WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
  • особенностей своей будущей профессии — учитель физической культуры;
  • целей, задач и этапов подготовки к профессиональной деятельности;
  • сущности понятий «готовность» и «самооценка»;
  • необходимости формирования самооценки готовности к профессиональной деятельности;
  • необходимости выполнения самоанализа и самооценки с целью определения своей подготовленности к выполнению практической деятельности, с последующей оценкой результатов выполнения практической деятельности;
  • необходимости знания параметров оценки результатов проектировочной и практической деятельности;
  • важности и необходимости формирования адекватной самооценки профессионально-педагогической деятельности и поведения будущего учителя.

Целью практико-деятельностного этапа стала практическая реализация проектов узловых единиц педагогической деятельности и организация оценки результатов практической деятельности студента. Выполнение узловых единиц педагогической деятельности было организовано таким образом, что каждый студент группы выступал в качестве обучающего, а в качестве обучаемых — студенты-эксперты. Для повышения эффективности построения и практического осуществления узловых единиц педагогической деятельности на каждом курсе студент выполнял каждый проект дважды. Для учёта результатов практической деятельности проектам был присвоен порядковый номер. Проекты 1 и 2 — проведение на 1 курсе фрагмента подготовительной части урока. Проекты 3 и 4 — проведение на 2 курсе подготовительной части урока. Проекты 5 и 6 — проведение на 3 курсе урока физической культуры по разделу «Легкая атлетика».

После выполнения проекта студент по определенным параметрам с помощью таблиц анализа и самооценки эффективности проведения каждой узловой единицы педагогической деятельности сравнивал самооценку с оценкой студентов-экспертов группы и преподавателя, тем самым подтверждая или корректируя самооценку уровня осуществления практической деятельности, ее достоинств и недостатков. Полученные результаты заносились в личный дневник самонаблюдений, чтобы при повторном создании проекта скорректировать практическую деятельность и поведение.

На практико-деятельностном этапе у студентов формировались умения:

  • практически реализовать узловые единицы педагогической деятельности;
  • выполнять просмотр видеосъёмки, анализировать и оценивать эффективность решения учебно-педагогической ситуации;
  • участвовать в коллективном анализе и оценке практической деятельности студентов группы;
  • прислушиваться к мнению сокурсников и преподавателя, но при этом обосновывать своё решение педагогических задач;
  • сравнивать самооценку с оценками студентов группы и преподавателя, определять адекватность самооценки учебно-практической деятельности или причины их неадекватности;
  • фиксировать результаты самоанализа и самооценок, вносить коррективы в профессиональную деятельность и поведение, проектировать последующую учебно-практическую деятельность с учётом предыдущих результатов.

Экспериментальная проверка доказала эффективность созданной организационно-педагогической модели, отражающей педагогические условия поэтапного формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности. Анализ полученных результатов эксперимента выявил динамику адекватности самооценки студентов экспериментальной группы. Так, на первом курсе адекватную самооценку имели 7 студентов, тенденцию к завышению самооценки — 20, тенденцию к занижению самооценки — 3 студента. На втором курсе адекватную самооценку стали иметь 19 студентов, тенденцию к завышению — 10, тенденцию к занижению — 1. На третьем курсе уже 26 студентов имели адекватную самооценку, тенденцию к завышению — 4 студента.

Следующим параметром оценки результатов эксперимента стало изучение адекватности итоговой оценки выполнения практических заданий в экспериментальной и контрольной группах (табл. 1). Анализ результатов, представленный в таблице 1, показывает, что адекватность самооценки студентов экспериментальной группы при выполнении первого проекта составила 23,3%, четвертого проекта — 63,3%, а шестого проекта — 86,6%. В контрольной группе эти же показатели составили 13,3%, 33,3% и 36,6% соответственно. Из таблицы видно, что в экспериментальной группе процент адекватности самооценки имеет стабильную тенденцию к увеличению, в контрольной же группе к четвертому проекту этот процент увеличился, но практически не изменился к шестому проекту.

Таблица 1

Результаты анализа адекватности итоговой оценки выполнения
практических заданий студентами экспериментальной и контрольной групп

Проекты

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Адекватная самооценка

Завышенная самооценка

Заниженная самооценка

Адекватная самооценка

Завышенная самооценка

Заниженная самооценка

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

I

4

13,3

22

73,3

4

13,3

7

23,3

20

66,6

3

10,0

IV

10

33,3

17

56,6

3

10,0

19

63,3

10

33,3

1

3,3

VI

11

36,6

18

60,0

1

3,3

26

86,6

4

13,3

0

0

Полученные результаты обусловлены тем, что со студентами экспериментальной группы проводилась целенаправленная аналитико-оценочная работа в процессе подготовки и осуществления практической педагогической деятельности в условиях профессионального обучения. Это, как и система усложняющихся от курса к курсу заданий и поэтапное включение студентов в педагогическую деятельность, и способствовало формированию у студентов адекватной самооценки, развитию уровня готовности к профессиональной деятельности. Кроме того, созданные педагогические условия для формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности повлияли положительно и на уровень итоговых оценок, полученных студентами за подготовку и выполнение проектов основных узловых единиц педагогической деятельности (табл. 2).

В таблице 2 в процентном соотношении отражено количество студентов, получивших оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» на первом курсе (за 1-й проект), на втором курсе (за 4-й проект) и на третьем курсе (за 6й проект). Из таблицы видно, что за период эксперимента в контрольной группе произошло небольшое улучшение успеваемости студентов, тогда как в экспериментальной группе изменения более выражены. Причем в контрольной группе количество студентов, успевающих на «хорошо» и «отлично», немного повысилось к окончанию третьего курса. В экспериментальной же группе снизилось количество студентов, успевающих на «удовлетворительно» и «хорошо», за счет увеличения числа студентов, успевающих на «отлично».

Таблица 2

Сравнение итоговых оценок в контрольной и экспериментальной группах

Оценка

1-й проект

4-й проект

6-й проект

контрольная

экспериментальная

контрольная

экспериментальная

контрольная

экспериментальная

кол-во чел.

%

кол-во чел.

%

кол-во чел.

%

кол-во чел.

%

кол-во чел.

%

кол-во чел.

%

«удовлетворительно»

18

60

10

33,3

9

30

3

10

7

23,3

2

6,6

«хорошо»

11

36,6

20

66,6

15

50

11

36,6

15

50

8

33,3

«отлично»

1

3,3

0

0

6

20

16

53,3

8

26,6

20

66,6

Оценки, выставленные за выполнение практических заданий в экспериментальной группе на третьем курсе, оказались выше, чем у студентов в контрольной группе. Эти данные имеют немаловажное значение, так как свидетельствуют о связи адекватности самооценки студентом осуществлённой им практической профессиональной деятельности в условиях обучения с самооценкой его готовности к профессионально-педагогической деятельности в школе.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила, что разработанные педагогические условия обеспечивают формирование у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

В «Заключении» диссертации представлены основные выводы.

При определенных педагогических условиях студенты могут осознать себя компетентными в будущей профессиональной деятельности учителя физической культуры, что способствует их личностному и профессиональному развитию. Это обеспечивается в процессе целенаправленного формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности, которое осуществляется поэтапно (проектировочный этап, практико-деятельностный этап) как взаимосвязанная деятельность преподавателя и студентов при организации соответствующих внешних и внутренних условий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»