WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Формирующий эксперимент проводился на базе Астраханского государственного университета. Предварительно нами были выделены экспериментальная (45 чел.) и контрольная (47 чел) группы. Для обоснования педагогических условий в экспериментальной группе нами была апробирована модель формирования инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Первый этап формирования инклюзивной компетентности будущих учителей – информационно-ориентировочный – осуществлялся в течение первого и второго года подготовки будущих учителей, в ходе изучения общего курса педагогики посредством внесения акцентов по данной проблеме; в процессе изучения раздела «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», на третьем году обучения в рамках изучения дисциплины «Основы специальной педагогики».

Специфика этого этапа была определена осознанием студентами значимости включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социум, формированием у них мотивационно-ценностного отношения к проблеме качественного и доступного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, признанием за ними права выбора способа получения образования, признанием интегрированного и инклюзивного обучения как наиболее приемлемого и эффективного для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также приобретением знаний о способах организации подобного вида обучения за рубежом и в России. Для этого использовались лекционные и семинарские занятия, в ходе которых применялись как репродуктивные, так и активные методы обучения (дискуссия, круглый стол). Активизация деятельности студентов на семинарских занятиях достигалась организацией работы в малых группах.

Второй этап формирования инклюзивной компетентности будущих учителей – квазипрофессиональный – осуществлялся на четвертом году обучения. На данном этапе происходило применение полученных на предыдущем этапе знаний и приобретение операционных компетентностей при моделировании будущей профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения, а также приобретение способности рефлексии собственной познавательной и квазипрофессиональной деятельности. В целях формирования инклюзивной компетентности будущих учителей нами была разработана программа спецкурса «Инклюзивное обучение в общеобразовательной школе», содержание которого ориентировано на формирование у студентов ключевых компетентностей, входящих в состав инклюзивной компетентности.

Программа спецкурса рассчитана на 36 часов и предполагает использование в ходе лекций, семинаров, практических занятий активных методов обучения: неимитационных (проблемные лекции и семинары, дискуссия); имитационных (анализ конкретных ситуаций и решение педагогических задач; ситуативно-ролевые игры, предполагающие создание ситуаций вариативно-профессионального поведения).

Третий этап – деятельностный – направлен на развитие и применение сформированных ключевых компетентностей в практической и исследовательской деятельности студентов. Наибольшего эффекта на данном этапе можно достичь в ходе педагогической практики в условиях реального процесса инклюзивного обучения. Но, учитывая, эпизодическое распространение подобного вида обучения в общеобразовательных школах, нами проводилась ознакомительная педагогическая практика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, а также выделялись соответствующие аспекты в ходе педагогической практики на четвертом и пятом годах обучения.

На данном этапе использовались практические задания и задания исследовательского характера, выполняемые студентами в процессе педагогической практики. Среди таких заданий: исследование состояния проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в конкретной общеобразовательной школе, задания на диагностику сформированности коллектива, в котором присутствуют дети с особыми образовательными потребностями (возможно, по индивидуальной форме обучения), и их роли в коллективе; изучение личности этих учеников, их включенности в коллектив; разработка программы эффективного включения этих детей в учебно-воспитательный процесс класса; формулировка условий, при которых в данной общеобразовательной школе возможно осуществление инклюзивного обучения.

В ходе исследования было установлено, что высокого уровня инклюзивной компетентности достигли 42,2%, среднего – 53,3%, на низком уровне осталось лишь 4,4% студентов, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, тогда как данные доэкспериментального среза свидетельствуют о том, что практически все испытуемые как контрольной, так и экспериментальной групп распределились по двум начальным уровням сформированности инклюзивной компетентности: нулевому (51,1%, и 46,7%) и низкому (48,9% и 53,3%).

Динамика сформированности инклюзивной компетентности будущего учителя контрольной и экспериментальной групп до и после опытно-экспериментальной работы показана на диаграммах 1 и 2.

Как видно из диаграммы 1, на начальном этапе эксперимента у студентов как контрольной, так и экспериментальной групп отсутствуют средний и высокий уровни сформированности инклюзивной компетентности. Данные, представленные на диаграмме 2, свидетельствуют о положительной динамике формирования инклюзивной компетентности будущих учителей в конце эксперимента. Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и апробированная нами модель формирования инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки эффективна, но результаты могли бы быть значительно выше, если бы в процессе профессиональной подготовки студенты проходили специализацию по данному направлению.

Диаграмма 1

Сравнительный анализ уровней сформированности инклюзивной компетентности

будущих учителей в начале эксперимента

Диаграмма 2

Сравнительный анализ уровней сформированности инклюзивной компетентности

будущих учителей в конце эксперимента

В заключении сформулированы выводы по диссертации, а также намечены перспективы дальнейшего исследования.

Существующие на современном этапе развития педагогической теории и практики тенденции, связанные с необходимостью более широкого включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социум, актуализируют проблему формирования инклюзивной компетентности будущих учителей.

Определение сущности инклюзивной компетентности будущих учителей как интегративного личностного образования, обуславливающего способность осуществлять свои профессиональные функции в процессе инклюзивного обучения; её структуры, включающей мотивационный, когнитивный, операционный и рефлексивный компоненты; обоснование критериев и уровней сформированности инклюзивной компетентности позволило разработать модель формирования инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Основанная на технологии контекстного обучения, данная модель включает последовательность взаимообусловленных этапов: информационно-ориентировочного, квазипрофессионального и деятельностного.

Исследование позволило определить педагогические условия, способствующие реализации модели формирования инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: применение технологии контекстного обучения; использование потенциала содержания педагогических дисциплин; включение в содержание обучения спецкурса «Инклюзивное обучение в общеобразовательной школе»; обеспечение преемственности этапов формирования инклюзивной компетентности будущих учителей.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию инклюзивной компетентности будущих учителей показали, что достигнутый уровень у студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, имеет тенденцию к возрастанию. Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, эффективность и практическая значимость выполненной работы.

Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации педагогического процесса в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей. В дальнейшем предполагается детальное уточнение закономерностей и механизмов развития инклюзивной компетентности будущих учителей, а также разработка профессионально-образовательных программ специализации, связанной с подготовкой будущих специалистов к инклюзивному обучению.

Основное содержание диссертации и результатов исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК

  1. Хафизуллина И.Н. Формирование профессиональной компетентности педагога общеобразовательной школы в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. / И.Н. Хафизуллина // «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова» серия гуманитарные науки «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика» – Кострома, 2007. 106 с. – С. 83-88. (0,6 п.л.)

Статьи и тезисы докладов

  1. Хафизуллина И.Н. Проблема формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов. / И.Н. Хафизуллина // Итоговая конференция преподавателей и сотрудников АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. 141 с. – С. 48. (0,1 п.л.)
  2. Хафизуллина И.Н. Профессиональная компетентность педагога как условие эффективного осуществления воспитательной деятельности. / И.Н. Хафизуллина // Итоговая конференция преподавателей и сотрудников АГУ. – Астрахань: Изд-во АГУ, 2003. 131 с. – С. 14. (0,1 п.л.)
  3. Хафизуллина И.Н. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. / И.Н. Хафизуллина // Материалы научно-практической конференции «Конкурентоспособность и профессиональная компетентность выпускников средних специальных учебных заведений. – Астрахань: Изд-во АГУ, 2003. 86 с. С. 80-83. (0,5 п.л.)
  4. Хафизуллина И.Н. Профессиональная компетентность социальных педагогов коррекционной школы. / И.Н. Хафизуллина // Материалы научно-практической конференции «Женщины в науке». – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2003. (0,1 п.л.)
  5. Хафизуллина И.Н. Модель профессиональной компетентности учителя сельской школы. / И.Н. Хафизуллина // Монография. Учебно-воспитательная деятельность в развивающейся школе. – Москва, 2004. 168 с. – С. 40-48. (0,5 п.л.)
  6. Хафизуллина И.Н. Диагностика профессиональной компетентности социального педагога специального образовательного учреждения. / И.Н. Хафизуллина // Адаптивные принципы стабилизации аридных экосистем и социальной сферы. Материалы докладов Международной научно-практической конференции «Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия». – Москва: Изд-во «Современные тетради», 2006. Ч.2. – 274 с. – С.149-152. (0,3 п.л.)
  7. Хафизуллина И.Н. Профессиональная компетентность как условие эффективной работы социального педагога с детьми-сиротами. / И.Н. Хафизуллина // Материалы межрегионального научно-практического семинара «Государственная социальная политика по защите детства: теория и практика». – Астрахань, 2006. 254 с. – С. 114-119. (0,3 п.л.)
  8. Хафизуллина И.Н. Компетентностный подход в педагогическом образовании. / И.Н. Хафизуллина // Сборник статей III Международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность». – Пенза, 2007. 310 с. – С. 273-274. (0,25 п.л.)
  9. Хафизуллина И.Н. К вопросу об инклюзивной компетентности учителя общеобразовательной школы / И.Н. Хафизуллина // Сборник материалов II межрегионального семинара «Государственная социальная политика по защите детства: теория и практика». – Астрахань, 2007. 324 с. – С. 58-67. (0,5 п.л.)
  10. Хафизуллина И.Н. Модель процесса формирования у будущих учителей инклюзивной компетентности для работы в общеобразовательной школе. / И.Н. Хафизуллина // Материалы VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» – Челябинск, 2007. 330 с. – С. 123-126. (0,25 п.л.)
  11. Хафизуллина И.Н. Изучение уровня сформированности инклюзивной компетентности у будущих учителей общеобразовательной школы. / И.Н. Хафизуллина // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск, 2007. 341 с. – С. 63-70. (0,5 п.л.)
  12. Искрук И.В., Хафизуллина И.Н. Этапы формирования инклюзивной компетентности у будущих учителей общеобразовательной школы. / И.В. Искрук, И.Н. Хафизуллина // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека». – Волгоград, 2008. 394 с. – С. 63-66.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»