WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

Разрабатывая модельинтегративно-дифференцированного подходак обучению,мы опиралисьна определенный методологический аппарат,которыйвключает в себя цели, принципы, основания икритерии дифференциации, организациюпроцесса,средства, результаты и дидактическиеусловия. Все эти компонентыпозволяюточертить контуры теоретической модели ИДПО всовокупности таких составляющих, каксубъектно-смысловая,структурно-содержательная,организационно-методическая ирезультативно-оценочная.

Данные составляющиенаходятся в тесной взаимосвязи ихарактеризуютсярядомклассификационных параметров.

1. Характер применениямодели и уровни взаимодействия еекомпонентов.Согласно этому параметру,взаимодействие интеграции и дифференциации вобучении осуществляется напсихологическом, педагогическом,предметном и социальном уровнях, что определяеткомплексный характер применения модели вкачествеобщепедагогического направленияиспользованияинтегративно-дифференцированногоподхода как в системе образования вцелом, так ив рамках конкретного учебного предмета вчастности.

2. Методологическийбазис модели представленсистемным, гносеологическим,герменевтическим,личностно-деятельностным и информационнымподходами,определяющими адаптивный характеринтегративно-дифференцированногообучения на основе принципадополнительности, единства ипериодической доминанты интеграции идифференциации.

3. Целевые ориентации инаправленность на развитие субъектности, реализующиеся всубъектно-смысловой составляющейинтегративно-дифференцированного подходак обучению, которая объединяет всекомпонентымодели и придает отдельным ее частямцелостность, при которой в системевозникаютновые свойства. В разработанной намимодели цель является интегративной,состоящей из ряда компонентов – социальногозаказа общества, задачпрофессиональной и предметной подготовки.Результатом педагогической деятельностиявляетсяразвитие субъектности студентов.

Субъектность в рамкахинтегративно-дифференцированного подходак обучениюиностранным языкам имеетшестикомпонентную структуру:

1)активность, отражающая способность субъектов обучения к реагированию, осознанию, целенаправленнымдействиям;

2) способность крефлексии как факт осознанияпроисходящего с самим собой, проявляющуюсяв самооценке и самоконтроле в процесседеятельности;

3) вариативность, характеризующуюсявозможностью студента самостоятельно и осознанновыбирать средства обучения в зависимостиот присущей ему модальности. Свободный иосознанный выбор обусловленцелеполаганием и самосознаниемобучающихся и способствует повышениюуровня комфортности обучения, уровняудовлетворенности условиями организацииобразовательного процесса и, какследствие, повышает успешность обучения;

4) осознаннаямодальность,проявляющаяся в понимании субъектамиобучениясобственных личностных особенностей ибазирующаяся на использовании в учебном процессеведущих репрезентативных систем;

5) причиннаяобусловленность деятельности, выражающаяся в мотивациии направленности студентов иобъясняющаяцеленаправленность действий субъектовобучения, организованность и устойчивостьих деятельности;

6) уровень предметнойподготовки, являющийся проявлением степени развития исформированности ЗУНов.

Из названныхкомпонентов активность, способность крефлексии, причинная обусловленностьдеятельности и уровень предметнойподготовки представляют вариативную частьструктуры субъектностиинтегративно-дифференцированногоподхода,поскольку являются динамичными,способными к изменению и развитиюпараметрами, отвечающими требованиямвнешней валидности, что позволяет отслеживать ихдинамику в ходе педагогическогомониторинга.

Вариативность иосознанная модальность отражаютусловия организации учебной деятельности,отвечают требованиям внутреннейвалидностии являются константными структурнымикомпонентами субъектности ИДПО.

При построении моделиинтегративно-дифференцированногоподхода учет всехкомпонентов субъектности позволяетзакрепить соответствующие личностныеновообразования, в результате чегоскладывается достаточно устойчиваяструктура личности обучающегося.

4. Характер содержанияи структуры отражен вструктурно-содержательной составляющейИДПО, которая являетсятеоретической базой интегративно-дифференцированного обучения иобусловлена поставленнымиобразовательными целями и спецификойпредметного содержания. Даннаясоставляющая находит свое выражение вметодологических основах учебногопроцесса и реализуется через принципы обучения,основания и критерии дифференциации, атакже черездидактические условия моделирования и реализацииИДПО.

В концепцию интегративно-дифференцированногоподхода мы включилидидактическую систему принципов,образованную тремя подсистемами: принципы построения содержанияинтегративно-дифференцированногообразования, принципы организации образовательногопроцесса, принципы дифференциациисубъектов обучения.

Система принциповорганизацииинтегративно-дифференцированногоподхода кобучению представлена на схеме1.

Схема 1

Система принципов организацииинтегративно-дифференцированного

подхода кобучению

Этипринципы, находясь в определенномсоотношении с важнейшими принципами дидактики,дополняяобщедидактическое содержание, приобретают определеннуюспецифичность, позволяющую соблюдатьсоответствие целям, содержанию, формам,методам, средствам обучения и оценивать результатыИДПО.

Однако принципыинтегративно-дифференцированногоподхода имеют и своюспецифику. К специфическимпринципам можноотнестиследующие: принципы дополнительности,периодической доминанты интеграции идифференциации, единства интеграции идифференциации.

Полноценнаяреализация ИДПО невозможна безкомплексного рассмотренияиндивидуально-психологическиххарактеристик личности. В связи с этимнеобходимосоставить «психологический адрес»отдельного студента, преподавателя или всей группы.Под психологическим адресом мы понимаемкомплекс индивидуально-психологических характеристикличности, релевантных для совместной учебнойдеятельности по овладению иностраннымязыком и являющихся основаниями длядифференциации и последующей интеграциистудентов.

К основаниям дифференциации мыотносим мотивацию;активность; рефлексию; направленность, включающую в себяпотребности, интересы,склонности; познавательные процессы: восприятие; память; мышление; атакже такие педагогические образования,как знания, умения и навыки.

Эффективностьорганизации и моделирования любойпедагогической технологии, в том числе и ИДПО, зависитот комплекса педагогических условий,реализациякоторых обеспечивает успешное обучениестудентов.

В рамкахразработанного подхода мы выделили триосновных блока педагогических условий:общепедагогические, дидактические иузкопрофильные, или методические, условия.

Системная взаимосвязьпедагогических условий обучения иностранному языкуна основе ИДПО представлена на схеме2.

Схема 2

Системная взаимосвязьпедагогических иметодических условий

Интегративно-дифференцированныйподход характеризуется не только специфическимипринципами и условиями, но и формамиорганизации образовательного процесса наоснове интеграции содержания. К такимформам мы относим:

- интерферирующую,подразумевающую моноцелевоеиспользование различных видов учебной деятельностидля усиления ожидаемого педагогическогорезультата;

- концентрическую,заключающуюся в постепенномколичественном и качественномизменении учебной деятельности на основедедукции и индукции, приводящем к постепенномуусложнению содержания и способов познания;

- сопоставительную,раскрывающую противоположности изучаемыхобъектов вих (объектов) дидактическом единстве;

-деятельностно-интегративную, строящуюсяна основе использования одного вида учебнойдеятельности, в который органичноинтегрируются другие, причем степеньинтеграции зависит от поставленныхпреподавателем задач;

-индивидуализировано-дифференцированную,предполагающую организацию предметногопространства по группам на основеиндивидуальных особенностей учащихся, при этомданная форма позволяет переводитьстудента из одного вида деятельности вдругой, способствуя развитию егопотенциальных возможностей.

Использование вобразовательном процессе этих формпозволяет говорить о процессуальнойинтеграции в рамках разрабатываемого намиподхода.

Процессуальнаяинтеграция представляет собой особуюформу построения учебного процесса,последовательную смену стадий развитиядифференцированного обучения, совокупностьпоследовательных действий для достижениябольшей эффективности ИДПО.

Процессуальнаяинтеграция предусматривает такжеопределенный порядок введениясоответствующих методов, приемов, средствобучения в интегративно-дифференцированныйобразовательный процесс. При этомпроцессуальная интеграция позволяет выявитьспецифику ИДПО с целью эффективногоуправления им. Особенностью такогоуправления является то, что, с однойстороны, студенты поставлены в условия, ограниченныеинвариантной частью содержанияобразования (государственные стандарты,учебныепланы, рабочие программы и т.д.), с другой– имеютвозможность проявить личностнуюактивность, удовлетворить потребности впознании и самосовершенствовании.

Итак,процессуальная интеграция выступаетцентральной частью конкретного процессаобучения, выполняя заданныедифференциацией педагогические преобразования иуправляя взаимодействием всехсоставляющих модели интегративно-дифференцированногоподхода.

Структура исодержание ИДПО определяют свойственныеему виды интеграции и дифференциации. Основуинтегративно-дифференцированногоподхода составляетуровневая дифференциация, имеющаяразветвленную структуру по следующимклассификационным параметрам: уровню применения,уровню сложности,этапу применения,ориентации на личностныеструктуры,типу управления познавательной деятельностью, характеру содержания.

В логике построениясодержания образования процессдифференциации предполагаетинтеграциюкак целостность на уровне большей упорядоченности. В рамках ИДПО интеграция носиткомплексный характер и имеетдвухкомпонентную структуру, состоящую извариативной и инвариантной частей.Вариативнаячасть представляет собой синтез дисциплинпсихолого-педагогического цикла, инвариантная частьпредставлена изучаемымиспециальными дисциплинами.

Интеграция идифференциация в обучении находятся внеразрывном единстве. При этом данные процессы нетолько взаимодополняют друг друга, но ивзаимоограничивают, что позволяет намвыделить положительную и отрицательнуюинтеграцию идифференциацию. Положительная интеграцияпредставляет собой процесс, направленныйна объединение разобщенных дидактических компонентов иустановление связей между ними. Однакослишком большое объединение всегдасвязано с угрозой перехода положительнойинтеграции в свою противоположность, когдадальнейшее укрупнение дидактическогосодержания становится бессмысленным, т.к. начинаетвредить педагогическому процессу, снижаяего направленность. В таких случаях сдерживающимфактором выступает положительнаядифференциация, направленная на усилениеиндивидуализации обучения за счетвыделения разнообразныхклассификационных параметров учебногопроцесса. При этом дифференциация тожеимеет свои ограничения, потому что,стремясь к индивидуализации, она не должнаограничить и изолировать субъектаобучения,т.к. при изучении иностранных языков полнаяизоляция студента приводит кневозможности формирования коммуникативнойкомпетенции и, как следствие, вторичнойязыковой личности. В этом случае положительнаядифференциация переходит в отрицательную.

Таким образом,интегративно-дифференцированнаяметодология предполагает, что реализацияструктурно-содержательной составляющейдолжнапроходить интегративно (одновременно ицелостно), совместно с дифференциацией и вконтекстерешения социальных, учебных,аксеологических задач.

5. Подход к обучаемым ихарактер образовательноговзаимодействия. Согласноданному классификационному параметру,интегративно-дифференцированное обучениеносит субъект-субъектный, личностно-ориентированный характер, чтовызывает необходимость применения вучебном процессе методик и технологий,основанных на психологическом тестировании иучитывающих когнитивные и личностныестратегии каждого студента.В рамках теоретической модели ИДПО мыразработали диагностический комплекс дляисследования основанийдифференциации,опирающийся на совокупность эмпирических методовисследования и позволяющий преподавателюрешить проблему выбора психофизиологическихособенностей, которые необходимы длядифференциации студентов и их последующейинтеграции.

6. Характерорганизации модели отраженв организационно-методическойсоставляющей интегративно-дифференцированногоподхода. Даннаясоставляющая содержит методы исредства обучения, формы организациипредметного образовательного процесса,образовательные технологии и др.

Организационно-методическаясоставляющая ИДПО имеет определенныйалгоритм построения, включающий в себя триэтапа: ориентировочно-операционный, организационно-деятельностный иконтрольно-регулировочный.

Ориентировочно-операционный этап являетсясмыслообразующей фазой, во время которойстуденты под руководствомпреподавателя рассматривают новый материал.При этом происходит активная подача учебногоматериала на ситуативной основе сопорой на особенности восприятияобучающихся, на имеющиеся у них склонностик анализу и синтезу, а также нанеобходимость развития этих способностей у тех, укого они развиты слабо. За счет этогоактивизируется причинная обусловленностьдеятельности и повышается рефлексиястудентов.

Организационно-деятельностный этап представляетсобой формирующую фазу, на которойпроисходит закрепление пройденногоматериала, а также становление навыков,умений ииноязычных компетенций студентов.

Контрольно-регулировочный этапвключает в себя сочетание самоконтроля и контроля ипредполагает проверку сформированностиинвариантных знаний,умений инавыков обучающихся.

7. Характерконтрольно-коррекционнойдеятельности представленрезультативно-оценочнойсоставляющей, являющейся необходимым условиемповышениярезультативностиинтегративно-дифференцированногообучения, т.к. онадемонстрируетсформированность компетенций студентов, а также ценностного отношения кпредметному знанию. Этот параметропределяет также необходимостьприменения в процессе обученияэффективных способов оценки учебнойдеятельности, отражающих динамикуразвития личностных качеств студентов.Результативно-оценочная составляющаяреализуется за счет мониторинга образовательного процесса,а при необходимости и его коррекции.

Выделенныеклассификационные параметры, а такжепроведенный уровневый анализ исследования ивытекающие из него выводы позволили намнаметить пути реализациии выделитьследующие сущностные характеристики интегративно-дифференцированногоподхода в вузе:

1. Тема инновационногопедагогического опыта -интегративно-дифференцированный подход вразвитии субъектности при обученияиностранным языкам в вузе.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»