WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Полученные результаты свидетельствуют о том, что на начало эксперимента значимой разницы в уровнях уверенности в себе между студентами контрольной и экспериментальной групп выявлено не было: (2набл. < 2 крит.), учитывая, что 0,142 < 5,991 при P < 0,05.

Подобные замеры были сделаны в конце эксперимента.

Таблица 4

Сравнительный анализ уровней уверенности в себе студентов контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента

Группы

Объем

выборки

Уровни уверенности в себе

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная

97

40

35

22

Экспериментальная

98

55

32

11

Результаты обработки полученных данных позволили установить, что 2 набл. > 2 крит. (6,164 > 5,991), т.е. считается достоверной гипотеза, на основании которой признается, что отличие в уровнях уверенности в себе студентов контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента не является случайным фактором. Расчетные данные послужили основанием для вывода о значительном положительном влиянии экпериментальной работы на формирование у студента уверенности в себе.

С целью выявления направленности ценностных ориентаций будущего учителя нами был разработан специальный опросник, позволивший определить профессионально значимые для студента качества педагога. Для объективного анализа полученных результатов мы применили критерий *-угловое преобразование Фишера. Полученные данные частично представлены в таблицах 5–6.

Таблица 5

Сравнительный анализ направленности ценностных ориентаций студентов контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента

N=195

Качества личности

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Статистика

*

Гуманность

39

37

0,351

Автономность

30

32

0,259

Позитивная самооценка

7

5

0,616

Рефлексивность

4

2

0,854

Для каждого качества личности сравнивались его процентные доли в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента. Проверялась нулевая гипотеза о том, что процентные доли не различаются. Уровень значимости при проверке гипотезы равен 0,05. При этом критическое значение для * для каждой строки равно 1,64. Статистики не превысили критическое значение, поэтому нулевая гипотеза везде принималась. Таким образом, мы убедились, что до начала эксперимента контрольная и экспериментальная группа не различались по выраженности каждого из указанных качеств личности.

Тот же метод показал различия в данных контрольной и экспериментальной групп после проведения намеченной экспериментальной работы. Проверялась та же нулевая гипотеза на том же уровне значимости.

Таблица 6

Сравнительный анализ направленности ценностных ориентаций студентов контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента

N=195

Качества личности

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Статистика

*

Гуманность

47

67

2,842

Автономность

49

74

3,666

Позитивная самооценка

23

67

6,492

Рефлексивность

24

50

3,840

Полученные сравнительные данные свидетельствуют о положительном влиянии проведенной экспериментальной работы на уровень личностной направленности ценностных ориентаций студентов, поскольку у значительной части изменились осознанные представления о профессионально значимых качествах учителя.

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод, что специально организованная деятельность помогла студентам лучше познать и понять себя, способствовала росту уверенности в себе, адекватной позитивной самооценки, формированию гуманистических личностно направленных ценностных ориентаций. Будущие педагоги получили ценный опыт обучения в атмосфере уважения, искренности и доверия.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа полностью подтвердила состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных педагогических условий, способствующих успешному формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

В заключении дается обобщение основных теоретических положений исследования, излагаются результаты опытно–экспериментальной работы, подтверждающие заявленные положения гипотезы, формулируются следующие выводы.

1. Общий анализ исследований по проблеме формирования ценностного самоотношения позволил выявить особенности формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Гуманизация образования актуализирует проблему подготовки учителя, призванного стать носителем ценностей гуманной педагогики. Отношение к себе как ценности является мерой готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в системе гуманистических отношений, признающих человека наивысшей ценностью. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя есть целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализации; структура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно–воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

2. Критериями успешного формирования ценностного самоотношения являются: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

3. В ходе исследования доказано, что формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку осуществляется наиболее успешно при условии использования личностно–ориентированной программы обучения; обеспечении успешности учебной деятельности студента; гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Разработанные пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку составили основу научно–методических рекомендаций для преподавателей, использование которых позволит более эффективно осуществлять формирование ценностного самоотношения у студента. Выявленные педагогические условия воспроизводимы педагогами образовательных учреждений разного типа и имеют возможность творческого переноса в конкретную педагогическую ситуацию.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении потенциала внеаудиторной работы, а также возможностей педагогической практики.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

  1. Иванова В.В. Обучение активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей. Методические рекомендации / В.В. Иванова. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. – 32 с.
  2. Иванова В.В. Немецкий язык: Грамматические признаки, помогающие ориентироваться в тексте: Пособие по переводу для студентов неязыковых специальностей / В.В. Иванова, Л.В. Раевская. – Изд. 2, расшир. и доп. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. – 64 с.
  3. Иванова В.В. К вопросу о роли самооценки в формировании ценностного самоотношения у будущего учителя / В.В. Иванова // Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно–практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (14 апреля 2001). – Бийск: Бийский педагогический государственный университет, 2001. – С. 91–94.
  4. Иванова В.В. Формирование ценностного самоотношения как важный фактор социально–экологической подготовки будущего учителя / В.В. Иванова // Организационно–педагогические проблемы экологического образования на современном этапе: по материалам Всероссийской научно–практической конференции 11–14 октября 2001. – Горно–Алтайск: Горно–Алтайский государственный университет, 2001. – С. 45–47.
  5. Иванова В.В. Личностная ориентация обучения иностранному языку как условие формирования ценностного самоотношения у будущего учителя / В.В. Иванова // Народное образование – фактор социально–экономического и культурного развития Республики Алтай: по материалам Республиканской научно–практической конференции 10–11 октября 2002. – Горно–Алтайск: Изд–во Горно–Алтайского государственного университета, 2002. – С. 35–38.
  6. Иванова В.В. Личностно–ориентированный подход в обучении – условие формирования ценностного самоотношения / В.В. Иванова // Психодидактика высшего и среднего образования. Тезисы докладов четвертой Всероссийской межвузовской научно–практической конференции 25–28 марта 2002. – Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 2002. – С. 27–28.
  7. Иванова В.В. Педагогические условия формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку/ В.В. Иванова // Аспирант и соискатель, 2002. – № 2. – С. 163–164.
  8. Иванова В.В. Личностно–ориентированный подход к обучению иностранным языкам в педагогическом вузе / В.В. Иванова // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы. Статьи научно–практической конференции УНПК (25 марта 2003) в 2-х частях. Часть 2. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2003. – С. 157–160.
  9. Иванова В.В. Индивидуализация обучения иностранному языку как условие успешной учебной деятельности студента / В.В. Иванова // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы. Материалы межвузовской научно–практической конференции совета УНПК (25 марта 2004) в 2-х частях. Часть 1.– Бийск: НИЦ БПГУ, 2004. – С.91–93.
  10. Иванова В.В. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя: сущность, критерии, условия / В.В. Иванова // Педагогические науки, 2004. – № 2. – С. 101–102.
  11. Иванова В.В. Основы обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей / В.В. Иванова // Гуманизация образования в Республике Алтай: направления, опыт, перспективы: материалы к республиканской научно–практической конференции. Горно–Алтайск: Изд–во Горно–Алтайского государственного университета, 2004. – С. 52–54.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»