WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- психологические и педагогические исследования особенностей саморазвития личности (Б. С. Братусь, К. Я. Вазина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев);

- теория психолого-педагогической диагностики (Т. А. Власова, А. А. Попова, Т. В. Розанова);

- теория профильного обучения (П. С. Лернер, И. М. Осмоловская, Н. В. Немова, А. А. Пинский, С. Н. Чистякова);

- теория педагогической поддержки (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, О. С. Газман, Н. Г. Григорьева, Ф. И. Кевля, Г. Б. Корнетов).

Этапы исследования. Первый этап (2002—2003 гг.) — выбор и теорети­ческое осмысление темы, методологических и теоретических основ исследования, определение цели и задач, формулирование гипотезы, планирование опытно-поисковой работы. Анализ исследований, посвященных проблемам саморазвития личности, опыта психолого-педагогического сопровождения про­фильного обучения в России и за рубежом, сбор материала и проведе­ние констатирующего этапа опытно-поисковой работы. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы ис­следования на основе изучения философской, психологической и педагогиче­ской литературы, анализ и синтез эмпирических данных; анализ деятельности образовательных учреждений, осуществляющих предпрофильное и профильное обучение.

Второй этап (2003—2005 гг.) — осмысление концептуальных положений саморазвития личности, психолого-педагогического сопровождения саморазви­тия старшеклассника в педагогической практике, разработка и теоретическое обоснование содержания и структуры модели психолого-педагогического со­провождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Прове­дение формирующего этапа опытно-поисковой работы, изучение возможностей профильного обучения и специфики взаимодействия субъектов образователь­ного процесса в профильном обучении. Подготовка к публикации материалов исследования. Основные методы: анализ и синтез эмпириче­ских данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, контент-анализ продуктов деятельности старшеклассника и результа­тов психолого-педагогиче­ской диагностики, собеседование, анкетирование, на­блюдение, формирующий эксперимент.

Третий этап (2005—2007 гг.) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, опытная проверка разработанной модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Уточнение и коррекция содержания и структуры психолого-педаго­гического сопровождения саморазвития старшеклассника, рефлексия по­лученных результатов, формулировка выводов, публикация материалов иссле­дования. Для этого применялись методы: анализ и интерпретация результатов опытно-поис­ковой работы, методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 год на ба­зе Регионального центра развития образования, МОУ «Школа № 30» г. Орен­бурга и образовательных учреждений Оренбургского района: МОУ «Караван­ная средняя школа», МОУ «Ивановская средняя школа», МОУ «Лицей № 1 пос. Первомайский».

Научная новизна исследования:

1. Уточнен педагогический смысл понятий:

- саморазвитие старше­классника (процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития, способностью становиться субъектом жизнедеятельности);

- психолого-педагогическое сопровождение само­развития старшеклассника в профильном обучении (комплексное взаимодействие компетентных взрослых (педагога, психолога) и старшеклассника, направленное на проектирование оптимальных условий развития растущего человека, обеспечивающее инициирование и поощрение осознанного учения и личностного роста).

2. Выявлен педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника как резерв образовательного пространства, обеспечивающий возможность выбора старшеклассником содержания, форм, механизмов саморазвития, а также его субъектную позицию.

3. Обоснованы педагогические условия, способствующие реализации динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшекласс­ника в профильном обучении.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Разработанная динамическая модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, отражающая единст­во цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения, эффективна для анализа образовательных систем, проектирования содержания саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

2. Теоретические представления о профильном обучении дополнены принципами: научности, преемственности, прагматизма, нарастания динамизма содержания профильных дисциплин, развивающего характера профильного обучения, субъектности; правилами: создания условий для самообразования, системной включенности старшеклассника в исследовательскую, проектную практико-ориен­тированную деятельность; рефлексии; выбора; осознания перспектив, рисков и промежуточных результатов своего развития.

Результаты исследования могут использоваться как основание для изучения проблем организации профильного обучения в образовательных учреждениях.

Практическое значение результатов исследования:

1. Создана программа психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, включающая целевой, методический, психолого-педагогический, технологический разделы, обогащающая практику работы педагогов образовательных учреждений.

2. Разработаны содержание и программа проведения регионального научно-практического семинара «Организация научно-исследовательской работы в профильном образовательном учреждении», научно-методические рекомендации которого используются в практике образовательных учреждений для определения концептуально-целевых установок программ развития.

3. Разработаны учебно-методическое пособие и программа спецкурса «Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении», которые используются в процессе подготовки будущих педагогов.

4. Обоснованы методические средства (просвещение, убеждение, тренинги самопознания, общения, личностного роста, консультации) психолого-педагоги­ческого сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, которые могут использоваться в системе подготовки педагогических кадров для разработки технологий личностно ориентированного обучения в рамках общей педагогики и педагогики саморазвития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие старшеклассника — процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности. В структуре саморазвития выделены мотивационно-ценностный, оценочно-содер­жательный, рефлексивно-результативный компоненты.

2. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении — процесс взаимодействия компетентных взрослых и старшеклассника на организационном, содержательном и личностном уровнях, направленный на проектирование оптимальных условий развития растущего человека и обеспечивающий инициирование и поощрение осознанного учения и личностного роста старшеклассника в соответствии с его профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

3. Педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника — резерв образовательного пространства, включающий взаимообуслов­ленность личностно ориентированного преподавания и осознанного учения; учет особенностей преподавания учебных предметов на базовом и про­фильном уровнях; воспитание от­ветственности и культуры потребностей; переход от развития под воздействием извне к саморазвитию по внутреннему убеждению. Выявление педагогического потенциала профильного обучения обеспечивает возможность выбора старшеклассником содержания, форм, механизмов саморазвития, а также его субъектную позицию.

4. Динамическая модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении отражает развертывание процессов психолого-педагогического сопровождения и саморазвития старшеклассника в образовательном пространстве профильного обучения, объединенное единст­вом цели и результата (достижение фазы самоактуализации и принятие себя как субъекта жизнедеятельности). Модель отражает логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения (субъекты взаимодействия (педагог, психолог, старшеклассник), принципы, направления, функции (побудительная, познавательная, регулятивная, рефлексивная, нормативная, активного взаимодействия), методические средства, уровни взаимодействия, типы связей (взаимодействие, взаимопроникновение, взаимовлияние)) и саморазвития (компоненты, фазы (самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация), векторы (биологический, социальный, потребностей)).

5. Реализации динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении способствует комплекс педагогических условий: осуществление личностно ориентированного преподавания профиль­ных дисциплин, которое обеспечивает развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию старшеклассника; обеспечение субъектной позиции старшеклассника, которая позволяет усложнять содержание образования и управлять своим дальнейшим развитием; использование диалоговых форм и методов, включающих развитие социального партнерства и усиление позитивного влияния образования на социум.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении; организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты; обоснована и апробирована динамическая модель пси­холого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в про­фильном обучении; определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию динамической модели психолого-педагогиче­ского сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе­ния и результаты исследования докладывались и обсуждались на международ­ных (Москва, 2006; Пенза, 2004; Славянск (Украина), 2007), всероссийских (Тверь, 2003; Шуя, 2005; Мо­сква — Челябинск, 2005) и региональной (Глазов, 2006) научно-практических конференциях, аспирантских чтениях (2005, 2006) и пре­подавательской конференции (2007) в Орен­бургском государственном педагогическом университете, на заседаниях методических и педагогических советов образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбург­ского района.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает вве­дение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Основное содержание работы

Педагогический смысл саморазвития старшеклассника. Теоретический анализ ряда авторских исследований позволяет рассматривать саморазвитие как специфическую деятельность по самоизменению (С. Л. Рубинштейн); самодвижение, которое ведет к коренному качественному изменению системы (А. А. Ухтомский). Подлинное саморазвитие означает, что человек является не продуктом событий своей жизни, а автором собственной жизне­деятельности (В. Г. Маралов).

Основа саморазвития личности, по В. А. Сухомлинскому, кроется в природе самого человека, устремление к совершенствованию и саморазвитию является од­ним из его базовых свойств. Возрастные особенности саморазвития старшеклассника характеризуются сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности (И. С. Кон, А. В. Мудрик); осознанием преемственности во времени (J. Coleman); формированием психологической готовности к личностному и профессиональному самоопределению (И. В. Дубровина).

Для нашего исследования представляется важным определить в структуре саморазвития старшеклассника цель, мотив, способ и результат саморазвития соответственно фазам: самоутверждения (специфическая деятельность по обнаружению и подтверждению своих качеств личности и черт характера), самосовершенство­вания (процесс сознательного управления развитием своих качеств и способностей, наиболее адекватная форма саморазвития), самоактуализации (обретение смысла жизни). Нами выделены самоотрицание, саморазрушение, отказ от самоактуализации как процессы, приводящие к регрессу в развитии, которые, как и позитивные процессы, зависят от внутренних качеств личности и от внешних воздействий среды.

Саморазвитие старшеклассника в образовательной деятельности зависит от способности к самоизменению, его учебной, познавательной активности, качества педагогической деятельности и неразрывно связано с саморазвитием педаго­га. Перед учителем встает ряд конкретных психологических и социокультурных задач: освоить вместе со старшеклассником механизмы его индивидуального развития, помочь увидеть перспективу саморазвития, поощрять конструктивно-крити­ческое отношение к миру, научить работать и жить в самостоятельном режиме.

В логике нашего исследования мы рассматриваем саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности.

На основе изучения психолого-педагогической литературы, опыта профильного обучения, данных опытно-поисковой работы мы выделяем мотивационно-ценностный (Н. Г. Григорьева, И. В. Дубровина), оце­ночно-содержатель­ный (Г. А. Цукерман, В. Г. Маралов), рефлексивно-результативный (Б. Г. Мастеров, М. Р. Пономарева) компоненты самораз­вития старшеклассника в профильном обучении (табл. 1).

Таблица 1

Показатели и уровневые характеристики саморазвития старшеклассника

Компоненты

Показатели

Уровневые характеристики

Мотивационно-ценностный

Интерес

к саморазвитию;

осознанная

потребность

в саморазвитии

Низкий: отсутствие интереса к саморазвитию, отсутствие осознанной потребности в саморазвитии

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»