WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Личностно ориентированному преподаванию профильных дисциплин способствовал учет особенностей преподавания учебных предметов на базовом и про­фильном уровнях: в содержании курса математики для гуманитарного профиля доминировала история математики и обсуждались особенности математического мышления; для естественного профиля преподавалась прикладная математика, при этом важно было показать, что любое движение может быть рассчитано математически; на физико-математическом профиле изучалась классическая математика, рассматривались проблемы современного математического знания, обсуждались различные математические школы, решались задачи в логике этих школ. Подобным образом выявлялись и учитывались особенности преподавания других предметов.

Организация дифференцированного обучения, апробация приемов продуктивной работы с различными видами текстов, исследовательская работа старшеклассника и педагога позволили активизировать деятельность каждого старшеклассника по реализации собственных способностей, потребностей, интересов. Предоставление старшекласснику свободы выбора в процессе учебного взаимодействия; стимулирование к самостоятельному выбору наиболее значимых для него способов проработки учебного материала; развитие системы кружковых и клубных занятий в образовательном учреждении, взаимодействие с педагогами дополнительного образования расширяли возможности самопознания старшеклассника и способствовали возникновению у него осознанной потребности в саморазвитии.

Формирование мотивационно-ценностного компонента в структуре саморазвития старшеклассника зависело от системы мотивов и ценностных ориентаций, отражающих степень стремления старшеклассника к саморазвитию и личностную значимость саморазвития.

2. Обеспечение субъектной позиции старшеклассника достигалось позитивным, уважительным отношением к самостоятельности мнений, суждений старшеклассника, стимулированием расширения его круга общения и сферы применения способностей, реализацией особого стиля взаимодействия компетентных взрослых и старшеклассника.

Результатом реализации особого стиля общения компетентных взрослых и старшеклассника — фасилитации (К. Роджерс, О. С. Газман), основанного на убеждении, что в каждом человеке изначально заложен огромный потенциал саморазвития и становление личности обеспечивается поощрительной поддержкой имманентных тенденций личности, безоценочной позицией, конструктивной функцией учителя, обеспечива­ющей собственную активность старшеклассника, явилась сформированность обобщенного образа «Я» старшеклассника как субъекта саморазвития.

Разработка и проведение педагогических советов «Сопровождение саморазвития старшеклассника в профильной школе», «Личностно ориентированный урок»; методических семинаров «Организация научно-исследовательской работы в профильном образовательном обучении», «Психолого-педагогическое сопровождение: возможности и риски»; родительских собраний, классных часов «Я и мой внутренний мир», «Второй план», консультаций и тренингов обеспечили интеграцию психологических и педагогических знаний о саморазвитии старшеклассника и создали условия для достижения оптимального результата саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Тематика педагогических советов, семинаров, тренингов нашла продолжение в программах развития школ, на базе которых проводилась опытно-поис­ковая работа, и в темах квалификационных аттестационных работ педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Взаимодействие педагога, психолога, старшеклассника расширяло возможности самосовершенствования субъектов образовательного процесса и позволяло перейти от обучения, основанного на принуждении, к учению, предусматривающему свободу и ответственность за результат. На основе осмысления педагогом, психологом, старшеклассником основных проявлений субъект-субъектных отношений («считывание» учителем эмоциональной информации у старшеклассника и реагирование на нее; открытость и незакомплексованность как учителя, так и старшеклассника; взаимность обратной связи) происходило формирование оценочно-содержательного компонента.

Результатом обеспечения субъектной позиции старшеклассника явились: заинтересованность старшеклассника в расширении круга общения и сферы применения своих способностей; понимание необходимости качественных знаний и умений, приобретаемых в профильном обучении.

Существенное влияние на формирование оценочно-содержательного компонента оказали уровень притязаний старшеклассника и актуализация его потребности в саморазвитии.

3. Использование диалоговых методов, форм и средств способствовало совершенствованию воспитательной работы и развитию социального партнерства между учреждениями образования и промышленными, сельскохозяйственными предприятиями. Проведение консультаций по профессиональному самоопределению, корректировка личных профессиональных планов старшеклассников, проведение технологических проб (по специальностям «медсестра скорой помощи», «продавец», «инженер-электрик», «оператор телефонной станции»), экскурсии на предприятия (гелиевый завод, фермерское хозяйство), в организации (для ознакомления с профессиями офис-менеджера и инженера по технике безопасности), применение накопительной оценки (портфолио), изучение мнения педагогов и старшеклассников об особенностях их школы («скрытое образование») обеспечивали «выход» педагогов и старшеклассников за пределы образовательного учреждения, привлечение внебюджетных средств и усиливали позитивное влияние образования на социум.

Для проведения профессиональных консультаций приглашались специалисты предприятий города и сельского хозяйства. Было организовано посещение старшеклассниками «Ярмарки учебных мест», которая проводилась Центром занятости г. Оренбурга, и ряда учебных заведений среднего и высшего профессионального образования.

В процессе работы над проектом «Куда пойти учиться» (МОУ «Караванная средняя школа») старшеклассники написали сочинения, составили образовательную карту Оренбургского района и г. Оренбурга; был проведен диспут «Твои желания и возможности» (МОУ «Ивановская средняя школа»), ученическая конференция исследовательских работ учащихся (МОУ «Лицей № 1 пос. Первомайский»).

В опытно-поисковой работе использовался алгоритм построения программы саморазвития старшеклассника, в котором применялись принятые в психологической и консультационной практике схемы и приемы: обучение способам логической аргументации при проектировании конкретных версий саморазвития; акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах; обращение к ярким биографическим примерам, приглашение на классные часы «успешных» людей, что способствовало развитию рефлексивных умений и способности к самоуправлению.

Результатом использования инновационных методов, форм и средств явилось осознание старшеклассником процесса и результата саморазвития, владение навыками самоуправления, осознанное выполнение программы саморазвития, что позволило сформировать рефлексивно-результативный компонент, обусловленный уровнем развития рефлексивных умений.

В процессе опытно-поисковой работы осуществлялось воспитание культуры общения, речи, коммуникативных способностей старшеклассника, повышение уровня научно-методических знаний педагога.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили, что совокупность педагогических условий необходима и достаточна для эффективного осуществления психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Диагностика саморазвития старшеклассника в профильном обучении проводилась три раза: на этапе достижения организационного уровня (март 2003 г.), на этапе достижения содержательного уровня (март 2005 г.), на этапе достижения личностного уровня (май 2006 г.).

В диссертации рассмотрены и обоснованы изменения, наблюдавшиеся в саморазвитии старшеклассника на уровне каждого компонента, а также проведена статистическая обработка данных. Доказано, что полученные результаты статистически достоверны.

Характер распределения старшеклассников по уровням саморазвития показывает, что количественные изменения произошли в обеих опытных группах, но в группе А (образовательные учреждения, где осуществляется профильное обучение) результаты выше, чем в группе Б (образовательные учреждения, где осуществляется только предпрофильное обучение) (рис. 1), что доказывает положительное влияние педагогического потенциала профильного обучения на саморазвитие старшеклассника.

Количество старшеклассников группы А, находящихся на низком уровне, уменьшилось на 16,3% по сравнению с 8,3% в группе Б. Отмечено увеличение количества старшеклассников, достигших высокого уровня саморазвития (в группе А прирост составил 7,4%; в группе Б 13,0%). Изменения по среднему показателю подтверждают эффективность педагогических условий (в группе А прирост составил 8,9%). Уменьшение количества старшеклассников, достигших среднего уровня саморазвития, на 4,7% в группе Б объясняется тем, что в последние годы наиболее подготовленные старшеклассники сельских школ поступают в средние профессиональные учебные заведения после окончания основной школы.

Рис. 1. Динамика саморазвития старшеклассника

в профильном обучении

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики: использовался критерий «хи-квадрат», что позволило установить наличие статистически значимого влияния психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего реализацию выделенных педагогических условий саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности выявленных и апробированных педагогических условий психолого-педаго­гического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основания считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Основные выводы исследования

1. Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении обусловлена потребностью современного общества в человеке как субъекте саморазвития, способном самостоятельно ставить и решать задачи на самоизменение, и не­достатком теоретических исследований по данной проблеме.

2. Саморазвитие старшеклассника — процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности, определяется во взаимосвязи мотивационно-ценностного, оценочно-содержатель­­ного, рефлексивно-результативного компонентов. В профильном обучении приобретает особое значение само­развитие старшеклассника, обеспеченное психолого-педагогическим сопровождением.

3. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника — процесс взаимодействия компетентных взрослых (педагога, психолога) и старшеклассника, направленный на проектирование оптимальных условий развития растущего человека и обеспечивающий инициирование и поощрение осмысленного учения и личностного роста старшеклассника. Востребованность психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника определяется необходимостью создания условий для саморазвития всех участников образовательного процесса.

4. Выявлен педагогический потенциал профильного обучения как резерв образовательного пространства, обеспечивающий выбор старшеклассником содержания, форм и механизмов саморазвития и его субъектную позицию. Состоит в раскрытии взаимообуслов­ленности личностно ориентированного преподавания и осознанного учения, учете особенностей преподавания учебных предметов на базовом и про­фильном уровнях, воспитании ответственности и культуры потребностей, осуществлении перехода от развития под воздействием извне к саморазвитию по внутреннему убеждению. Выявление педагогического потенциала профильного обучения позволяет стимулиро­вать допрофессиональный опыт старшеклассника и способствует формированию готовности субъектов образовательного процесса работать в режиме мобильной инновационной деятельности.

5. Динамическая модель психолого-педагогического со­провождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении отражает единст­во цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения (направления, функции, методические средства, уровни взаимодействия педагога, психолога, старшеклассника, типы связей) и саморазвития как непрерывного самоизменения личности (компоненты, фазы, векторы) на ос­нове принципов системности, научности, компетентности, комплексности, эф­фективности, доступности, диалогичности и субъектности. Результатом реализации модели явилось достижение фазы самоактуализации и принятие себя старшеклассником как субъекта саморазвития.

6. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что реализация динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника обеспечивается совокупностью педагогических условий: осуществление личностно ориентированного преподавания профиль­ных дисциплин, которое способствует развитию, саморазвитию и продуктивной самореализации старшеклассника; обеспечение субъектной позиции старшеклассника, осуществляющей возможность усложнения содержания образования и управления своим дальнейшим развитием; использование диалоговых методов, форм и средств, включающее развитие социального партнерства и усиление позитивного влияния образования на социум.

Проверка эффективности психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении на каждом этапе опытно-поисковой работы показала статистически значимую положительную динамику исследуемого феномена, что подтвердило гипотезу исследования.

Вместе с тем выполненная работа не исчерпывает возможностей психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с развитием дидактической культуры старшеклассника, воспитанием культуры потребностей, нормативно-правовым обоснованием моделей социального партнерства субъектов образовательного процесса в системе государственно-обще­ственного управления образовательными учреждениями.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях автора:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»