WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития российского образования характеризуется пересмотром парадигмы повышения квалификации педагогических кадров в контексте реализации дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий. Лейтмотивом новой парадигмы выступает тезис о том, что в системе повышения квалификации работников образования применение дистанционных форм и методов обучения на базе телекоммуникационных технологий способно обеспечить создание открытой, единой, корпоративной сети как элемента глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, предоставляющей педагогам: равные возможности для профессионального роста; свободу выбора режима интерактивного взаимодействия с распределенными в сети информационными ресурсами, адекватного личным предпочтениям и психологическим особенностям, иными словами, – возможность создания «индивидуальной траектории профессионального роста»; широкие возможности для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно-педагогическом сообществе.

2. Рождение новой парадигмы непрерывного педагогического образования выступает своеобразным отражением в сознании коллективного субъекта педагогической деятельности противоречий и недостатков, сложившихся в советское время в системе повышения квалификации работников образования. Об их наличии свидетельствуют глубокие противоречия между:

  • динамичным и непрерывным развитием инновационных образовательных технологий, а также научного знания в целом, обусловленного информатизацией общества, и сложившимся «дискретным» характером повышения квалификации учителя;
  • стремительно растущим дидактическим потенциалом средств информационных и коммуникационных технологий и использованием этих технологий в системе повышения квалификации работников образования в «режиме запаздывания»;
  • ростом социальных ожиданий по отношению к учителю, уровень личностного, морального и интеллектуального развития которого прямо, а не опосредовано детерминируют положительное/негативное развитие «другого» субъекта (ученика), и вынужденным игнорированием его индивидуальности в рамках сложившихся, традиционных массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма;
  • ограниченностью финансовых ресурсов муниципальных и региональных бюджетов, образовательных учреждений, работников образования и высокой стоимостью повышения квалификации учителей в рамках традиционной очной курсовой подготовки в системе повышения квалификации;
  • между продолжающимся снижением профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов, и практической невозможностью адекватно реагировать на это обстоятельство в сложившейся системе повышения квалификации работников образования.

По существу эти противоречия на современном этапе выступают существенными факторами развития российской системы повышения квалификации образования, объективно предопределяя:

  • эволюцию ее организационных форм и структур – от совокупности образовательных учреждений, осуществляющих периодическое повышение квалификации педагогов в предметно-профессиональной области в рамках очной формы обучения на краткосрочных курсах – до формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования;
  • трансформацию иерархии целей и содержания образования – на первый план выступает задача формирования готовности учителя к профессиональному росту.

3. В сложившихся социально-экономических условиях информатизация российского образования, с одной стороны, открывает широкие возможности для профессионального роста подавляющей части педагогического корпуса страны, с другой, – именно, готовность учителя к профессиональному росту выступает существенным фактором, предопределяющим темпы информатизации не только сферы образования, но и страны в целом.

Готовность учителя к профессиональному росту – есть интегральная характеристика личности учителя, отражающая его:

  • мотивационно-ценностное отношение к необходимости профессионального роста (положительное личностно-смысловое отношение к достижению высоких результатов своего труда, широкий спектр профессиональных интересов, творческое отношение к профессиональной деятельности, потребность развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, потребность в самоактуализации творческой деятельности);
  • рефлексивно-оценочные способности (способность к адекватной оценке своих профессиональных возможностей, стремлений, неудач, способность к самоанализу профессиональной деятельности и профессионального саморазвития);
  • эмоционально-волевые качества (способность уверенно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями; уверенность в своих силах);
  • когнитивные возможности (спектр общекультурных и профессиональных знаний, наличие компетенций в области реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для профессионального саморазвития);
  • операциональные умения (по построению собственной стратегии профессионального роста; по накоплению, обновлению и творческому применению профессионального опыта).

Как интегративное личностное образование готовность учителя к профессиональному росту предстает как неразрывное единство мотивационно-ценност­ного, рефлексивно-оценочного, эмоционально-волевого, когнитивного и операционального компонентов, содержание которых – соответствующий ансамбль профессионально-значимых способностей, умений, свойств и качеств.

4. Пространство профессионального роста учителя как динамическое интегративное образование, определяющее возможности его профессионального роста, формируется под воздействием:

  • социально-политических факторов, среди которых наиболее существенными являются: интегративные тенденции в мировом образовательном пространстве наряду со стремлениями к национальной, религиозной идентичности; международные конвенции и соглашения; государственная образовательная политика; правовое поле сферы образования; взаимодействие федеральных и региональных органов управления образованием; социальные ожидания и запросы населения к сфере образования в ментальном измерении; существующий уровень образованности нации; социальный статус учителя; представления о роли и значении образования коллективного субъекта педагогической деятельности;
  • экономических факторов, среди которых в качестве наиболее значимых можно отметить: схемы финансирования образовательных учреждений; баланс спроса и предложения на рынке труда в сфере образования; конъюнктура рынка образовательных услуг; качество жизни и условия труда работников образования; внутриотраслевая дифференциация оплаты и условий труда;
  • технологических факторов, среди которых можно выделить следующие: рост дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий в контексте: использования распределенного электронного образовательного ресурса локальных и глобальных сетей; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за ее результатами; широкое распространение инновационных образовательных технологий (технологий дистанционного обучения и т.д.); изменение технологий аттестации педагогических кадров и лицензирования образовательных учреждений; общественный контроль за деятельностью образовательных учреждений;
  • детерминированных этими факторами, но относительно самостоятельных реалий образовательной практики (на микроуровне), среди которых наиболее значимы: позиция конкретного учебного заведения на рынке образовательных услуг; кадровая политика в образовательном учреждении; наличие/отсутствие системы морального и материального стимулирования профессионального роста работника; доступность системы повышения квалификации и качество предоставляемых ею образовательных услуг.

5. В процессе профессионального роста учителя можно выделить следующие стадии: самоидентификации в профессии, самовыражения профессионала, самореализации в творчестве. В системе повышения квалификации работников образования с использованием технологий дистанционного обучения возможно формирование готовности учителя к профессиональному росту в зависимости от того, на какой стадии он находится. Такая дифференциация может быть достигнута в образовательной среде, «порождаемой» многоуровневой системой дистанционных курсов (модулей), содержание которых отражает такие проблемы, как:

  • компетентностно-ориентированный подход к образованию и технологии его реализации;
  • информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности педагога; образовательные парадигмы информационного общества; дидактический потенциал телекоммуникационных технологий в образовании;
  • теоретико-методологические проблемы современного образования; индивидуальный стиль педагогической деятельности; профессиональный рост и творческое саморазвитие личности педагога.

6. Условиями практического воплощения разработанной модели формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования выступают:

  • деятельностный, междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания курсов, обеспечивающих формирование готовности учителя к профессиональному росту;
  • рациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификации;
  • постоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методических семинарах кафедры математики и информатики Самарского филиала Московского городского педагогического университета, на заседаниях кафедры информационных технологий Самарского института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета. Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на I и II всероссийских научно-практических конференциях «Российская школа и Интернет (Санкт-Петербург, 2001, 2002); на областной научно-практической конференции «Модернизация содержания математического образования и новые средства обучения математике» (Самара, 2003); на международной научной конференции «Проблемы математического образования и культуры» (Тольятти, 2003), на V и VII всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004, 2006), на VI международной научно-практической конференции «Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее» (Самара, 2004), на межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: времен связующая нить» (Москва – Самара, 2004), на V всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004), на III и IV всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004, 2005), на международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения» (Москва, 2004), на II-ой международной научно-практической конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры XXI века» (Москва – Самара, 2005), на III всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005), на всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005).

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности (2000–2007 гг.) в качестве проректора по информатизации Самарского института повышения квалификации работников образования, а также в качестве преподавателя и директора Самарского регионального центра дистанционного обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Основное содержание работы

Осознание того, что информатизация образования как института трансляции социального опыта, способно привести к его кардинальной трансформации, в первую очередь актуализирует задачу историко-функционального анализа зарубежного и отечественного опыта применения средств ИКТ в образовании.

В рамках такого анализа было установлено следующее.

Информатизация образования как «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания» (И.В.Роберт) на современном этапе интенсивно развивается в следующих направлениях:

  • разработка интерактивных, мультимедийных программ учебного назначения;
  • автоматизация процессов управления учебной деятельностью;
  • создание распределенного, электронного образовательного ресурса.

Результаты, достигнутые в рамках этих направлений, аккумулируются в технологиях дистанционного обучения, широко используемых в соответствующих образовательных структурах.

Всего в мире, по данным Brandon Hall1, на конец 2003 года было порядка 100 млн. слушателей различных учебных дистанционных курсов. Общий объем рынка соответствующих образовательных услуг составлял 9 млрд. долл. На конец 2005 года число студентов обучающихся в дистанционной форме выросло до 130 млн., а общий объем мирового рынка дистанционного обучения, по предварительным оценкам Gartner, достиг 33,6 млрд. долл.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»