WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ИЛЬИНА Лариса Евгеньевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА

В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2007

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Рындак Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Попова Ада Андреевна

кандидат педагогических наук

Уразова Асия Камильевна

Ведущая организация:

Институт педагогики и психологии

профессионального образования РАО,

г. Казань

Защита состоится 24 октября 2007 г. в 9 часов на заседании дис­серта­ционного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Орен­бургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru

24 сентября 2007 г.

Автореферат разослан 24 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Динамичные социально-экономические, социокультурные процессы, происходящие в обществе, гуманитарные тенденции развития образования обусловили переход к новой образовательной парадигме, приоритетом которой являются интересы саморазвивающейся личности. Необходимость саморазвития личности диктуется взаимосвязью между развитием общественных отношений и возможностью личностных достижений; изменяющимся обществом и ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее.

Саморазвитие, являясь диалектическим процессом (В. Франкл), способствует максимальному духовно-нравственному и деятельностно-практическому самообогащению и саморазвертыванию. Поиск самотождественности (Э. Эриксон), смысла своего социального предназначения, самостоятельное выстраивание себя для продуктивной самореализации в изменчивых условиях среды становятся центральным событием в старшем школьном возрасте. Именно в этот период возможно начало сознательного строительства себя в своих жизненных обстоятельствах. Особенности саморазвития старшеклассника заключаются в его способности реализовать ранее приобретенные качества во взаимодействии со сверстниками, значимыми взрослыми и стать субъектом жизнедеятельности.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общего образования осуществляется профильное обучение, направленное на дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение как открытое пространство для старшеклассника в приобретении им субъектного опыта саморазвития соответствует его образовательным и жизненным установкам, создает условия для допрофессиональной подготовки. В профильном обучении, обусловленном личностно ориентированным подходом, старшеклассник признается субъектом образовательного процесса, а его саморазвитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи.

Последние психолого-педагогические исследования характеризуются расширением спектра вопросов, связанных с обоснованием личностной и социальной значимости проживания старшеклассником своего возрастного периода; признанием за ним права выбора направления и содержания саморазвития и права на психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития. Усиление внимания к личности каждого участника образовательного процесса выдвинуло на первый план идею психологического и педагогического сопровождения процесса обучения.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына). Суть идеи психолого-педагогического сопровождения — комплексный подход к решению проблем развития. Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой са­мореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе.

Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении способствует осуществлению рефлексии учебной и внеучебной деятельности; самостоятельности, ответственности в реализации личностных выборов, т.е. субъектного начала старшеклассника, и в этой связи позволит разрешить его внутренние противоречия в представлениях о себе и своих способностях, сформировать субъектную позицию, обеспечит комплексное решение задач личностного саморазвития старшеклассника средствами образования.

Однако анализ деятельности педагогических коллективов образовательных школ показал, что учителя испытывают определенные трудности в организации психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника. Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффективно организовать процесс психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

В научной литературе накоплен теоретический фундамент для постановки и решения проблемы осуществления психолого-педагогического сопровождения старшеклассника в процессе саморазвития. Основы развития личности, сущность понятия личностного развития исследовались Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анцыферовой, Л. И. Божович, Д. Н. Узнад­зе. В исследованиях А. Г. Асмолова, Д. А. Леонтьева выделяются ценностно-смысловые характери­стики личности, ее культурные идеалы.

В общефилософском аспекте смысл персонального характера постановки и решения проблемы психолого-педагогического сопровождения образования, опоры на внутренний потенциал личности в процессе развития изучались в трудах М. М. Бахтина, В. Л. Бенина, Н. А. Бердяева, Е. В. Бондаревской. В психологии развитие личности в деятельности рассматривалось К. А. Абульхановой-Слав­ской, А. А. Бодалевым, С. Л. Рубинштейном. В педагогике проблемы гуманистической направленности обучения и воспитания осве­щались К. Н. Вентцелем, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским, С. Т. Шацким.

Закономерности развития личности в образовательном процессе рассматривали Э. Д. Днепров, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн. Творческое само­развитие личности и профессиональное саморазвитие педагога исследовались В. И. Андреевым, В. Г. Рындак.

Под «саморазвитием» исследователи понимают становление самосознания (Б. Г. Ананьев, В. А. Петровский, Л. И. Рувинский); способность самостоятельно ставить и ре­шать задачи на самоизменение (В. М. Дубоделова, Б. М. Мастеро­в, Г. А. Цукерман); самодвижение, приводящее к качественным изменениям системы (А. А. Ухтомский, Э. Эриксон); жизнедеятельность и активность личности (В. Г. Маралов);

Концептуальные основы предпрофильного и профильного обучения из­ложены в работах П. С. Лернера, Н. В. Немовой, А. А. Пинского, С. Н. Чистяковой. Основы профессиональной ориентации, профессионального и личностного самоопределения изучались Е. А. Климовым, А. К. Осницким, Н. С. Пряжниковым, П. Г. Щедровицким.

Создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности, вопросы взаимодействия педагога и психолога раскрыты Г. Бардиер, М. Р. Битяновой, И. В. Дубровиной, В. А. Маликовой, Л. М. Митиной; становление субъективности и самоопределения человека изучено Е. И. Исаевым, В. И. Слободчиковым, С. В. Сальцевой, педагогическая под­держка личностного саморазвития обоснована О. С. Газманом, Г. Б. Корнетовым, Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфиным.

При всей значимости проведенных исследований психолого-педагоги­ческое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении относится к числу недостаточно разработанных проблем. Остается малоизу­ченным педагогическое содержание психолого-педагогического сопровождения самораз­вития старшеклассника в профильном обучении. В то же время теоретический анализ и мониторинг об­разовательного процесса в профильных общеобразовательных учреждениях в контексте обозначенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методо­логические позиции в опреде­лении системы психолого-педагогического сопровождения саморазвития стар­шеклассника в профильном обучении.

Нами выделены противоречия между:

- потребностью современного общества в человеке как субъекте самораз­вития и недостаточной обращенностью системы образования ввиду массового характера обучения к личностному образовательному движению старшеклассника;

- педагогическим потенциалом профильного обучения в саморазвитии старшеклассника и базовой подготовкой педагога традиционной школы, не го­тового к работе в режиме мобильной инновационной деятельности;

- потребностью образовательной практики профильного обучения в психолого-педагогическом сопровождении саморазвития старшеклассника и недостаточной научно-методической разработанностью содержания, форм и ме­тодов сопровождения процесса саморазвития в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, не­достаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении».

Цель исследования: обосновать модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Объект исследования: процесс саморазвития старшеклассника.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Гипотеза исследования: в профильном обучении саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение саморазвития, включающее диагностико-развивающее, научно-методическое, деятельностное, рефлексивно-резуль­та­тивное направления, обеспечивается динамической моделью при совокупности педагогических условий:

- осуществление личностно ориентированного преподавания профильных дис­циплин;

- обеспечение субъектной позиции старшеклассника;

- использование диалоговых методов, форм и средств.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определе­ны задачи исследования:

1. Уточнить педагогический смысл понятий: «саморазвитие старшеклассника», «психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении».

2. Выявить педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой про­блеме.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. В. Богуславский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); системный подход (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, В. А. Сластенин, З. И. Тюмасева); норматив­но-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (За­кон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования).

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: положения о ценности человеческого «Я», индивидуальности, «самости» (Д. Локк); положения о чело­веке как источнике беспрерывного движения (И. Кант, Г. Гегель); культурологическая концепция самосозидания и самопознания личности (М. М. Бахтин); общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологиче­ского типа (Н. А. Бердяев, П. А. Флоренский, П. Г. Щедровицкий).

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (М. А. Алексеев, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин);

- гуманистические теории обучения и воспитания (К. Н. Вентцель, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий);

- современные теории личности и деятельности (Л. И. Божович, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин);

- теория педагогического сопровождения развития (Л. Н. Бережнова, В. А. Козырев, В. В. Семикин);

- идея о совокупном субъекте деятельности (А. В. Брушлинский, А. Л. Журавлев, И. А. Зимняя);

- концептуальные основы непрерывного образования (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Рындак);

- психолого-педагогические исследования ценностных ориентаций старшеклассника (А. В. Кирьякова, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. К. Пряжников, Д. И. Фельдштейн);

- современные концепции организации образования и деятельности педа­гога (В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Л. Б. Соколова);

- на конкретно-научном уровне: теория взаимодействия и адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (В. И. Богословский, Т. В. Дворецкая, С. А. Расчетина, В. А. Маликова, Л. М. Митина, Т. Чередникова);

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»