WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Игнатенко Денис Николаевич

Развитие Современных

историко-педагогическиХ концепций

сша и западной европы

13.00.01 — общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Волгоград 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – Савин Михаил Викторович

доктор педагогических наук, доцент.

Официальные оппоненты: действительный член РАО, доктор

педагогических наук, профессор

Бондаревская Евгения Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Черничкина Елена Константиновна

Ведущая организация: Саратовский государственный университет

Защита состоится 1 марта 2007 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 31 января 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное социогуманитарное знание претерпевает всесторонние онтологические, методологические, гносеологические трансформации в условиях стремительно глобализирующего информационного общества начала ХХ в. Интенсивные реформы системы образования в современном мире сопряжены с качественными изменениями научно-теоретических основ педагогической науки. При этом развитие историко-педагогической науки с последней четверти 20-го столетия, как важнейшей педагогической дисциплины, прошедшей многовековой путь своего становления, характеризуется многоаспектной модификацией идейно-теоретических оснований, следствием чего является генезис принципиально новых концептуальных направлений.

Притом что эпоха постмодернизма качественно модифицировала характер, направленность и тематику историко-педагогических изысканий, по мнению Б. М. Бим – Бада, история педагогики признается во всем мире значимой научной дисциплиной.

Современные историко-педагогические концепции США и Западной Европы имеют своей научной основой новейшие достижения западных социогуманитарных теорий, уникальные традиции исследовательской деятельности, в следствие чего их критическое изучение как в плане научной информации, так и в плане разработки методологических основ отечественной научной педагогики имманентно предполагает значительный результат.

На протяжении многих десятилетий, в особенности в советскую эпоху, отечественные исследования достижений западной историко-педагогической науки отличались односторонним негативизмом, критицизмом и скептицизмом. Также очевидным и отрицательным по своей сути явлением современной российской педагогической науки является признаваемая многими отечественными специалистами (Б.М. Бим-Бад, Б.Л. Вульфсон и др.), изолированность от прогрессивных достижений западной педагогики. Современная отечественная историко-педагогическая дисциплина, как указывают крупные российские ученые (Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский и др.), находится в состоянии очевидного методологического кризиса, обуславливающего застой в её концептуальном развитии.

Несмотря на множественность компаративистских исследований выполненных в русле изучения педагогических теорий и концепций США и Западной Европы, концептуальное развитие конкретного аспекта современной педагогической теории – история педагогического знания – не составляла предмета отдельного диссертационного исследования (М.Я. Корнеев, М.В. Кларин, М.А. Соколова, Т.В. Фуряева, Г.Д. Дмитриев и др.)

В связи с этим, активизация целенаправленного изучения ведущих тенденций развития научно-онтологических основ современных зарубежных концептуальных подходах в различных сферах научного и в том числе научно-педагогического знания априорно имеет научную, теоретическую и практическую значимость.

Одновременно с этим, жизнедеятельность научного сообщества в условиях ХХI в. во многом определяется интенцией к всесторонней международной интеграции и кооперации, что в значительной степени обусловлено общественно-политическими и социокультурными процессами, происходящими в границах единой Европы. В настоящий момент большинство западноевропейских и североамериканских историко-педагогических изысканий выполняются в рамках совместных проектов и интернациональных исследовательских объединений. Наряду с этим, негативным явлением развития отечественной историко-педагогической науки на современном этапе является обособленность от участия в широком международном сотрудничестве.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется следующими факторами:

1) всесторонними идейно-теоретическими изменениями в историко-педагогической теории США и Западной Европы, сопряженных с формированием принципиально новых концепций в сравнении с их недостаточной изученностью в отечественной науке;

2) потребностями российской историко-педагогической науки в новых методологических подходах и в совершенствовании системы исследовательских методов, адаптированных к современным реалиям, и возможностью заимствования продуктивных достижений западной науки;

3) потребностями расширения фактологии отечественной историко-педагогической науки о ходе мирового историко-педагогического процесса новыми данными, полученными исследователями США и Западной Европы;

4) потребностями усвоения прогрессивного опыта преподавания учебного курса «Истории педагогики» в системе образования США и Западной Европы в связи с формированием единого образовательного пространства в рамках Болонского процесса;

5) потребностями современного российского научно-педагогического сообщества в интеграции в мировое научное пространство, обусловленного активизацией международного сотрудничества.

Следовательно, проблема исследования заключается в необходимости выявления сущностного содержания современных историко-педагогические концепций с целью использования их достижений отечественной педагогической теорией и практикой.

Таким образом, объектом нашего исследования является развитие педагогической теории США и Западной Европы последней четверти XX – начала XXI в.

Предметом исследования выступает развитие историко-педагогических концепций США и Западной Европы последней четверти XX – начала XXI в.

Объект и предмет данного диссертационного исследования определили выбор цели – «Осуществить комплексный сравнительно-исторический анализ развития современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы».

Объект, предмет, цель исследования определили постановку следующих задач:

1. Определить генезис историко-педагогических концепций США и Западной Европы;

2. Выявить идейно-теоретические предпосылки развития современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы;

3. Выявить доминирующие тенденции развития современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы;

4. Дать характеристику научно-онтологическим основам современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, Ф.Ф. Королёв, Н.К. Сергеев) с применением идей аксиологического (М.В. Богуславский, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.) и парадигмального (И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Л.А. Степашко, А.В. Хуторской и др.) подходов к изучению историко-педагогического процесса с опорой на методологические принципы диалектического единства и взаимосвязи объективного и субъективного в историко-педагогическом и сравнительно-историческом исследовании (Э.И. Моносзон, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко и др.), а также принцип конкретно-исторического изучения педагогического явления во всем многообразии его связей и зависимостей (В.В. Макаев, З.И. Равкин и др.). При этом данное исследование основывалось на законах диалектического материализма, достижений отечественной философской, культурологической, педагогической, исторической и историко-педагогических наук.

Также большое значение имели теоретические работы в области:

методологии историко-педагогического исследования (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.П. Чуднов и др.);

методологии педагогического и сравнительно-исторического исследования (Б.М. Бим-Бад, Б.Л. Вульфсон, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, и др.);

единства исторического, логического и генетического в исследовании историко-педагогических процессов (В.В. Давыдов, З.И. Равкин, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий и др.);

Выбор методов определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также источниковой базой работы. Особое внимание уделялось историческому и логическому, ретроспективному, сравнительно-историческому и историко-биографическому методам исследования. Также применялись методы анализа, синтеза, аналогии, систематизации и классификации в целях обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и отличительных особенностей развития современных историко-педагогические концепций США и Западной Европы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 2004 гг.) в аспекте проблематики диссертационного исследования определялась источниковая база, разрабатывались теоретические основы и выбор методов исследования, осуществлялся анализ исторической, философской, педагогической литературы.

На втором этапе (2004 2005 гг.) исследовательской работы на основе изучения комплекса источников анализировались идейно-теоретические и научно-онтологические основы современных западных историко-педагогические концепций, выявлялись ведущие тенденции их развития в конце ХХ – начале ХХI в.

На третьем этапе (2005 2006 гг.) осуществлялась деятельность по теоретическому и методологическому осмыслению результатов исследования, формулированию выводов, оформлению материалов в текст диссертации.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью научных положений, ретроспективным анализом концептуального развития западной историко-педагогической науки, анализом первоисточников, адекватностью методов задачам и логике исследования, сопоставимостью полученных результатов работы с данными других педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

Хронологические рамки исследования охватывают период последней четверти XX – начала ХХI в. Однако необходимость реализации задач исследования и закономерности историко-генетического подхода обусловили обращение к более ранним периодам развития западного историко-педагогического знания – конец XIX – начало ХХ в.

Географические границы исследования определяются поставленными задачами исследования концептуального развития западной истории педагогики и, соответственно, охватывают пределы западной цивилизации (преимущественно США и Западной Европы, а также Канады, Австралии и Новой Зеландии).

Новизна полученных результатов состоит в определении концептуальных основ развития современной историко-педагогической науки в США и Западной Европы. Выявлены и охарактеризованы основные тенденции развития и научно-онтологические основы современных западных историко-педагогические концепций.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в выявлении концептуальных основ сущности современных историко-педагогические концепций США и Западной Европы. Показаны идейно-теоретическая и культурно-историческая обусловленность, этапность, ведущие тенденции и противоречия развития современных западных историко-педагогических концепций.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью применять полученные в ходе исследования выводы в реальном проектировании, модернизации и прогнозировании современной системы российского образования. Результаты исследования могут стать основой для разработки спецкурсов и спецсеминаров в системе подготовки современного учителя по курсу «Философия и история образования».

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия в 8-й и 9-й региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (2003 и 2004 гг.); студенческой конференции в ГОУ «Волгоградский социально-педагогический колледж» (Волгоград – 2003 г.); на заседаниях Центра исследования проблем личностно ориентированного образования в Волгоградском государственном педагогическом университете.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при составлении и модернизации курса «Философия и история образования» в Волгоградском государственном педагогическом университете.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Генезис целостных западных историко-педагогических концепций в западной педагогической науке определяется хронологическими рамками конца ХIX – начала ХХ в. В данный период, в западной историко-педагогической науке сложились англо-американская и франко-германская научно-исследовательские традиции, в рамках которых получили теоретическое обоснование эволюционистская (Ш. Летурно), эволюционно-расистская (К. Шмидт) и стадиальная историко-педагогические концепции (Фр. Диттес), основными научно-онтологическими характеристиками которых являются предельная теоретизированность, сциентизм, рационализм, методологизм, утилитаризм и апрагматизм.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»