WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Достаточный: наличие интереса к саморазвитию, достаточно осознанная потребность в саморазвитии

Высокий: выраженный интерес к саморазвитию, осознанная потребность в саморазвитии, саморазвитие имеет для старшеклассника личностную значимость

Оценочно-

содержательный

Обобщенный

образ «Я» как субъекта

саморазвития,

качество знаний

и умений;

расширение сферы применения своих способностей

Низкий: отсутствие обобщенного образа «Я» старшеклассника как субъекта саморазвития; отсутствие стремления получать качественные знания и умения; незаинтересованность

в расширении сферы применения своих способностей

Достаточный: образ «Я» старшеклассника как субъекта саморазвития сформирован частично; понимание необходимости качественных знаний и умений, но недостаточно настойчивое овладение ими; заинтересованность в расширении сферы применения своих способностей

Высокий: сформированный образ «Я» старшеклассника

как субъекта саморазвития; старшеклассник добивается

качественных знаний и умений; активен в расширении сферы применения своих способностей

Рефлексивно-результативный

Владение навыками самоуправления; осознание процесса и результата саморазвития старшеклассником; выполнение программы саморазвития

Низкий: старшеклассник не владеет навыками самоуправления, не осознает процесс и результат саморазвития, программа саморазвития от­сутствует

Достаточный: владение навыками самоуправления, процесс

и результат саморазвития достаточно осознаны, стремление выполнять программу саморазвития

Высокий: владение навыками самоуправления на высоком уровне, осознание процесса и результата саморазвития,

последовательное выполнение программы саморазвития

Педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника. Анализ исследований (Н. А. Аминов, Е. Н. Вол­кова, Э. Ф. Зеер, Ю. И. Турчанинова) показывает, что феномен педагогического потенциала рассматривается в аспекте приведения в действие внутренних сил педагогического процесса и определяется как резерв объективно существую­щих возможностей системы. Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности (В. Г. Рындак).

Профильное обучение как система специализированной подготовки на старшей ступени общего образования позволяет учитывать интересы, склонности, намерения старшеклассника в отношении продолжения образова­ния. Результатом профильного обучения является приобретение старшеклассником качественных знаний и обобщённых умений (П. С. Лернер), которые рассматриваются как жизненная ценность получаемого образования. Изучение влияния психолого-педагогического сопровождения на эффективность саморазвития старшеклассника в профильном обучении включало характеристики: мотивацию, информационную обеспеченность, функциональную грамотность, технологическую умелость, интеллектуальную подготовленность, успешность.

В исследовании теоретические представления о профильном обучении дополнены: принципами (научности, преемственности, прагматизма, нарастания динамизма содержания профильных дисциплин, развивающего характера профильного обучения, субъектности); правилами (создания условий для самообразования; системной включенности старшеклассника в исследовательскую, проектную практико-ориентированную деятельность; рефлексии; выбора; осознания перспектив, рисков и промежуточных результатов своего развития).

На основе изучения форм организации образовательного процесса и определенных реально существующих возможностей системы профильного обучения нами выделен педагогический потенциал профильного обучения как резерв образовательного пространства, обеспечивающий взаимообуслов­ленность личностно ориентированного преподавания и осознанного учения, учет особенностей преподавания учебных предметов на базовом и про­фильном уровнях, воспитание от­ветственности и культуры потребностей, переход к саморазвитию по внутреннему убеждению, что способствует выбору старшеклассником содержания, форм и механизмов саморазвития, обеспечивает его субъектную позицию. Педагогический потенциал профильного обучения позволяет стимулиро­вать допрофессиональный опыт старшеклассника и определяет оптимальное применение методов и приемов обучения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профильной школе.

Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшекласс­ника в профильном обучении. Анализ психолого-педагогических исследований позволил сделать вывод о гармоничном сочетании идеи сопровождения с гуманистической направленностью системы образования на основе признания того факта, что в каждом человеке изначально заложен огромный потенциал саморазвития (К. Роджерс). В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова). Успешно организованное сопровождение помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна (А. П. Тряпицына).

В диссертации утверждается, что парадигма сопровождения (от сопровождать — идти, ехать в качестве провожатого; напутствовать; совершать действие, сопутствующее другому) в теории педагогической помощи и поддержки является одной из самых распространенных в оказании помощи людям, испытывающим различные трудности.

Анализ работ отечественных авторов показывает, что в России (в Советском Союзе) имелся опыт создания системы сопровождающей деятельности в виде профориентационной работы со школьниками, которая осуществлялась в рамках учебного предмета «трудовое обучение». В 1990-е годы началось создание системы психологической службы образования. За рубежом система школьных советников-тьюторов и консультантов-руководителей как для групп, классов, так и для отдельных детей имеет ряд особенностей и отличий. «Гайденс» (англ. guidance, от guide — вести, руководить, направлять) — сопровождение, процесс оказания помощи личности в самопознании и познании ею окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, развития своих способностей, выбора профессии.

Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, нравственного здоровья учащихся; превентивная и оперативная помощь в реше­нии их индивидуальных проблем (О. С. Газман).

Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении способствует оптимальному использованию психолого-педагогических средств в образовательном процессе и предполагает конструктивное взаимодействие педагога, психолога и старшеклассника. В исследовании обосновано применение методических средств психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении: просвещения, убеждения, тренингов самопознания, общения, личностного роста, консультаций.

На основе анализа научной литературы (Т. В. Дворецкая, Е. И. Казакова, Ю. Н. Кулюткин, А. Маслоу, Л. М. Митина, К. Роджерс) мы выделяем основные принципы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении: системность, научность, конфиденциальность; конгруэнтность; компетентность, комплексность и вариантность, доступность, диалогичность.

Основополагающими характеристиками психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении являются: организация психолого-педагогической диагностики и самодиагностики индивидуального развития старшеклассника; стимулирование осознания старшеклассником перспектив своего развития в условиях меняющегося внешнего мира; рост профессионального мастерства педагогов; оказание помощи старшекласснику в принятии им меры ответственности при осуществлении личностных выборов.

При разработке программы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении за основу был взят определяющий замысел программного управления — построения целостной системы действий с четко определенными и понятными для всех результатами. Программа психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении состоит из разделов: целевого (определение цели и стратегического планирования, оформление документации на уровне образовательного учреждения), методического (научно-методическая работа, разработка содержания учебных предметов с учетом особенностей базового и профильного уровней, освоение активизирующих методов обучения), психолого-педагогического (диагностика, коррекция, взаимодействие субъектов сопровождения), технологического (тренинги, программа саморазвития, консультации).

Исследование показало, что психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении как процесс взаимодействия компетентных взрослых и старшеклассника позволяет проектировать оптимальные условия развития растущего человека и обеспечивает инициирование и поощрение осознанного учения и личностного роста старшеклассника в соответствии с его интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы ста­ла разработка динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в про­фильном обучении. В контексте нашего исследования предметом моделирования выступает система взаимоотношений развивающегося человека со средой. Модель отражает систему взаимодействия педаго­га, психолога и старшеклассника, систему взаимопроникновения профильного обучения и психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника, которые обеспечивают его приобщение к актуальной культуре и развитие в существующих социаль­но-экономических условиях средствами образования.

Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника включает следующие направления: диагностико-развивающее — фиксирует внимание на диагностической, коррекционной и разви­вающей работе с педагогами, старшеклассниками, родителями как педагоги­ческими партнерами; научно-мето­дическое — актуализирует профессиональные психолого-педагоги­ческие знания педагогов; опытно-поисковую, исследовательскую работу, участие в конкурсной деятельности педагогов и старшекласс­ников с привлечением родителей и внешних структур; деятельностное — определяет цели, содержание и методы деятельности педагога, психолога и старшеклассника; результативно-аналитическое — акцентирует внимание на стратегическом планировании, организации работы творческих и ини­циативных групп, изучении социума, осмыслении промежуточных итогов и развитии навыка рефлек­сивной деятельности субъектов сопровождения.

Согла­сование деятельности педагога, психолога, старшеклассника, определение цели, задач, технологий сопровождения происходит на организационном уровне, который предполагает поддержание и развитие интереса старшеклассника к себе. Содержательный уровень предполагает создание ситуации успеха в образовательной деятельности; наличие системы кружковой работы и взаимо­действие с учреждениями дополнительного образования; совершенствование форм и методов психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, за счет чего происходит усиление самоорганизации старшеклассника. Личностный уровень предусматри­вает готовность старшеклассника становиться субъектом развития, его активность, инициативность, адекватную оценку своих возможностей и способностей.

Педагогические условия определяют изменение характера взаимодействия педагога, психолога и старшеклассника при восхождении от уровня к уровню, где происходит его самопринятие (не отрицая себя сегодняшнего, старшеклассник стремится опре­делить, каким он хочет быть завтра), самопрогнозирование (предвосхищение событий внешней и внут­ренней жизни), самовоспитание (конструирование автономного внутреннего мира), что в результате приводит к качественно новому состоянию личности и деятельности.

Достижение личностного уровня означает начало самостоятельной деятельности старшеклассника по саморазвитию согласно фазам самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации. Направление саморазвития задают векторы: биологический (старшеклассник развивается по заложенной в нем биологической программе); социальный (воздействие социума); вектор по­требностей (доминанты — временно господствующего очага возбуждения в центральной нервной системе (А. А. Ухтомский)).

Результаты опытно-поисковой работы. Опытно-поисковая работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Основной путь решения проблемы саморазвития старшеклассника в про­фильном обучении — реализация динамической модели психо­лого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в про­фильном обучении посредством реализации комплекса педагогических условий на основе принципов системно­сти, научности, компетентности, комплексности, эффективности, доступности, диалогичности и субъектности.

1. Личностно ориентированное преподавание профильных дисциплин обеспечивало формирование мотивационно-ценностного компонента саморазвития старшеклассника посредством расширения представлений субъектов сопровождения о целях образования, активного участия педагогов, психологов и старшеклассников в совместной учебной и внеучебной деятельности. Главным требованием к деятельности педагога и психолога являлось обеспечение условий уникального развития старшеклассника, особое внимание уделялось организации взаимодействия учителя-предметника и психолога, выполнению педагогом и родителями рекомендаций психолога о психофизиологических особенностях и устремлениях старшеклассника. Результаты проделанной работы представлялись на психолого-педагогических консилиумах, методических советах.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»