WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
  • электронную регистрацию слушателей в соответствующих базах данных,
  • размещение на сайте www.sipkro.ru учебно-методических материалов,
  • интерактивный диалог слушателей с преподавателями с помощью электронной почты,
  • проведение семинарских занятий в режиме on-line (в чате),
  • организацию консультаций в режиме off-line (в форуме),
  • сетевое критериально-ориентированное тестирование.

Непосредственной апробации многоуровневой системы формирования готовности учителя к профессиональному росту предшествовал констатирующий этап, проведенного нами в 2004–2006 гг. педагогического эксперимента, в котором в общей сложности приняли участие 190 учителей Самарской области. Основной целью этого этапа выступало практическое подтверждение/опровержение предположения о зависимости готовности учителя к профессиональному росту от стадии профессионального роста. В рамках констатирующего этапа был разработан психолого-педагогический инструментарий для диагностики готовности учителя к профессиональному росту, предполагающий применение корреляционного анализа, факторного анализа, кластерного анализа, дисперсионного анализа. В частности, была разработана анкета «Самоопределение стадии профессионального роста», на основе которой с применением упомянутых методов было осуществлено распределение 174 учителей по стадиям профессионального роста (см. рис. 7).

Рис. 28. Распределение респондентов

по стадиям профессионального роста (на основе самооценки)

Приведенные результаты кластерного анализа были сопоставлены с результатами опроса экспертов, проведенного на основе листа опроса эксперта «Определение стадии профессионального роста». Обработка результатов анкетирования также проводилась с использованием методов кластерного анализа. В 156 случаях оценки экспертов относительно стадии профессионального роста учителя полностью совпали с его самооценкой. Таким образом, результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, полученные на основе кластерного анализа с фиксированным размером кластера, определяемым евклидовой метрикой в пространстве случаев, выступили практическим подтверждением адекватности разработанной в настоящей работе стадийной модели профессионального роста учителя.

На констатирующем этапе были выявлены индикаторы готовности учителя к профессиональному росту и обнаружена зависимость готовности учителя к профессиональному росту от стадии профессионального роста, на которой он находился. По результатам этого этапа была образована экспериментальная группа из 38 слушателей, в которой были три подгруппы. В первую подгруппу были включены 14 учителей, находящихся на стадии самоидентификации в профессии, во вторую – 14 учителей, находящихся на стадии самовыражения профессионала, в третью – 10 учителей находящихся на стадии самореализации в творчестве.

Эта экспериментальная группа принимала участие в лонгитюдном, формирующем эксперименте (2005–2006 гг.), в рамках которого слушатели подгрупп изучали дистанционные курсы соответствующего уровня (1 подгруппа – 1 уровня и т.д.).

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента2

Утверждения

I

II

II

Обучение на дистанционных курсах привело к:

1)

расширению спектра моих общекультурных

и профессиональных знаний;

100

100

100

2)

освоению мною технологий интерактивного самообучения;

100

100

100

3)

развитию моих способностей к самообразованию

и самообучению;

100

100

100

4)

формированию у меня новых компетенций, позволяющих

использовать потенциал ИКТ для профессионального

самообразования и саморазвития.

100

100

100

Обучение на дистанционных курсах расширило:

5)

мои представления о диапазоне и разнообразии стратегий и тактик профессионального роста и профессионального

саморазвития;

57,1

71,5

100

6)

мои представления о методах накопления, обновления и

творческого применения профессионального опыта;

71,5

100

100

7)

мои возможности в области планирования и

педагогического проектирования собственных действий

в различных педагогических ситуациях;

100

100

100

8)

мой опыт педагогического взаимодействия с субъектами

образовательного процесса – обретен новый опыт педагогического общения, опосредованного компьютером.

100

100

100

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента (продолжение)

Утверждения

I

II

II

Обучение на дистанционных курсах способствовало:

9)

формированию у меня более высокой самооценки своих

профессиональных возможностей;

100

100

80

10)

более глубокому пониманию себя как субъекта

педагогической деятельности;

71,4

71,4

100

11)

выявлению новых возможностей профессионального роста;

100

100

100

12)

развитию навыков самоконтроля.

100

100

100

Обучение на дистанционных курсах обусловило:

13)

развитие моих позитивных ценностных отношений

к профессии учителя;

100

71,4

50

14)

расширение спектра моих профессиональных интересов;

100

50

50

15)

новое понимание смыслов педагогической деятельности;

100

50

50

16)

появление новых мотивов профессионального роста.

50

28,6

0

Обучение на дистанционных курсах вселило:

17)

большую уверенность в своих силах.

100

50

20

Как свидетельствуют результаты формирующего эксперимента, приведенные в таблице 2, предложенная многоуровневая система формирования готовности учителя к профессиональному росту оказалась действенной на всех уровнях.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях информатизации образования рост дидактического потенциала ИКТ выступает важнейшим условием развития российской системы повышения квалификации работников образования, трансформирующейся в подпространство глобальной информационной среды непрерывного образования, способной постоянно поддерживать готовность учителя к профессиональному росту.

2. Формирование готовности учителя к профессиональному росту можно осуществлять в системе повышения квалификации на основе многоуровневой системы дистанционных курсов, дифференцируемой в зависимости от стадии профессионального роста конкретного педагога.

3. Междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания образования; рациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификации; постоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту выступают важнейшими условиями эффективного формирования готовности учителя к профессиональному росту.

Выполненное исследование проблемы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному росту вносит определенный вклад в развитие системы непрерывного педагогического образования. В то же время оно выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из наиболее интересных – проблема синергетического эффекта развития самоорганизующейся глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях:

I. Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации

1. Марголис, Я.М., Иванов, А.М., Баранкина, Э.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике /Я.М.Марголис, А.М.Иванов, Э.С.Баранкина // Информатика и образование – № 1. – М., 1991. – С.33-38 (авторский текст – 2 с.).

2. Марголис, Я.М., Иванов, А.М. Шестилетки: к творчеству через компьютер /Я.М.Марголис, А.М.Иванов// Информатика и образование – 1991.-№ 3 – С.85-91 (авторский текст – 4 с.).

3. Иванов, А.М. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителей к профессиональному росту средствами Интернет-технологий/ А.М.Иванов // Вестник Самарского гос. ун-та. – № 10/3 (50). – Самара, 2006. – С. 18–25.

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»