WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

Четвёртый этап(2006-2008 гг.)явился обобщающим для подведения итоговисследования и разработкинаучно-методических рекомендаций пореализации акмеологической концепцииформирования образовательной среды.Проводились систематизацияи обобщение результатов исследования сприменением методов математическойстатистики, формулировались выводы,оформлялась диссертация. Наоснове обобщенноготеоретико-методологического иэмпирического анализа разрабатывалисьнаучно-методические рекомендации пореализации компетентностного иакмеологического подходов кпроектированию основных образовательныхпрограмм, по диагностике компетенцийвыпускаемых специалистов и перспективыдальнейшей работы по проблемеисследования.

Надёжность,достоверность и обоснованность полученных результатовобеспечиваются достаточным уровнемметодологической, методической иэкспериментальной обоснованностивыбранной темы, исходных положений, преемственностью ипоследовательностью их реализации; опоройна современные психологические,педагогические и акмеологическиетеоретико-методологические принципы;высоким уровнем валидности, надёжностиэкспериментальных методов ииспользованных психодиагностическихсредств; многообразием фактическогоматериала исследования; применениемкомплекса методов, адекватных предмету,задачам и целям исследования; логикойпроведения эксперимента;репрезентативностью экспериментальныхданных; математически корректнымприменением методов статистическогоанализа.

Основныенаучные результаты, полученные личносоискателем, и их научнаяновизна

1. Представленырезультаты фундаментальногоакмеологического исследования проблемыформирования образовательной средыподготовки специалистов на основеинтеграции предметных полей философии,социологии, общей педагогики, психологии,акмеологии, педагогической и социальнойпсихологии, психологии развития,психологии личности, педагогики высшейшколы, теории и методики профессиональногообразования.

В контексте реализацииактуальных подходов к профессиональномустановлению выпускника высшей школырешена крупная научная проблемаопределения теоретико-методологических иприкладных основ формированияобразовательной среды подготовкиспециалистов, востребованных нароссийском и международном рынкахтруда.

2. Разработана и получиланаучно-методическое подтверждениеакмеологическая концепция продуктивногоформирования образовательной среды,системно объединяющая принципы изакономерности её функционирования,модель и алгоритм формирования,последовательность акмеологическихтехнологий, а также раскрывающаямеханизмы, условия и факторы оптимизации.Концепция базируется на универсальныхпринципах научного познания;общеметодологическими и специальнымиакмеологическими принципами приняты всочетании и взаимодополнении:

  • принцип детерминизма (доказанавзаимообратная детерминация – не толькообразовательная среда воздействует наличность в процессе обучения, но и развитиеспециалиста как субъекта определяетуровень сформированности образовательнойсреды);
  • принцип развития (проявляется черезпротиворечия, разрешаемые субъектом, расстановкуприоритетов в личностно-профессиональномразвитии припостроении концепцииобразования через всюжизнь);
  • принцип субъектадеятельности (раскрыты акмеологическиемеханизмы достижения субъектом оптимума вличностно-профессиональном развитии,выработки индивидуальных способоворганизации деятельности по осуществлениюакме-ориентированныхсамоизменений);
  • принцип оптимальности (осуществляется через алгоритмформирования образовательной среды,иллюстрирующийстратегически конструктивный способ средообразующейдеятельности).

3. Обогащён понятийныйтеоретико-методологический аппаратвведением и уточнением необходимыхкатегорий и понятий «образовательнаясреда подготовки специалистов»,«взаимообратная детерминация специалистаи среды», «дисперсное состояниеобразовательной среды», «акмеологическийподход к формированию образовательнойсреды». Представлена в дополнение к ужеразработанным типология образовательныхсред, базирующаяся на общихзакономерностях ряда целостных систем.

Показано, чтоакмеологический подход обосновываетобразовательную среду как:

  • потенциальнуювозможность оптимизации процессаличностно-профессионального развитиябудущего специалиста в её составе играницах;
  • сочетаниеакмеологических условий и факторовпрофессионального и личностного развитияспециалистов, имеющих потенциал дляинтеграции в глобальную образовательную среду свнесением в неё отечественного вклада;
  • совокупностьакмеологических механизмов формирования,поэтапно дополняемых в системеподготовкиспециалистов.

4.Установлено, что в процессе формированияобразовательной среды нормативныепротиворечия, связанные с реализациейподготовки специалистов, в определённойстепени препятствуют полноценномуфункционированию среды: возможностипоследовательной реализацииобразовательных уровней, определениюфункциональной направленности уровнейподготовки, определению соотношениятерминов «уровень образования» / «ступеньобразования».

Доказано, что наиболеесущественными истокамипротиворечий в формированииконкурентной образовательной средыявляются:

  • различия впредпочтениях по поводу построениясистемы высшего профессионального образования усубъектов среды: из опрошенных руководителей вузов (N=12) ипреподавателей (N=120) 58,3% и 55% соответственноявляются сторонниками схемы«бакалавр –магистр», определяя её как универсальный подход к построениюсистемы высшего образования как с точкизрения подготовки специалиста, так и сточки зрения разработки всей документациипо высшей школе (госстандарты, типовыепрограммы, учебные планы и т.д.), в то времякак предпочтения 62% опрошенных студентов(N=650) лежат в плоскости «бакалавр – специалист /магистр», исходя из ориентации на максимумв возможности выбора образовательнойтраектории, последующего трудоустройства,ориентации на стереотип «специалист– это практик,магистр –учёный»;
  • наличие определённыхбарьеров для участия российскойобразовательной системы в интеграционныхпроцессах в сфере образования: ресурсный(недостаток финансовых ресурсов дляполноты реализации образовательныхпрограмм), языковой (необходимостьпрактически совершенного владенияиностранным языком для реализациипрограмм академических обменов),нормативный (ряд нормативных противоречий,несовершенство законодательнойбазы);
  • потенциальные издержкираспространения многоуровневой системы вотечественной высшей школе: опасностьнекритического заимствования опытазападных стран и механического переносаего в практику российских вузов; опасностьизлишней авторитарности в развитии этогопроцесса в условиях психологической иорганизационной неготовности рядауниверситетов к переходу на новуюсистему.

5. Доказательнопредставлено, что продуктивноефункционирование образовательной средывозможно при условии достижениясопоставимости отечественныхобразовательных структур с зарубежными,так как:

  • объективной реальностью являетсяинтернационализация образования на фонероста конкуренции на мировом рынкеобразовательных услуг;
  • предпосылкамиинтеграционных процессов вобразовательной среде выступаетвозрастание территориальной мобильностирабочей силы, интернационализация рынкатруда, необходимость создания механизмовсопоставимости профессиональныхквалификаций на международном уровне;
  • политикадерегулирования функций государства вобласти образования приводит какцентированию рыночного подхода вобразовании;
  • влияние процессовглобализации вызывает необходимостьсоздания международной системылицензирования, сертификации иаккредитации, призванной обеспечитькачество профессиональной подготовки сучетом роста перемещенийпрофессионалов.

6. Показано, что вформировании образовательной средыиспользован оптимизирующий балансподходов: в качестве базового применёнсистемный (системообразующий элемент–личностно-профессиональное развитиеспециалиста); в качестве целевых – субъектный(достижение зрелости за счёт разрешенияпротиворечий развития) и компетентностный(ориентирующий на трудоустройство ивостребованность формируемыхкомпетенций); в качестве интегративного -акмеологический (в его контексте проведенапараллель между компетенциями иакмеологическими инвариантами как результат отрезкапрофессионализации «оригинал – идеал»).

7. Доказательноподтверждена акмеологическаязакономерность взаимозависимости уровнясформированности среды иличностно-профессионального развития еёсубъекта, а также локальныезакономерности, характеризующиевзаимозависимость уровнясформированности образовательной среды иследующих личностных качеств:

  • интенции саморазвитиясубъекта, котораяпроявляется в определённом плане действийпо осуществлениюличностно-профессионального развитияпосредством возможностей, предоставляемыхобразовательной средой, при сочетанииинициирующих акмеологических условий ифакторов;
  • продуктивностиЯ-концепции будущегоспециалиста (закономерность базируется напостулате акмеологических теорий оразвитии, о признании личностисубъектом, творцом своего собственногожизненного пути);
  • креативности личности, обусловленной наличиемили отсутствием в среде достаточных возможностей дляактуализации и развития творческогопотенциала субъектов;
  • коммуникативнойнаправленности будущегоспециалиста, характеризуемой черезсформированность средствамиобразовательной среды культуры деловогообщения личности, навыков иноязычногообщения.

В качестве доминирующихакмеологических механизмов формированияобразовательной среды выделены:

  • аутопсихологическиймеханизм, реализуемый посредствомрефлексивнойдеятельности субъектов и обеспечивающий активизацию,программирование, контроль, оценку и коррекциюих самопреобразующейдеятельности;
  • ресурсно-информационный механизм, характеризующий значениеи роль информационных ресурсов дляобразовательной и научной деятельностисубъектов, коммуникативноговзаимодействия, построения программличностно-профессиональногоразвития;
  • организационно-управленческиймеханизм, определяющийвлияние эффективности управления системойна процесс формирования среды иличностно-профессионального развитиясубъекта (управляющеевоздействие направлено на совмещениеудовлетворения потребностей личности стребованиями социального игосударственного заказа).

Выделенныезакономерности и механизмы отражаютхарактеристики устойчивых связей,отношений и тенденций, а также путей,способов движения к идеалу развитиябудущего специалиста в образовательнойсреде, к высокому уровню профессионализмаличности и деятельности.

8. Установлено, что взависимости от приоритетов общейстратегии образовательного учреждения,проекта заданной системы (комбинациянаучного анализа, опыта, здравого смысла,интуиции) приобретает определённостьакмеологический алгоритм формированияобразовательной среды – устойчиваявоспроизводимая временнаяпоследовательность внешнихуправленческих действий и развитияличностных качеств будущего специалиста,определяющая этапность и внутреннеесодержание становления егопрофессиональной компетентности,содействующая формированию егоконкурентоспособности на рынке труда,удовлетворению социальной потребности ввысококвалифицированныхспециалистах.

Представлено, что всоответствии с выделенной в исследованиизакономерностью взаимозависимости уровнясформированности среды и уровняличностно-профессионального развитиясубъекта и применением системного подходак исследованию акмеологический алгоритмформирования образовательной средырассматривается как состоящий из двухподсистем. Это подсистема деятельностисубъекта среды по осуществлениюакме-ориентированных самоизменений иподсистема психолого-педагогических,управленческих воздействий со стороныпреподавателей, администрации. Перваяподсистема связана с реализациейаутопсихологического механизмаформирования образовательной среды,вторая – среализациейорганизационно-управленческогомеханизма.

9. Разработанаоптимизирующая образовательную средупоследовательность акмеологическихтехнологий, позволяющая будущимспециалистам целенаправленно иупорядоченно осваивать предметные ипрофессиональные ситуации развития наоснове вариативности, гибкости,интегративности. В научно-практическихрекомендациях по их реализации сделанакцент на технологические показатели:гарантированность результата, целевуюнаправленность, системность и целостность,новизну и перспективность, динамизм поискаи внедрения новых рациональных форм,стандартизацию, структурированность ивоспроизводимость.

Определено, что вкачестве акмеологических технологий,способствующихличностно-профессиональному развитиюсубъектов в образовательной среде,выступают взаимодополняемые: профильнаятехнология организации базовойфундаментальной подготовки,педагогическое проектирование, саморегулируемое обучение, акмеологические технологииформирования коммуникативнойнаправленности (формирование культурыделового общения и технология языковогобакалавриата). Вектором оптимизациикачества подготовки специалистаопределено формирование ключевыхкомпетенций.

10. Показано, чтоакмеологическая модель формированияобразовательной среды представляет еёвзаимодействие с личностью будущегоспециалиста и других субъектовобразовательного процесса посредствомструктурных (социального, ресурсного иакметехнологического) и личностныхкомпонентов. Социальныйкомпонент отражает комплекссоциально ориентированных потребностейсубъектов, их социальных взаимодействий, атакже характеризует образовательную средукак составляющую широкой социокультурнойсреды жизнедеятельности. Ресурсный компонент - это система ресурсного обеспеченияобразовательной среды(учебно-информационные, кадровые,материальные ресурсы), адекватная целямобразовательного процесса. Акметехнологическийкомпонент - это система связей ивзаимодействий между вышеназваннымикомпонентами, то есть акмеологическоеобеспечение развивающих возможностейобразовательной среды.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»