WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

На правах рукописи

ИВАНОВА ВикторияИвановна

акмеологическаяконцепция

формированияобразовательной среды

подготовкиспециалистов

Специальность 19.00.13– психологияразвития, акмеология

(педагогическиенауки)

Автореферат

диссертации насоискание учёной степени

доктора педагогическихнаук

Москва 2008

Работа выполнена на кафедреакмеологии и психологии профессиональной

деятельностиФедерального государственногообразовательного учреждения высшегопрофессионального образования«Российская академия государственнойслужбы при Президенте РоссийскойФедерации»

Научныйконсультант:

доктор педагогическихнаук, профессор

Соловьёва НатальяВикторовна

Официальныеоппоненты:

заслуженный деятельнауки РФ,

почетный работниквысшего образования России,

доктор педагогическихнаук, профессор

Иващенко АлександрВасильевич

доктор педагогическихнаук, профессор

Михайловский ВикторГригорьевич

доктор педагогическихнаук, профессор

Беспалов ПавелВасильевич

Ведущая организация:Международный независимыйэколого-политологическийуниверситет

Защита диссертациисостоится 29 января 2009 г. в 14 часов назаседании диссертационного Совета Д-502.006.13по психологическим и педагогическимнаукам в Федеральном государственномобразовательном учреждении высшегопрофессионального образования«Российская академия государственнойслужбы при Президенте РоссийскойФедерации» по адресу: 119606, Москва, проспектВернадского, 84, 1-й учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке РАГС

Ученый секретарь

диссертационногоСовета

доктор психологическихнаукВ.Г. Асеев

1. общаяхарактеристика работы

Актуальность темыисследования определяется востребованностьюакмеологического подхода к изучениюспециалистов как субъектовпрофессиональной деятельности исопутствующих им сред на всех этапахпрофессионального становления,совершенствования и обусловлена действиемряда социально-педагогическихфакторов.

Во-первых, это изменениясоциокультурной среды. Одно из наиболеезначимых изменений – определение образования в качествеприоритетного вектора развития.Антропогенная цивилизация выживает какобразовательная, происходит сменаобразовательных формаций, образованиестановится социогенетическим механизмомопережающего развития качеств человека икачества общественного интеллекта. Оноутверждается как главный факторвоспроизводства «человеческого капитала»,приводящий в движение наукоёмкие,интеллектуальные экономики. Политикиразных стран рассматривают образованиекак высший приоритет в системегосударственных целей. В РоссийскойФедерации принят ряд нормативныхдокументов, в которых подчёркиваетсязначение образования как общественнойценности для дальнейшего прогрессивногоразвития страны, как важнейшего фактораформирования нового качества не толькоэкономики, но и общества в целом (Закон «Обобразовании» РФ, Федеральный закон «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании», Концепция модернизации российскогообразования на период до 2010 г. и др.).

Во-вторых, анализмеждународной ситуации свидетельствует оразвернувшейся между странами конкуренцииза качество интеллектуальных ресурсов,качество образования и прежде всего еговедущего звена – высшего образования. В связи с этимактуализируется концепция удержаниявысших достижений в российской науке ивысшей школе, своевременного обновленияфундаментальных знаний по всемспециальностям при сохранении лучшихтрадиций отечественной системы подготовкиспециалистов, с учётом собственного путиразвития России.

В-третьих, признакамипарадигмального сдвига в развитиичеловечества являются расширениеинтеграционных процессов, глобализацияэкономики, коммуникационнойинфраструктуры, социального партнёрства,функциональных отношений в системемеждународных организаций; формированиемеждународной образовательнойсреды.

В-четвёртых,стратегическая нацеленность России наразвитие интеграционных процессов,стремление к вступлению во Всемирнуюторговую организацию (ВТО), участие вБолонском процессе ориентируют надостижение сопоставимости отечественнойобразовательной системы с европейскими,сравнимости профессиональныхквалификаций выпускаемых специалистов и,как следствие, на расширение возможностейих трудоустройства на российском и мировомрынках труда.

Законодательноепринятие Федерального государственногообразовательного стандартатретьего поколения (ФГОС-3),Федерального закона

N 232-ФЗ «О внесенииизменений в отдельные законодательныеакты Российской Федерации (в частиустановления уровней высшегопрофессионального образования)» вноситопределённые коррективы в организациюподготовки специалиста. Встаёт вопрос оширокомасштабной реализациимногоуровневого обучения, применениикомпетентностного подхода к построениюосновных образовательных программ иоценке качества подготовки специалиста,формировании индивидуальныхобразовательных траекторий студентов ит.д.

В-пятых, сопряжённостьобразовательного процесса собразовательной средой предъявляет к нейтребование личностно-профессиональнойнаправленности, сопровождения вформировании индивидуальногообразовательного маршрута профессионала(Н.В.Кузьмина), учитывающего его интересы,способности. Образовательная средапризвана удовлетворять потребностиличности в успешной социальной адаптации,профессиональном становлении,конкурентоспособности на рынке труда,снижении фрустрационныхиздержек в случае необходимости сменыпрофессии, возможности продолжения обучения по меренеобходимости в течение всей жизни.

В-шестых,акмеологическая наука разработаланеобходимые предпосылки для созданияпрочной методической системы принципов,закономерностей и механизмовпрофессионального развития личности ивысших достижений в образовательной среде,сопровождающей человека на всех этапахпрофессионального пути.

В-седьмых,синергетичность и способность кперманентному преобразованиюобразовательной среды не исключаетадсорбции национальных особенностей. Содной стороны, глобализация объединяетнациональные системы в мировоеобразовательное пространство, с другой– покасуществуют ментальные, национальныеотличия, они должны быть представлены вобразовательной среде.

Сопоставительный анализперечисленных вышесоциально-педагогических факторов иреальной ситуации подготовки специалистовпозволяет выявить ряд объективных исубъективных противоречий между:

  • потребностьюоптимизации личностно-профессиональногоразвития будущих специалистов вобразовательной среде (показатели – достижениеконкурентной позиции на рынке труда засчёт сформированности универсальных испециальных (профессиональных)компетенций, социальная защищённость,удовлетворённость профессиональнойдеятельностью и др.) и отсутствиемвозможности её полного удовлетворения впроцессе профессиональнойподготовки;
  • объективнойнеобходимостью в получении обществомвысококвалифицированных,конкурентоспособных на рынке трудаспециалистов и ограниченностьювозможностей их подготовки на основетрадиционных подходов к организацииобразовательной среды;
  • развитиеминновационных процессов в образова­нии как объективнойреальностью и отсутствием механизмаобеспечения их согласованногооптимального воздействия на качествоподготовки специалистов с учётом действиясредового подхода как целостнойметодологии познания многих явлений ипроцессов.

Существующиепротиворечия дают основание утверждать,что в настоящее время актуальнанаучно-теоретическая и практическаявостребованность разработки целостнойакмеологической концепции формированияобразовательной среды и её эффективноговнедрения в высшую школу с цельюоптимизации личностно-профессиональногоразвития будущих специалистов.

Состояние научнойразработанности проблемыисследования

Историографическийаспект проблемы формированияобразовательной среды связывается сименами К.Д.Ушинского, выдвинувшего идею освязи школы с жизнью, зависимостинаправления и содержания общественногоразвития от последующей деятельностивоспитанников; Н.И.Пирогова, убеждённого,что представления о смысле и целисуществования человека зависят не толькоот его природных склонностей, но и отсоциального окружения, влияния со стороныдругих людей; Я.Корчака,типологизировавшего среды на«догматическую», «идейную», «безмятежногопотребления», «внешнего лоска и карьеры»;П.Ф.Лесгафта, выявившего взаимосвязь типаличностного развития ребёнка («лицемерныйтип», «честолюбивый тип», «добродушныйтип» и др.) с педагогической средойсемейного воспитания; С.Т.Шацкого,разработавшего концепцию взаимодействияшколы со средой – педагогику среды.

Широко исследуетсяпонятие «социальная среда». Какдиалектически развивающийся динамическийпроцесс социальная среда представленаЛ.С.Выготским. Взаимное влияние социальнойсреды и поведения человека исследовалосьД.Марковичем, П.А.Сорокиным. Изучениесоотношения социальных структур со средойпозволило А.Хоули сформулировать «принципизоморфизма»: разнообразиеорганизационных форм подобно разнообразиюокружающих сред.

Конкретное социальноепространство, посредством которогоспециалист включается в культурные связиобщества, трактуется как социокультурнаясреда (Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова,Н.В.Соловьёва).

Взаимоотношения ивзаимовлияния человека и естественной,искусственной, материальной, физическойсреды рассматриваются в рамках средовойпсихологии (Д.Винкель, В.Иттельсон,А.Мехрабиан, С.Милграм, Т.Нийт, X.Прошански,Л.Ривлин и др.).

Наличие у общества ибиотических сообществ единойбиологической основы как некоего базиса идвижущей силы социальных измененийявляется основополагающей идеей«человеческой экологии» (Л.Вирт, Р.Макензи,Р.Э.Парк).

Образовательная средатрактуется как часть социокультурногопространства, зона взаимодействияобразовательных систем, образовательныхпроцессов (Н.Б.Крылова); система влияний иусловий фор­мирования личности, а такжевозможностей для ее развития (В.А.Ясвин);совокупность возможностей обучения иразвития личности, причем возможностей какпозитивных, так и негативных (С.Д.Дерябо);полиструктурная система взаимодействияучащихся и педагогов (В.П.Лебедева,В.И.Панов, Н.И.Поливанова, В.В.Рубцов и др.);система ключевых факторов, определяющихобразование и развитие человека(Ю.Н.Кулюткин, С.А.Тарасов); социокультурнаясистема (система общения личностей исоциальных групп), которая выстраиваетсяна основе механизмов ценностногорегулирования отношений(В.А.Козырев).

Образование собственнойсреды развития посредствомсоздания и изменения обстоятельствсовременной жизни своим поведением итрудом как проявление социальнойактивности человека рассмотрено в трудахБ.Г.Ананьева.

Выделен рядтеоретических концепций в изучениисреды:

  • теория экологическогокомплекса (О.Дункан, Л.Шноре), включающегопопуляции, среду, технологию, социальныеорганизации;
  • теория «местповедения» (Р.Баркер), сутькоторой заключается в объединениихарактеристик конкретных паттерновповедения, имеющих место в определенноевремя и в определенном пространстве;
  • теория поля К.Левина,фокусирующаяся на проблемахпсихологической среды, окружающейчеловека, и рассматривающая личность каксложное энергетическое поле, мотивируемоепсихологическими силами;
  • экологическая теориявосприятия и теория возможностейД.Гибсона, в которыхисследуются взаимосвязичеловека и пространственно-предметной среды и даётся определениевозможности как совокупности физических свойствсреды, уникальных для данногосубъекта;
  • концепция «средовогопресса», характеризующая влияниеокружающей среды на субъекта, в результатекоторого последний либо удовлетворёнместом своей деятельности, либофрустрирован (Х.Мюррей);
  • теория характеровЭ.Фромма, акцентирующая внимание напроцессах ассимиляции (приобретение,потребление) и социализации (установлениеотношений с другими людьми и с самим собой),связывающих человека с окружающим миром;
  • концепция социальнойситуации развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,Л.С.Выготский), акцентирующаявнимание на необходимости изучения среды и личности в единстве, на рассмотрении средыв числе детерминант развития;
  • концепцияпедагогического восприятия среды(Н.М.Борытко);
  • исследование среды какпедагогического феномена(А.И.Артюхина).

Среда рассматривается вконтексте школьной воспи­тательной системы(Л.И.Новикова), в широком и узком смыслах:городская среда общения и сферанепосредственных контактов школьников(А.В.Мудрик), как объект педагогическогопроектирования (А.И.Артюхина,К.Г.Кречетников).

В структуреобразовательной среды выделяют:физическое окружение, человеческиефакторы, программы обучения (Г.А.Ковалёв);социально-контактную, информационную,соматическую и предметную части(Е.А.Климов); социальный,пространственно-предметный,технологический компоненты(В.А.Ясвин).

Среда, в том числе иобразовательная, как частьпространственно-предметного окружениярассматривается в рамкахэколого-психологического подхода какзарубежными (Дж.Гибсон, У.Мэйс, М.Турвэй),так и отечественными (А.А.Бодалев,А.В.Гагарин, С.Д.Дерябо, А.В.Иващенко,Е.А.Климов, Г.А.Ковалёв, В.А.Орлов, В.И.Панов,В.А.Ситаров и др.) исследователями.Образовательная среда рассматривается некак нечто данное заранее, но лишь какпродукт совместной деятельностиобразующего и образующегося с позицийантрополого-психологического подхода(В.И.Слободчиков); среда становитсяобразовательной, когда появляетсяличность, имеющая интенцию образования(Л.Л.Портянская, Г.И.Шатон).

Принципы реализациипсиходидактической модели дифференциациии индивидуализации образовательной средышколы определены в работах В.П.Лебедевой,В.А.Орлова, В.И.Панова, В.А.Ясвина.

Образовательная средарассматривается в качестве объектапсихолого-педагогической экспертизы(Г.Ю.Беляев, Л.А.Боденко, О.В.Грошева,И.В.Ермакова, П.Б.Кодесс, О.С.Куликова,Н.В.Маркина, Н.А.Мартынова, Т.М.Марютина,М.В.Наянова, В.В.Приклонских, Н.И.Поливановаи др.).

Типологизацияобразовательных сред представлена вработах А.И.Артюховой, К.Г.Кречетникова,В.А.Мастеровой, С.Ф.Сергеева,В.И.Слободчикова и др. Разрабатываетсяметодология средового подхода впедагогике (Ю.С.Мануйлов,В.В.Сериков).

Исследователямианализируется понятие образовательногопространства, в том числе мирового, каксистема многомерных отношений,развивающихся в обществе (С.К.Бондырева,А.П.Лиферов, В.А.Мастерова,И.Д.Фрумин).

Рассмотрениеакмеологической среды базируется напринципах детерминизма, оптимальности(А.А.Деркач, Е.В.Селезнёва, И.О.Соловьёв).Достижение высших результатов – профессиональногоакме в образовательных системахисследовали О.С.Анисимов, А.А.Бодалев,А.А.Деркач, А.К.Маркова, Е.В.Селезнёва и др.; впедагогической акмеологии (А.А.Деркач,Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева,Н.В.Соловьёва и др.); в социоакмеологическойориентации вузовского образования(Т.А.Молодиченко, А.А.Понукалин и др.).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»