WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

37,87

33,14

средний

36,49

31,75

низкий

11,64

17,95

Для окончательногоопределения эффективности разработаннойнами интегративно-дифференцированнойобучающей модели былиспользован критерий с цельюизмеренияразличий в сформированности деятельностного, когнитивного иличностного компонентов(таблица 8).

Таблица 8

Достоверность различийпо критерию вдеятельностном, когнитивном и личностном компонентах языковойподготовки студентов

расчетная формула

значение

где - распределение объектов по какому-либопризнаку доэксперимента; - распределениеобъектов по какому-либо признаку послеэксперимента, s - количество классов разбиения

деятельностный компонент

когнитивный

компонент

личностный

компонент

=19,57

=19,57

=19,44


Табличное значение=6,0 для f = 2 и

Данныеопытно-экспериментальной работыподтвердили результативность и успешностьприменения модели обучения на основеинтегративно-дифференцированногоподхода, а также ее влияниена развитие субъектности студентов. Об этомсвидетельствует позитивнаядинамика по каждому из названныхкомпонентов у студентовэкспериментальных групп. Полученныеданные подтвердили выдвинутую наконстатирующем этапе эксперимента рабочуюгипотезу.

В заключении представлены следующие выводы,обусловленные исследованием теоретических и практическихаспектов проблемы реализации интегративно-дифференцированногоподхода в развитии субъектностистудентов при обучении иностранному языку.

1. Анализмежпарадигмального пространствапедагогической ре­альности показал, что существующие подходы кобучению иностранным языкам в системепрофессионального образования не в полноймере отвечают потребностям общества и личности и непозволяют будущему специалисту эффективно решатьпрофессиональные задачи. В этой связиприоритетным направлением в обновленииязыкового образованиястала разработкаинтегративно-дифференцированногоподхода.

2.Анализ понятий «интеграция» и«дифференциация» с позиций философии, педагогики,психологии, физиологии, дидактики,методики показал, что использование данныхкатегорий в образовательномпроцессе обладает значительным, но нереализованным в полной мере потенциалом.Механизмамивзаимодействия интеграции и дифференциации являютсятребования психолого-педагогической иматериально-технологическойобусловленности, целостности,устойчивости, многофункциональности, управляемости,динамизма, адаптивности инаправленности, позволяющие организоватьсистему теоретического знания опедагогическом взаимодействии исследуемых компонентов.

Объединение идейинтеграции и дифференциации в рамкахданного подхода позволило получить новоекачество управления современным образовательнымпроцессом. Благодаря интеграции системаприобретает свойства целостности,дифференциация позволяет обеспечитьсубъектнуюнаправленность обучения.

3.Проведенное исследование позволиловсесторонне рассмотреть процессыпедагогической интеграции идифференциации в обучении, выявить ихобщетеоретические иструктурно-содержательные характеристики,изучить типологию и понятийно-терминологический аппаратконцепцийинтеграции и дифференциации впсихолого-педагогической науке.Взаимодействие интеграции и дифференциации в обучении носит модальныйхарактер иотражает развитиеметодологического, содержательного итехнологического аспектов дидактики.Совокупность процессов интеграции идифференциации выступает как средство реализацииинтегративно-дифференцированного подхода.

4.Процесс создания новой парадигмыобразования винтегративно-дифференцированных условиях,направленных на формирование в обучениикогнитивно-деятельностных иличностных компонентовсубъектности и наобеспечениенаиболееполного сочетания между процессамисамореализации, саморазвития и осознаннойсаморегуляции, требует иного построенияпедагогического пространства, разработкиего более совершенных организационныхформ, влияющих на развитие основных субъектных характеристикстудентов. Категория субъектности имеетуровневуюструктуру и представляет собой целостныйсимптомокомплекс, который обладаетспецифическими признаками и качествами иявляется проявлениеминтегративно-дифференцированнойтенденции.

Реализация всеххарактеристик субъектности в рамкахинтегративно-дифференцированного подходапроисходит на всех этапах учебнойдеятельности, позволяя студенту управлятьсвоими действиями, преобразовыватьобразовательную действительность, планироватьспособы действий, контролировать,корректировать, модифицировать процессдостижения цели и сохранять высокуюмотивацию.

5.Интегративно-дифференцированныйподход предполагаетсистемно-структурное строение, включающеев себя три уровня: парадигматический,рассматривающий ретроспективный,философский, методологический аспектыописанияобъекта исследования; синтагматический,под которым мы понимаем направление методологииспециально-научного познания исоциально-педагогической практики, воснове которых лежит исследованиеобъектов обучения как единой системы, гдеважнейшим моментом является анализ связейосновных составляющихинтегративно-дифференцированного подхода;прагматический, являющийся уровнем практическоговнедрения подхода в деятельностьсубъектов образовательного процесса. На основе критерияфункциональности мы определилимежуровневые взаимосвязи, отражающиераскрытие целостности объекта идидактическое обеспечение всех механизмовего функционирования.

6. Входе исследования было разработанопонятийно-терминологическое обеспечениеинтегративно-дифференцированного подходак развитию субъектностистудентов, что обусловилорасширение понятийного аппарата и введениеновых понятий.

7.Предлагаемый в исследованииинтегративно-дифференцированный подходвыступает в качестве основы обученияиностранным языкам и реализуется в теоретической модели, воснове логико-структурной схемы которойзаложен комплекс методологического инаучно-педагогического знания, основнымикомпонентами которого являются субъектно-смысловая, структурно-содержательная,организационно-методическая и результативно-оценочная составляющие.

8.Практическая реализацияинтегративно-дифференцированного подходаосуществляется в технологическоймодели, которая представляет собой проектцеленаправленного и поэтапногоизучения французского языка, отражающийсовокупнуюиерархию целей и направленность всехкомпонентов на их реализацию. Предлагаемаянами технологическая модельвключает всебя концептуальный и содержательно-процессуальныйкомпоненты. В основе построенияконцептуального компонента лежатфункциональные критериипарадигматического уровня интегративно-дифференцированногоподхода, предполагающие теоретико-методологическуюинтеграцию. Структурно-содержательныйкомпонент разрабатывался с позиций адаптивнойдифференциации ипроцессуальной интеграции,предполагающихпостроение процесса обучения,ориентированное на учет ведущихмодальностей и развитие субъектностистудентов. Взаимодействиемежду компонентами в рамках модели ИДПОосуществляется на основе вертикальной игоризонтальной реверсивности,определяющей степень интегрированностиили дифференцированности педагогическогопроцесса.

9.Данные опытно-экспериментальной работыподтвердили результативность и успешностьприменения созданной модели обучения на основеинтегративно-дифференцированного подходакразвитиюсубъектности студентов.

Проведенноеисследование не претендует на полнотувсестороннего раскрытия проблемы организацииинтегративно-диффренцированного подхода кобучению иностранномуязыку. Масштабность изначимость проблемы требует продолжениятеоретического ипрактического ее изучения.Многоплановость и сложность объектаисследования предполагают дальнейшееуточнение его различных системных аспектов врамках:

- углубленияметодологических аспектов уровневогоанализа разработанного подхода;

- исследования влиянияинтегративно-дифференцированного подходана становление субъектностипедагога;

- изучения аспектоввлияния интегративно-дифференцированногоподхода наформирование компетенций субъектовобучения.

В приложениях представлен эмпирическийматериал по проблеме исследования, примеры анкет дляпреподавателей и студентов, примеры учебных модулей,содержащих графические схемы, разные типыупражнений, дифференцированные тестовыезадания, контролирующие эталоны и др.

Основные положениядиссертационного исследования отражены вследующихпубликациях автора:

Статьи,опубликованные в ведущих рецензируемыхнаучных журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК РФ

  1. Гвоздева, А.В.Индивидуальные особенности восприятия ипознания при изучении иностранных языков[Текст] / А.В. Гвоздева // Иностранные языки вшколе.– № 5. – 1999. – С. 73 – 79 (0,4 п.л.) (всоавторстве с Г.В. Сороковых; авторский вклад 0,3 п.л.(75%)).
  2. Гвоздева, А.В.Формирование компетентности субъектаобразования: интегративный аспект [Текст] / А.В.Гвоздева // Вестник университета:Социология и управление персоналом. – М.: ГОУ ВПОГосударственный университет управления. – № 9. – 2006. – С. 73 – 75 (0,4 п.л.).
  3. Гвоздева, А.В.Мониторинг как эффективнаярезультативно-оценочная составляющаяпедагогической технологии в вузе [Текст] /А.В. Гвоздева // Вестник Тамбовскогоуниверситета: Серия: Гуманитарные науки.– Тамбов.– № 10.– 2007. – С. 104-106. (0,3п.л.).
  4. Гвоздева, А.В. Овзаимосвязи интеграции и дифференциации вобучении [Текст] / А.В. Гвоздева //Педагогическое образование и наука.– М. – № 3. – 2007. – С. 31 – 32. (0,2 п.л.).
  5. Гвоздева, А.В.Дидактические принципы в концепцииинтегративного подхода к дифференцированномуобучению [Текст] / А.В. Гвоздева // Знание. Понимание. Умение. – М. – № 3. – 2007. – С. 34 – 38 (0,4 п.л.).
  6. Гвоздева, А.В.Роль комплекса дидактических условий вмоделировании интегративного подхода кдифференцированному обучениюиностраннымязыкам [Текст] / А.В. Гвоздева //Педагогическое образование и наука.– М. – № 6. – 2007. – С. 43 – 47. (0,4 п.л.).
  7. Гвоздева, А.В.Системный подход в моделированииинтегративно-дифференцированного обучения[Текст] / А.В. Гвоздева // Вестникуниверситета: Социология и управлениеперсоналом. – М.: ГОУ ВПО Государственныйуниверситетуправления. – № 8. – 2007. – С. 36 – 38 (0,4 п.л.).
  8. Гвоздева, А.В.Теоретические основы моделированияинтегративного подхода кдифференцированному обучению в вузе[Текст] / А.В. Гвоздева // Высшее образованиесегодня. –М.: Издательская группа «Логос». – 2008. – № 3. – С. 65-67. (0,3п.л.).
  9. Гвоздева, А.В.Категория субъектности в контекстеинтегративно-дифференцированного подходак обучению [Текст] / А.В. Гвоздева // Высшееобразованиесегодня. –М.: Издательская группа «Логос». – 2008. - № 9. – С. 77-78. (0,2п.л.).

Монографии,учебно-методические пособия, методическиерекомендации:

  1. Гвоздева, А.В.Интегративно-дифференцированный подход вразвитии субъектности студентов (наматериале обучения французскому языку):Монография[Текст] / А.В. Гвоздева. – Курск: Изд-воКурского гос. ун-та, 2008. – 212 с. (13,25п.л.).
  2. Гвоздева, А.В. Сборникконтролирующих заданий по грамматикефранцузского языка (для I курса языковоговуза): Учебно-методическое пособие [Текст] / А.В. Гвоздева. –Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - 45 с. (2,8 п.л.).
  3. Гвоздева, А.В.Мультимедийная обучающая программа пограмматике для самостоятельной работыстудентов [Электронный] /А.В. Гвоздева. – Курск, 2002. – 10,4Мбайт.
  4. Гвоздева, А.В. Грамматикафранцузского языка в таблицах и схемах:Учебно-методическое пособие [Текст] / А.В. Гвоздева. –Ч.1. –Курск: Изд-во КГУ, 2004. – 124 с. (7,7 п.л.).
  5. Гвоздева, А.В. Грамматикафранцузского языка в таблицах и схемах:Учебно-методическое пособие[Текст] / А.В. Гвоздева.– Ч.2.– Курск:Изд-во КГУ, 2006. – 73 с. (4,6 п.л.).
  6. Гвоздева, А.В. Подготовка олимпиадных заданийпо французскому языкупри разноуровневом подходек обучению // Методическиерекомендации по подготовке и проведению областнойолимпиады по французскому языку [Текст] / А.В.Гвоздева. – Курск: Изд-во ООО«Учитель», 2005. – 18 с. (1,12 п.л.) (В соавторстве с Р.О. Исхаковой,Н.Л. Лукошкиной; авторский вклад 0,37 п.л.(33%)).
  7. Гвоздева, А.В. Дидактическиеусловия обучения студентов грамматикефранцузского языка с учетом типоввосприятия учебной информации:Монография [Текст] / А.В.Гвоздева. – Курск: Изд-во КГУ,2006. – 153 с. (9,5 п.л.).

Статьи в журналах инаучно-методических сборниках:

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»