WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость

Разработана программа поэтапной реализации организационно-педагогической модели, отражающей педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследования; адекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности на факультете физической культуры Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»; выступлений на международных научных конференциях (Царскосельские чтения, Санкт-Петербург, 1999–2002 гг., 2009 г.), в ходе обсуждений на кафедре педагогики ЛГУ имени А.С. Пушкина. По результатам исследования опубликовано 9 печатных работ в виде статей общим объёмом 2,0 п.л.

Рекомендации по использованию результатов исследования: при разработке содержательно-процессуальных модулей по физической культуре и другим специальным дисциплинам педагогического блока; при чтении лекций и проведении практических занятий, организации педагогических практик; в процессе учебно-исследовательской деятельности студентов.

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 242 наименования, 9 приложений; иллюстрирована 12 таблицами и 1 рисунком.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» диссертации раскрыта актуальность темы, определена цель, представлены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи исследования, дана характеристика методологических и теоретических основ работы, приведено описание этапов и методов исследования, указана экспериментальная база, изложены положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки формирования самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности», состоящей из трёх параграфов, самооценка рассматривается как психолого-педагогическое явление; анализируется сущность самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности, что позволило выявить педагогические условия, способствующие формированию у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности, разработать организационно-педагогическую модель формирования самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы по формированию общей самооценки (А.И. Кочетов, Г.Ю. Ксензова, А.И. Липкина), профессиональной самооценки (М.А. Ларионова, А.В. Садкова), самосознания и самооценки спортсмена (Н.Б. Стамбулова), выполнению анализа урока по физической культуре (Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, В.А. Муравьёв, Г.Д. Харабуга, Е.М. Чепаков), теории и методике физического воспитания и спорта (А.Б. Ашмарин, В.С. Кузнецов, Ж.К. Холодов,), учебно-практической деятельности студентов факультета физической культуры (Е.М. Чепаков), готовности к профессиональной деятельности (Е.И. Артамонова, А.И. Жилина, Ю.В. Сенько, Н.В. Седова), особенностям занятий по лёгкой атлетике (А.И. Жилкин, В.С. Кузьмин, Е.В. Сидорчук).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самооценки свидетельствует о том, что данное явление не имеет однозначного толкования. Исследование строится на двух основных направлениях в изучении самооценки: как проблема самосознания (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.) и как фундаментальное свойство личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мерлин).

Согласно первому направлению, сущность и содержание самооценки определяется через такие понятия, как: «сознание», «самосознание», «Яконцепция» личности. Второе направление в изучении самооценки — рассмотрение ее как фундаментального свойства личности — обусловливает активность, направленность и регулирование поведения личности. В исследованиях авторов (Г.В. Лозовая, Г.Ф. Понкратенко) выявлено, что отношение человека к себе формируется под воздействием оценивания самого себя через других (некую норму) и через свою деятельность. При этом адекватность этих форм оценивания выступает основным измеряемым параметром самооценки и предполагает соответствие субъективных оценок личности объективным оценкам.

Адекватность самооценки рассматривается в работах Л.И. Божович, А.В. Портнова, В.Д. Брагиной, Ю.Я. Рыжонкина и др. Эти авторы отмечают, что адекватность влияет на уровень самостоятельности, умение планировать свою работу, быстро переключать свою активность с одного вида деятельности на другой, т. е. существует определенная взаимосвязь между самооценкой и способностью к волевому усилию. Изучение степени адекватности самооценки дает возможность определить, располагает ли человек необходимыми предпосылками для самостоятельной регуляции своего поведения, на каком уровне овладения им он находится. Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной).

Анализ научных исследований самооценки позволил установить, что самооценка рассматривается, во-первых, как устойчивое образование — результат самосознания и, во-вторых, как процесс личностного развития. Вместе с тем изучение самооценки как процесс личностного развития побуждает исследователей изучать различные аспекты самосознания и самооценки, так как они выступают активными факторами саморегуляции, а, следовательно, адаптации, например студентов к будущей профессиональной и настоящей познавательно-практической учебной деятельности.

Особенности, свойства, функции, виды, механизмы формирования общей самооценки личности характерны и для профессиональной самооценки, которая является ее частью и развивается на ее основе. В этой связи самооценка формируется как на базе оценок окружающих, так и соотношения реального и идеального представления о себе. Данные аспекты присутствуют в любой деятельности человека, в том числе и профессиональной.

Анализ исследований Е.И. Артамоновой, Н.В. Кузьминой, Н.В. Седовой по проблеме компетентности, педагогической культуры, педагогической деятельности позволил установить, что каждое из этих явлений обусловлено стартовой профессиональной подготовкой, результатом которой является готовность к профессиональной деятельности.

По мнению учёных, готовность к профессионально-педагогической деятельности — это интегральная характеристика овладения обобщенными педагогическими знаниями и умениями для решения стандартных задач педагогической деятельности как основы развития компетентности, профессионального самосознания и культуры ее субъекта (Ю.В. Сенько).

Содержание педагогической готовности включает компоненты педагогической культуры (аксиологический, личностно-творческий, технологический), которые определяют цель, меру и условия дальнейшего профессионального развития, а также составляют основу профессионального сознания и самосознания.

Рассматривая понятие «профессиональная готовность», А.И. Жилина отмечает: «Профессиональная готовность … представляет собой совокупность … психологических и психофизиологических особенностей человека, а также знаний, навыков, умений, необходимых для эффективного выполнения конкретного профессионального труда».

Готовность к профессионально-педагогической деятельности конкретизируется в профессиональных умениях: гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, сочетание которых обеспечивает овладение основными технологиями обучения и воспитания (исследования, конструирования, взаимодействия). Усвоение данных технологий в процессе профессиональной подготовки на адаптивно-репродуктивном и локально-моделирующем уровнях отражает готовность субъекта к профессионально-педагогической деятельности.

Вместе с тем становление готовности к профессионально-педагогической деятельности сопряжено с формированием у студентов её адекватной самооценки, которая предполагает создание преподавателем определенных внешних педагогических условий в процессе профессионального обучения. В исследовании рассматривается профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры на примере преподавания спортивно-педагогической дисциплины «Легкая атлетика». К условиям, организуемым преподавателем, мы отнесли определение целей профессиональной подготовки студента, выделение узловых единиц педагогической деятельности, конкретизацию учебно-практических задач, моделирование деятельности и поведения, определение форм фиксации оценки результатов, практическую реализацию узловых единиц педагогической деятельности и оценку результатов практической деятельности студента.

Создание и реализация преподавателем приведённых внешних педагогических условий оказывают влияние на учебную деятельность студента и вызывают его ответные действия, которые через личностную активность, мотивацию, внутреннюю позицию, рефлексию, самооценку, саморегуляцию проявляются как внутренние условия. К внутренним условиям относятся: осознание целей профессиональной подготовки; понимание содержания и этапов выполнения узловых единиц педагогической деятельности; мотивация к решению учебно-практических задач по выполнению узловых единиц педагогической деятельности; творческая активность в самостоятельном моделировании решений задач практической деятельности; способность к реализации учебно-профессиональной деятельности на практических занятиях по легкой атлетике; потребность в качественной оценке своей практической деятельности. Система оценки практической деятельности студентов включает самоанализ и самооценку эффективности деятельности; сравнение самооценки с оценкой студентов-экспертов и оценкой преподавателя; выявление адекватности самооценки, подтверждение или изменение самооценки; корректирование практической деятельности и поведения.

Таким образом, взаимосвязь внешних и внутренних условий от этапа к этапу обеспечивает формирование опыта оценки и самооценки всех студентов группы, развитие их готовности к профессиональной деятельности, повышение уровня адекватности самооценки.

Педагогические условия, влияющие на формирование самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности, являются системообразующим компонентом организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к преподаванию физической культуры в школе (рис. 1).

Построение организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности основывается на следующих теоретических положениях: необходимость конкретизации цели в соответствии с особенностями профессии; самооценка студентов определяется успешностью учебной деятельности; профессиональная готовность является интегральной характеристикой овладения обобщенными педагогическими знаниями и умениями как основы развития компетентности, профессиональной культуры ее субъекта для решения стандартных педагогических задач; формирование самооценки как устойчивое образование личности осуществляется поэтапно через деятельность и общение.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения» представлены содержание и результаты экспериментальной работы.

В ходе констатирующего эксперимента определялась готовность преподавателей и студентов к формированию самооценки готовности последних к профессиональной деятельности. В результате этого выявлено:

  • что преподаватели лишь частично осознают, какие педагогические условия могут способствовать успешному формированию адекватной самооценки;
  • студенты при прохождении педагогической практики в школе иногда используют самооценку своей деятельности, но взаимооценки встречаются редко;
  • отсутствуют обоснованные параметры самооценки и взаимооценки практической деятельности студентов.

Задачей формирующего этапа экспериментальной работы стала апробация созданной модели на учебных занятиях по спортивно-педагогической дисциплине «Легкая атлетика» на базе факультета физической культуры Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. В лонгитюдный педагогический эксперимент в течение 2003–2006 учебных годов были включены с первого по третий курс 60 студентов педагогической специальности 050720.65 Физическая культура. Студенты были разделены на две группы: экспериментальную (n=30) и контрольную (n=30). В контрольной группе изучение спортивно-педагогической дисциплины «Легкая атлетика» осуществлялось традиционно. В экспериментальной группе в процессе изучения спортивно-педагогической дисциплины «Легкая атлетика» (1 раз в неделю по 2 учебных часа) преподавателем были созданы педагогические условия, обеспечивающие целенаправленную работу по формированию у студентов оценочной деятельности (оценка, самооценка, взаимооценка). Реализация педагогических условий осуществлялась в два этапа — проектировочный и практико-деятельностный.

Целью проектировочного этапа стало определение и обсуждение на практических занятиях со студентами стратегических и тактических целей профессиональной подготовки; выделение узловых единиц педагогической деятельности. В качестве узловых единиц были определены следующие: на 1 курсе — обучение проведению фрагмента подготовительной части урока, на 2 курсе — обучение проведению подготовительной части урока, на 3 курсе — обучение проведению урока физической культуры по разделу «Легкая атлетика». При этом осуществлялась конкретизация учебно-практических задач выполнения узловых единиц педагогической деятельности; моделирование практической деятельности и поведения, определение форм фиксации оценки результатов; самостоятельное моделирование студентами учебно-практической деятельности и самооценка подготовленности к ней, выполняемая по специально разработанным таблицам самоанализа и самооценки подготовленности плана-конспекта, мест занятий, готовности учителя и учащихся к занятиям по физической культуре. Таким образом, на проектировочном этапе создавались внешние педагогические условия для организации рефлексивной деятельности, в ходе которой осуществлялось осознание студентами:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»