессиональнымразвитием.

Представлено, чтовведение уровней сформированностиобразовательной среды в диагностикесоприкоснулось с многоуровневостьюобразовательной системы, в связи с чемдеятельность по осуществлению будущимспециалистом акме-ориентированныхсамоизменений в образовательной средерассмотрена как поступательноеиндивидуальное достижение акме: бакалавра,специалиста, магистра. Подобное допущениесделано в связи с условнымидеятельностными доминантами: подуровеньбакалавра –доминанта практической деятельности,подуровень магистра – доминанта научной деятельности,подуровень специалиста –научно-практическое сочетание. Выделеныобщие для образовательной средыподготовки специалистов, особенные длявысшей школы и каждой ступени признаки(например, институциональная особенность– наличиесобственной базы для многоуровневойподготовки –складывается на протяжении многихлет).

13. Определеныакмеологические условия и факторыформирования образовательной среды:

Акмеологическимиусловиями формированияобразовательной среды являются учётширокого социокультурного контекстажизнедеятельности и будущейпрофессиональной деятельности субъектов,реализация компетентностногопрофессионального образования, ориентацияна успешность и результативностьдеятельности (придание обучению характерадостижений посредством использованиякредитно-рейтинговой системы),регулирование информационных потоков вобразовательной среде.

Акмеологическимифакторами формированияобразовательной среды являются:объективный фактор – особенности государственного исоциального заказа в системе высшегообразования; объективно-субъективныефакторы –поэтапное развитиепрофессионально-личностных характеристик;готовность будущего специалиста кразнообразию сфер труда, их интеграция намировоззренческом уровне; субъективныефакторы –гетерохронностьличностно-профессионального развитиясубъектов в среде, стремление кимманентной всестороннейсамоактуализации.

14. Представлены параметры продуктивной деятельности специалистовв комплексе«образовательная среда – профессиональнаясреда».Изучение наличногосостояния сформированности параметровдеятельности(в частности,коммуникативной направленности) у работающих специалистов напроизводстве, учёт их пожеланий в планерасстановки доминант впроцессевузовской подготовки, учёт пожеланийработодателей позволили сформулироватьнаучно-практические рекомендации по применениюкомпетентностного подхода к построениюосновныхобразовательных программ. Выявлены акмеологические основанияреализации компетентностногоподхода путём построенияпараллели между понятиями «компетенции» и«акмеологические инвариантыпрофессионализма».

Представлено иобосновано в процессе реализацииакмеологической концепции формированияобразовательной среды понятие «конверсиякомпетенций»: в зависимости от приоритетовв личностно-профессиональном развитии,требований работодателей, обоснованияцелесообразности образовательнойпрограммы, представленной вузом,компетенции могут переходить из одногоразряда в другой (социально-личностные,инструментальные в общепрофессиональные,профильно-специализированные и т.д.).Предложен инновационный подход крассмотрению компетенции владенияиностранным языком не только в числеинструментальных компетенций (проект«Тюнинг», проекты отечественных ФГОС-3), ноеё интерпретация как комплементарной(дополнительной) к специальным,профессиональным компетенциямспециалиста в области техники и технологии(расширение пространства компетенций,имеющее целью увеличение возможностейличностно-профессионального развитияспециалиста, его трудоустройства).

Практическаязначимость исследования

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»